校企合作背景下的學生教育管理策略研究*

胡文鵬 崔 翠

（武漢城市職業學院 湖北 武漢 430064）

校企合作背景下的學生教育管理策略研究*

胡文鵬 崔 翠

（武漢城市職業學院 湖北 武漢 430064）

校企合作人才培養模式是高職教育加強專業建設和深化教育教學改革的必然選擇。在這種新模式下，學生教育管理必然產生新變化和新困難。從學生非智力因素的視角出發，關注校企合作中學生心理的變化，有利于實施校企合作模式下新的學生教育管理策略，有利于提高校企合作的實效性，有利于學生在企業環境中學有所成。

校企合作；學生教育管理；非智力因素

堅持 “以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，大力推行工學結合和校企合作人才培養模式，已成為現階段我國職業教育改革和發展的基本方向。在這一背景下，學生教育管理開始由校園延伸到合作企業和生產實訓基地，傳統學生教育管理工作的觀念、方式和體制已很難適應形勢發展的需要，高職院校學生的教育管理工作面臨新的挑戰。

與此同時，高等職業院校的規模擴張導致生源質量下降，學生心理和行為表現更加復雜和特殊，其學習情緒、動機、興趣、習慣等非智力因素出現了一些問題，如學生的求知欲較低、學習信心不足、缺乏學習興趣、克服困難的意志薄弱等。那么，如何才能提高校企合作的有效性，做到學校、學生、企業三方共贏？筆者擬從非智力因素的視角，探討在校企合作模式下的學生教育管理策略。

非智力因素的內涵

1935年， 美國心理學家 W.P. Alexander在《智力：具體與抽象》一文中首次提出了非智力因素概念。Alexander認為，人們對客觀現實的認識主要依賴于智力因素和非智力因素。智力因素是指那些使人們能夠有效地進行認識活動的穩定的心理特征的總和，它對人們認識活動的效率起著直接的影響作用，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等。而非智力因素則是指間接參與認識活動并制約著整個認識活動效益的心理因素的總和，它主要由動機、欲望、興趣、意志、情感、態度、信念、性格和價值觀等構成。

在人的成長過程中，智力因素主要解決知不知、懂不懂的問題，非智力因素則對人的行動具有動力、定向、引導、維持、調節和強化等作用。非智力因素主要是后天“習得”的，不受先天的限制，是完全可以通過教育、培養、強化來改善和提高的。教育實踐表明，學生的成長過程是智力因素與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程。具體來講，非智力因素在學生成長過程中有三大功能：（1）動力功能。非智力因素能激活或啟動學生主動學習的動機，能提高并保持對學習的興趣，還能影響學生內在的心理活動，使學生能正確地、自覺地控制與調節自己的情感。（2）定向功能。非智力因素能把學生的認識和行為統一起來，使其集中于認知社會的學習活動中。其中，意志因素能調節學習的外部行為和內心狀態，使學生的認知行為更具有目的性和方向性，還能幫助學生排除各種干擾，保證預定目標的實現。自我價值觀因素則能讓學生明確自己的人生理想和生存意義，形成良好的學習態度。（3）彌補功能。非智力因素能夠彌補智力和能力在某方面的缺陷或不足，而且還能使其獲得情感的滿足并產生良好的心境，從而促使學生提高成才的志向水平和驅動力。

影響高職學生非智力發展的因素

社會認識的因素 目前，社會上依然存在高等職業教育比普通高等教育低一個層次的思想。因此，部分學生和家長對高職教育信心不足，缺乏信任感和認同感。這導致學生對職業教育產生了一定的排斥和逆反心理，入學后茫然而無所適從，心態不穩定，缺失了明確的人生奮斗方向和目標，學習內在動力亦隨之減弱。

個體認知的因素 有些學生在主觀上既認為所在學校的層次低，又過高地估計自己的能力，對現實社會的認識也缺乏客觀性和準確性。對自己期望值過高，偏離了實際水平，一旦出現事與愿違的情況，他們就很難承受，自控力差，情緒也不穩定。

專業人才培養方案的因素 盡管“培養高素質技能型人才”是所有高職院校人才培養的最終目標，但在實際操作中，不少學校對“技術應用”以及理論學習的“必需、夠用”原則作簡單、片面的理解，從而在教育過程中更多地關注學生專業技能和技術的培養，忽視了“素質”的培養，導致很多學生的非智力水平，如理想、信念、意志品質、心理情感等少有提高，進而導致學生在學習過程中目的不明確，克服困難的意志力較差，動力和興趣不足等。

課程教學的因素 長期以來，高職教育的內容設計依然沿用學科體系的教學范式，一味追求知識體系的系統性、完整性和科學性，這直接導致了專業課程設置不能滿足相關專業所面向的職業崗位能力，畢業生不能滿足企業的用工要求。再者就是教師的教學模式單調，教學內容單一，不能從改革教學內容和教學方法入手去吸引學生的注意力，這導致學生失去學習興趣，對所學專業不甚了解，缺乏奮斗目標。

