基于社會生活過程的思想政治課情境教學

秦燕

（如東縣實驗中學 江蘇 如東 226400）

基于社會生活過程的思想政治課情境教學

秦燕

（如東縣實驗中學 江蘇 如東 226400）

基于社會生活過程的思想政治課情境教學應以“生活情境”為載體，以學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展為目的，師生共同合作，完成教與學的任務，引導和組織學生在社會生活情境中學會思考和分析，提升自己的能力。通過自主學習目標的確定、師生共同列出問題、師生創設真實情境等環節的實施，實現教師主導與學生自主學習、知識能力素養協調發展、教學相長師生共學的教學原則。

社會生活過程；思想政治課；情境教學

基于社會生活過程理念的提出

基于社會生活過程的思想政治理論課 （以下簡稱思政課）課程改革，并不是簡單地增刪教學內容、變更教學場所、組織實踐活動，而是要把改革的重點放在創設典型社會生活情境上。情境教學并不是一個新鮮的概念，在教學過程中，教師應有目的地引入或創設具有一定情節色彩的、以形象為主體的、生動具體的生活場景，以引起學生生活體驗的激情，從而幫助學生理解教材、學材，使學生的心理得到發展，生活態度端正、個體能力得到訓練，以應對未來的生活挑戰。思政課的理論化、學科化、呆板化的傾向已經讓教師和學生都感覺索然無味，按照學科體系進行系統講授的理論如同空中樓閣，不但不能讓學生認同，反而引起了他們的反感。

基于社會生活過程的情境教學，就是要打破這一局面，突出思政課的生活性、實踐性、開放性，貼近學生、貼近生活。因為社會生活過程是學生綜合職業能力、社會生活素質培育和發展的起點、基點以及歸宿，也是檢驗思想政治教育能否培養全面發展的人的最佳平臺。“社會生活過程中學生所要面對的典型生活情境，包括典型生活場景、生活事件、生活矛盾，所要解決的典型生活問題，即典型生活任務，為我們將生活領域描述、典型生活情境轉化為學習情境與課業設計提供了現實可能性和客觀必要性。”在課程設計和教學中，堅持基于社會生活過程的原則，就是要還原生活典型情境，由教師單純講授的教學模式變為教學相長的互動模式，在教學過程中，教師要充分發掘學生的潛能，讓學生在學習中成為主體，以典型生活場景、事件、矛盾、任務為導向，以學生的體會、體驗為教學的主要任務，以提高學生分析解決問題的能力和素質為目標。

基于社會生活過程的思政課情境教學，應明確在教學中教師起組織、引導作用，是編劇和導演。準確地說，即以“情境”為載體，以“學做合一”為方法，師生共同合作完成教與學的任務，以學生自主學習、主動參與、合作探究以及優化發展為目的，引導和組織學生在社會生活情境中思考、分析、提升。

基于社會生活過程的思政課教學的實施

在思政課情境教學中，教師要有目的地將社會生活中的法紀要求、誠信品質、敬業與責任意識、團隊合作以及人際和諧等素質有機地融和，利用PPT、Flash、圖片照片、視頻視像等感性素材進行理性分析。在實施過程中，要以項目活動為依托，以小組合作為手段，把學習與訓練、演繹與總結、專題與訪談、社會調查與項目研究融合起來，打破課內與課外、校內與校外、學習與實踐的界限，實現“學中做、做中學”，鍛煉學生的創造性思維，提高學生的適應能力，增強學生的社會生活知識素養，培育學生的人文精神和健全人格，注重學生的知識、能力、素質的協調發展，提高素質教育的實效性。

自主學習目標的確定 學習目標是學習者預期要達到的學習結果。要使學生明確，通過典型生活情境的創設和介入，能提高學習效率和學習質量，增強對社會生活的感性認知和理性分析水平，從而使自己能夠把握和駕馭未來生活。以“我是一個消費者”為例，本情境的學習目標是：知道消費者應享有的權利、消費者與經營者之間的關系；懂得保護消費者權益的意義；增強判斷能力和選擇能力，選擇適當合理的消費行為，做成熟的消費者；了解維護消費者權益的途徑，依法維護消費者的合法權益。

師生共同列出問題 心理學強調“問題即思維”，思維是從問題開始的。但是問題的呈現不是教師主觀臆測，而是讓大部分學生通過自己的消費者“角色”完成，盡可能地構建起問題框架，即知識框架。于是本情境的問題就簡化了：是什么？（消費者是誰？權益有哪些？作為消費者應履行哪些義務？保護消費者的法律依據是什么？）為什么？（為什么要保護消費者的合法權益？）怎么做？（消費者如何維護自身合法權益？消費者維權的具體途徑有哪些？怎樣保護消費者的合法權益？）

