企業(yè)生產(chǎn)流水線：電子技術應用專業(yè)實訓室新模式

林俊標

（福建工業(yè)學校 福建 福州 350002）

企業(yè)生產(chǎn)流水線：電子技術應用專業(yè)實訓室新模式

林俊標

（福建工業(yè)學校 福建 福州 350002）

實訓室建設是中職教育教學改革的重要內(nèi)容之一。文章提出了進行中職學校實訓室建設的改革意見，進行了以企業(yè)生產(chǎn)流水線模式構(gòu)建電子技術應用專業(yè)實訓室的實踐探討。

企業(yè)生產(chǎn)流水線；電子技術應用專業(yè)；實訓室新模式

當下的中職教育面臨生源不良行為習慣多、文化基礎差、在校學習時間短的窘境，如何利用學生在校學習兩年的有效時間將他們培養(yǎng)成有一技之長，能勝任企業(yè)崗位需求的一線技能型應用人才或班組長管理人才呢？這是各中職學校亟待解決的問題。

實踐證明，有效解決這一問題的途徑就是進行教學改革，而對于以工科專業(yè)辦學為主的中職學校而言，實訓室建設的改革又是教改的最重要一環(huán)。為此，我校電氣專業(yè)教學部積極探索在新的教育形勢要求下加強電子技術應用專業(yè)的實訓室建設。我們在調(diào)研福建飛毛腿有限公司、冠捷電子（福建）有限公司和福建富日衡之寶有限公司等企業(yè)用人要求的基礎上，提出了以企業(yè)生產(chǎn)流水線模式構(gòu)建電子技術應用專業(yè)實訓室，實現(xiàn)工學交替，讓學生接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶，熟悉行業(yè)先進的生產(chǎn)設備和生產(chǎn)工藝要求，掌握相應崗位所需的基本技能與專業(yè)技術，培養(yǎng)現(xiàn)代化生產(chǎn)倡導的團隊合作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

企業(yè)生產(chǎn)流水線：專業(yè)實訓室新模式的必要性

適應中職“2+1”教育學制的需要 當下的中職教育大多采用“2+1”模式，學生在校學習時間短，如何利用有效的在校學習時間將絕大多數(shù)思想活躍、壞習慣多、既自卑又自負的中職生培養(yǎng)成合格的一線技能型應用人才呢？要實現(xiàn)這個目標，一方面，要通過課程合理整合來壓縮課時，縮短學習時間；另一方面，要加強實訓室建設改革，為學生提供盡可能多的技能訓練機會。所以，課程改革問題和實訓室建設改革問題已成為中職工科類教育教學改革至關重要的核心問題。尤其是實訓室建設，它是中職教育教學改革能否取得成功的關鍵因素。為此，積極探索建立符合電子類行業(yè)需求，以就業(yè)為導向、以崗位能力需求為目標的實訓室已成為當務之急。

滿足用人單位對頂崗實習生需求的需要 我校電子類專業(yè)的教學此前一直沿襲傳統(tǒng)中專精英型學科式的培養(yǎng)模式，實訓室建設是按功能進行劃分的，設有電工電子實驗室，主要用于《電子線路基礎》和《電工基礎》兩門課程的驗證性實驗；組裝實訓室，用于裝配收音機、黑白電視機和功放等；家電實訓室，用于《電視機原理與維修》課程的實訓。從表面上看，這些實訓室基本上能滿足培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務一線從事電子產(chǎn)品和設備的整機裝配、焊接、調(diào)試和維修等工作的操作人員。然而，這種按功能劃分的分散型實訓室建設不利于實施項目教學法，不利于課程整合，不利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和組織協(xié)調(diào)能力，不利于實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，已不適應當下中職教育學制短和企業(yè)用人的需求。所以，對現(xiàn)有的電子技術應用專業(yè)實訓室進行改造，以適應培養(yǎng)一線技能型應用人才或班組長管理人才的功能，滿足企業(yè)用人的需求，已成為迫在眉睫的任務。

培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的需要 “雙師型”教師的缺乏已嚴重制約中職學校教學水平的進一步提高。要建設一支既具有深厚的理論功底，又具有較強動手能力的“雙師型”教師隊伍，應通過新實訓室的建設，使得專業(yè)教師不但要承擔原有的理論教學任務，而且還要承擔實踐教學任務和生產(chǎn)管理任務。在指導學生的實訓教學中，結(jié)合實際，真題真做，在實際的操作過程中提高自身的專業(yè)實踐能力和技術開發(fā)能力。同時，新實訓室的建設也為引進企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師創(chuàng)造了有利的條件。通過引進企業(yè)工程技術人員，既可以優(yōu)化整體師資結(jié)構(gòu)，加大實習指導教師的比重，又可以對在校專職教師的實踐能力提高起到“傳、幫、帶”的作用，使得在校教師在與這些工程技術人員共同的教學實踐中逐步向“雙師型”方向轉(zhuǎn)化。

開展工學結(jié)合辦學模式的需要 工學結(jié)合辦學模式是加速一線技能人才培養(yǎng)的有效途徑，然而要真正做到工學結(jié)合，阻力是很大的。它受到以下幾個方面因素的制約：企業(yè)難找，部分學生的素質(zhì)、年齡和健康狀況滿足不了企業(yè)的要求，如部分學生不適應企業(yè)的上班時間、管理難度大等。為此，通過在學校裝備一個完全和實際工廠一樣的生產(chǎn)車間，把學校教學和工廠生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，給學生提供一個真實工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學生通過實際生產(chǎn)操作學到知識和技能，已成為刻不容緩的任務。

構(gòu)建思路和實施

思路 以企業(yè)生產(chǎn)流水線模式構(gòu)建電子技術應用專業(yè)實訓室是一項系統(tǒng)工程，涉及很多方面，如學校辦學目標、企業(yè)調(diào)研、實訓場地面積和布局、實訓項目選擇和優(yōu)化、專業(yè)課程整合、企業(yè)崗位能力需求以及設備的投入等。具體思路如下：（1）調(diào)研企業(yè)，確定生產(chǎn)流水線的模式和規(guī)模。從廣度和深度上動態(tài)地對電子類企業(yè)的各崗位群進行調(diào)研，擬定電子技術應用專業(yè)職業(yè)崗位能力需求，并分析各職業(yè)崗位應具備的專門技能知識。結(jié)合學校的辦學實力、培養(yǎng)目標、實訓場地面積確定所要建設的生產(chǎn)流水線的模式和規(guī)模。（2）構(gòu)建課程體系和實訓項目。根據(jù)學制和學生進行生產(chǎn)流水線操作所應掌握的知識要求，對原有設置的課程進行多元整合，將公共基礎模塊、專業(yè)通用基礎模塊、職業(yè)崗位能力模塊按企業(yè)的需求組合成新的課程體系，如將《電子線路基礎》和《電子測量與電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工藝》兩門課程融入《電視機維修技術》課中，在此基礎上，根據(jù)流水線的生產(chǎn)能力和校企合作能力選定實訓項目。如我校選定了收音機、電視機、功放組裝項目，又選定了與我校合作的福建富日衡之寶有限公司提供的電子秤組裝等項目。（3）編寫實訓教學計劃和操作說明書。根據(jù)所選定的實訓項目和各崗位需求，按教學計劃的格式和要求編寫相應模塊的實訓計劃，并擬出實訓指導書。

實施 （1）場地的改造。在充分調(diào)研福建富日衡之寶電子有限公司、冠捷電子（福建）有限公司生產(chǎn)線的調(diào)度過程的基礎上，以學生應知知識及操作技能為參考，結(jié)合學校的辦學實力和培養(yǎng)目標，選定按福建富日衡之寶電子有限公司的生產(chǎn)流水線模式對我校原有的實訓室進行改造。組裝實訓室改為裝配車間，安裝三條生產(chǎn)線（插裝元件，波峰焊，根據(jù)企業(yè)流水作業(yè)形式進行元件篩選和焊接）；將電工電子實驗室改為調(diào)試車間（對焊接好的產(chǎn)品進行調(diào)試），家電實訓室改為檢測與維修車間（對已調(diào)產(chǎn)品按照電子產(chǎn)品出廠的要求進行性能檢驗，對不合格的產(chǎn)品進行檢修）。按生產(chǎn)流水線模式改造后的實訓室，一次可以安排50～80個生產(chǎn)實訓崗位。為了使所建成的實訓室具有真實的生產(chǎn)環(huán)境，實訓室的通風、照明、溫控等設施完全按企業(yè)標準執(zhí)行。按生產(chǎn)工藝流程設置實訓室內(nèi)部布局，明確安全質(zhì)量標準，劃分實訓作業(yè)區(qū)域，規(guī)范標識和警示語，達到真實生產(chǎn)環(huán)境的要求。（2）教學安排。實訓室建成后，就要建立一套與之相適應的教學體系，我校遵循“工學交替、能力遞進”的原則，將按學科邏輯編排的教學內(nèi)容體系改革為以典型產(chǎn)品生產(chǎn)為載體的知識編排體系，構(gòu)建以項目教學為導向，以職業(yè)實踐為重點，將課程核心知識、專業(yè)技能進行單元劃分的“模式化”課程教學體系。力求做到與用人單位的要求對接，使學生在生產(chǎn)實訓過程中有針對性地掌握基本職業(yè)技能，爭取就業(yè)后可以免去試用期。為此，我校選擇了生產(chǎn)一些典型的電子產(chǎn)品實施項目教學，如電視機組裝（黑白或小型液晶電視）、收音機組裝、電子秤組裝、樓宇對講機組裝等。在具體實施時，按照班級人數(shù)選定一部分學生模擬企業(yè)一線工人裝插元件和焊接，并為每個學生指定相應的工作任務；4～8名學生模擬企業(yè)的二線調(diào)試工人，對一線工人生產(chǎn)出的產(chǎn)品進行調(diào)試；2～5名學生模擬企業(yè)的三線檢驗工人，對調(diào)試后的產(chǎn)品性能進行檢驗，1～2名學生對被檢測出有故障的產(chǎn)品進行維修。如我校2007級電子技術應用專業(yè)的學生，在做黑白電視機的組裝與調(diào)試這個實訓項目時，教師先選定6名學生做調(diào)試員、2名學生做檢驗員、1名學生做維修員。余下的32人分成4個組，每組8人，每個人賦予不同的任務，一組專門負責元器件的選擇和分配 （即根據(jù)原理圖選擇電容、電感、電阻、二極管和三極管等元件，并按容量或型號歸類）。將另外三組學生分配到流水線上對應的崗位，根據(jù)流水順序進行裝插元件和焊接。除了維修員外，其余每個人每完成一項實訓任務就交換一次位置。這樣，不但可以讓學生了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，而且通過相互間的配合可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，同時，每個學生輪流當調(diào)試員和檢驗員，有利于激發(fā)學生學習本專業(yè)應知知識的積極性。在整個實訓過程中，教師是調(diào)度和為學生解惑的角色。