教師創設真實情境及其 “遭遇” 教育家陶行知指出：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”因此，必須圍繞學習目標，創設真情實境。所設情境要能反映社會熱點，特別是生活中所看得見或聽得到的，有價值，能激發學生的參與欲望和熱情。在這樣的學習背景下，給學生留有創造性學習的空間，引導學生在思辨、分析問題中增強對知識的理解、實現能力的提升，提高學習的實效性。

學生小組設計典型情境 從知識網絡的交匯點上，由學生小組設計典型情境，以PPT或短劇形式進行匯報，既重“情節”的精彩性考查，又要有理性分析的能力訓練。引導學生設計情境的角度應當是多棱的、立體的。如：為擴大內需，國家采取了“家電下鄉”等一系列舉措，鼓勵居民消費，一些地方卻出現了個別商家借“家電下鄉”銷售偽劣產品坑害農民的現象；學生小王和父親去商場購買筆記本電腦，買回家一個月后，聽說該款電腦開始降價，遂要求退貨；學生小張利用暑期打工，給小賣部低價推銷過期食品；某明星代言三鹿慧幼奶粉時的廣告詞，“專業生產，品質保證，名牌產品，讓人放心，還實惠。三鹿慧幼嬰幼兒奶粉，我依賴”等等。情境的典型性、完整性、精彩性以及小組成員匯報會上的協同性應是考核評價的主要依據。

思政課情境教學的原則及誤區

基于社會生活過程的思政課情境教學，是對傳統的以教材、課堂、理論、教師為中心的教學模式的顛覆，因此，必須堅持以下原則。

教師主導與學生自主學習的原則 首先，情境教學給學生提供了一個培養自主學習能力的舞臺。學生有了充分獨立思考的時間和機會，帶著問題設計情境，目標明確，可以克服盲目性，培養自學能力、分析能力以及不同層次學生的自信心和學習興趣。通過情節的演繹、問題的探究和質疑，讓學生產生一種“學有所獲，學有所成”的滿足感，可培養學生發現問題、解決問題的自主學習能力。其次，更好地促進了師生角色的轉換。黃炎培指出：“余論教育之旨，歸本人生”，即“一曰治生，二曰樂生。”教師應踐行“以學生為本”，“師生平等”的教育理念，學生是真正的學習主體，而教師由傳授者轉變為引領者、促進者、開發者和創造者，主導作用由幕前變成幕后，由主角變成編劇、導演和策劃。當然，必須走出學生自主學習就是放任自流、教師主導就是教師主演的誤區，把握好尺度，避免“放羊”或“圈養”兩個極端。

知識、能力、素養協調發展的原則 情境教學以“生活”的形式呈現學習任務，建構學生知識、能力和素養的基本脈絡，集中學生的注意力和興奮點。“任何一種教育，如果忽視對學生心智的開發就不成為一種教育。教育的真諦在于挖掘人的潛力，啟發人的心智，形成人的智慧。如果教育被扭曲為簡單的技能練習，那就與動物訓練無異。”在教學中，通過學生合作、師生互動，完成由淺入深、由具象到抽象的認識提升，可以加速對問題的理解和對矛盾的認知，啟發學生的心智。但是，情境教學也容易跌入另一個誤區，即可能忽視思想政治理論教育中的知識點、主題或主線，過分依賴于活動過程本身，喧賓奪主，把PPT或短劇形式的匯報會變成計算機操作技術和其他才藝的展示會。因此，選擇載體、融入思想、滲透知識、凝結素養就顯得非常重要。

教學相長、師生共學的原則 在自主學習過程中，因個體的差異，學生或多或少地存在一定的模糊認識，教師的認知也會有一定的局限性。通過小組討論、師生觀點撞擊等形式不僅可幫助學生聯系所學知識進行整合，而且教師作為平等參與的一員，在信息化條件下，教師的知識系統也可因為學生不同角度的豐富而強化。師生設計的情境問題，要滿足不同層次學生的需求，使一般學生受到激勵，優秀學生具有挑戰感。所以，對情境的創設要有進一步的研究，應針對不同班級學生、不同學習內容、不同情境下的生活矛盾深入分析，最大限度地調動學生的積極性，注重分析問題、解決問題的能力培養，更好地實現情感、態度、能力以及價值觀目標，讓學生在思政課的學習中學會做人做事，做未來生活的主人。國學大師王國維指出：“教育之宗旨何在？在使人為完全之人物而已。何為完全之人物？謂人之能力無不發達且調和是也。”

[1]馬斌.基于社會生活過程的高職公共基礎課程體系的構建[J].職教論壇，2010，（30）.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981.

[3]徐國慶.只要會做就行了嗎[J].職教論壇，2006，（7）.

[4]黃炎培.黃炎培教育文集[M].北京：中國文史出版社，1994，（2）.

[5]陳來.清華國學研究院：歷史與現在[N].文匯報，2009-12-18.

G712

A

1672-5727（2011）12-0113-02

秦燕（1977—），江蘇省如東縣實驗中學教師，中學一級教師，研究方向為初中思想品德教育。