實現(xiàn)的功能

以企業(yè)生產(chǎn)流水線模式構(gòu)建的實訓室，不僅具備開設電工、電子類專業(yè)多門實驗實訓課程的能力，而且還能實現(xiàn)節(jié)省課時和為地方經(jīng)濟發(fā)展培訓專門人才的服務功能，同時，還可實現(xiàn)以下五個合一的功能：（1）學生與學徒合一。在生產(chǎn)流水線模式下，學生既是專業(yè)技能的學習者，又是生產(chǎn)產(chǎn)品的學徒。（2）教師與師傅合一。教師既是理論知識的傳授者，又是生產(chǎn)實訓的師傅。（3）實訓任務與專業(yè)學習合一。在生產(chǎn)性實訓中，教學內(nèi)容往往是讓學生完成一項生產(chǎn)任務，即通過理論與實踐相結(jié)合的方式促使學生完成專業(yè)學習。（4）實訓與效益合一。通過生產(chǎn)性實訓，既可以培養(yǎng)一批一線應用型人才，又可以與企業(yè)合作生產(chǎn)一定的產(chǎn)品，實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。（5）教學與培訓合一。通過對社區(qū)、企業(yè)以及周邊職業(yè)學校開放，為他們提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技能培訓和鑒定服務。

取得的成效

我校多年來一直致力于教學改革，特別是實訓基地建設改革，這些改革受到了學生的歡迎和同行的高度評價，取得了較好的效果。具體體現(xiàn)在：（1）不僅迎合了“2+1”中職教育模式的需要，滿足了學校制定人才培養(yǎng)目標的要求（一線操作型人才、二線班組長管理人才、三線技術服務型人才），而且縮小了學生所學技能與行業(yè)需求之間的距離，提高了學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。（2）可充分調(diào)動學生的學習興趣。（3）有利于開展校企合作和對外培訓。自從實施以生產(chǎn)流水線模式構(gòu)建電子技術應用專業(yè)實訓室后，我校同福建富日衡之寶有限公司簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議和為企業(yè)加工生產(chǎn)產(chǎn)品合作協(xié)議，同冠捷電子（福建）有限公司簽訂了訂單培養(yǎng)合作協(xié)議，提升了學生就業(yè)對口率，此外，還利用假期為當?shù)厣鐓^(qū)居民或農(nóng)民工提供轉(zhuǎn)崗培訓。（4）便于教師學習專業(yè)技能。新的實訓室建成后，教師主動要求提高業(yè)務技能，積極參與理論實踐一體化教學和行業(yè)實踐，提高了教師的動手能力。

總之，通過建設企業(yè)生產(chǎn)流水線模式的實訓室，既克服了當前中職學生在校學習時間短的問題，又兼顧學生基礎知識學習和突出專業(yè)能力培養(yǎng)的問題，實現(xiàn)了縮短學習時間和提高專業(yè)能力的共贏。

[1]呂立華，周效思，呂林華.以就業(yè)為導向的高職高專藥學專業(yè)職業(yè)能力模塊化動態(tài)課程體系的構(gòu)建與實踐[J].教師教育研究，2008，（5）.

[2]王建軍，蔣士博，歐陽剛.高職“生產(chǎn)性實訓模式”建設[J].機械職業(yè)教育，2009，（1）.

[3]徐會音，董明益.建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的實踐[J].機械職業(yè)教育，2009，（3）.

[4]陳少斌，王青云.高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)[J].機械職業(yè)教育，2008，（12）.

G712

A < class="emphasis_bold"> 文章編號：1

1672-5727（2011）12-0124-03

林俊標（1970—），男，福建莆田人，工程碩士，福建工業(yè)學校高級講師，學生科科長，主要從事電子專業(yè)課教學。