校企合作模式對學生教育管理的新挑戰

盡管大量實踐已經證明，校企合作模式能夠深化學生對職業角色、職業選擇和職業實踐的認識，提高學生的就業競爭力。但隨著校企合作的推進，學生的角色、作用和責任發生了一系列變化，學習時間和空間得到了延伸，學生教育管理方面的很多新問題也開始凸顯。

學生的身份發生變化 在校企合作模式中，學生既有“學生身份”又有“員工身份”，雙重角色能使學生的內心產生微妙的變化，他們既為進入真實的工作崗位感到激動，又為離開熟悉的學校感到忐忑不安。在這全新的環境中，學生往往容易忽視自己的“學生”身份，忽視學校的管理與指導，造成他們不遵守企業和學校對頂崗實習的安排和管理，給教育管理工作帶來許多問題。

學習場所和方式發生變化 校企合作的教學體系打破了傳統的教學模式，實現了工作地點與學習地點一體化。學生脫離了學校環境，處在完全不同于校園生活的社會環境中，工作即學習。由于對新的職業環境不了解、不熟悉，參加實習后面臨復雜的人際關系、繁忙的生產勞動、嚴格的企業管理以及種種人和事，學生容易產生迷茫和困惑，甚至產生就業恐懼心理。

教育管理主體發生變化 從理論上講，校企合作既應是利益項目的合作，也應是學生管理的合作。表面上，學生要接受學校和企業的“雙重管理”，但事實是學生離開了校園，學校的制度難以約束他們，而企業對這些“實習員工”又缺乏積極管理。因此，這種“雙重管理”的模式既可能讓學生產生心理上的無形壓力，也可能形成“都不管”的“真空地帶”。

教育管理制度跟不上 成功的校企合作模式是建立在健全的管理制度基礎上的，但有些高職院校在實施校企合作辦學模式時，不僅在思想認識、課程設置、管理機制、實習實訓等方面沒有充分的準備，也沒有對新模式下的學生教育管理工作進行研究，結果是學生苦、教師累、企業怨。因此，如果缺乏有針對性和科學性的學生教育管理制度，再好的校企合作模式和再多的企業實習，也只是一種走過場。

關注非智力因素，提高校企合作中的學生教育管理水平

校企合作模式的出發點是學校和企業雙方共同參與人才培養過程，培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力，以適應市場經濟對人才的需求。我們只有讓學生了解校企合作的真正意義，充分調動他們的非智力因素，才能發揮校企合作的作用。

明確校企合作的意義和目的，激發學生的學習動機 首次參與校企合作項目，有的學生可能不理解，產生“學校不管我們了”等思想。因此，在學生進入合作項目之前，教師必須讓學生明確這種學習方式的目的、意義，并結合他們的工作崗位特點有針對性地進行深入細致的頂崗實習前教育和培訓，提高學生對企業和崗位的認識，并產生積極參與合作項目的動機。如果是非畢業班的學生參與合作項目，教師要引導學生用理性的眼光看問題，要善于發現自身的優勢，用積極的態度應對。如果是畢業班的學生參與合作項目，則可以教育他們通過頂崗實習了解職場工作環境，鍛煉自己的操作實踐能力，積累自己的職場經驗。

正確引導學生思想變化，保持學生的學習興趣 如果我們在學生“上崗”前的思想教育工作做得充分，學生就可能懷著很大的興趣，進入企業后往往能服從安排，遵守企業紀律，樂于學習和掌握新技能。但是，隨著時間的推移，一些學生不可避免地會出現新鮮感逐漸消退，或者由于工作環境的復雜性和困難導致的退縮情緒，在這階段，學校指導教師要特別注意及時跟蹤，適時開展思想教育活動，引導學生轉變思想。首先，指導教師要特別注意學生的主體性地位，強調與學生互動，建立平等的師生關系。其次，指導教師不能一味袒護學生，那樣無益于學生在真實的工作環境中獲得相關學習和工作生活的經驗。再次，指導教師也不能只站在企業的角度，一味要求學生轉變思想來適應企業要求，這樣容易造成學生的逆反心理，使思想教育工作收不到應有的效果。最后，指導教師還可以通過肯定學生的優點和付出、表揚工作優秀的學生等方法來激勵學生，讓他們在實習工作中時刻保持高昂的情緒和濃厚的興趣。

正視真實的工作環境，磨煉學生吃苦耐勞的意志 意志能支配和調節人的行動，并能使人克服行動中的各種困難和挫折。如果學生具有良好的意志品質，就會在學習上下苦功夫，從而取得好的學習效果。高職院校培養的畢業生，多數會成為生產線上的技術工人，如果沒有吃苦耐勞的精神，就難以勝任將來的工作。學生從條件優越的校園走進企業，面對真實的工作崗位、特殊的工作對象、復雜的工作環境、多樣化的人際關系，必然會碰到各種各樣的困難。怎樣對待這些困難，能否克服這些困難就是對學生意志品質的實際考驗。首先，指導教師要讓學生明確，實習過程既是把知識轉化為技能的過程，更是向一線工人師傅學習的過程。這個過程能加強學生對所從事職業的理解，便于他們找準自己的位置，也能增強學生的團隊意識，培養他們從崗位做起、從基礎做起、從自身做起的優秀品質。其次，指導教師要讓實習學生帶著積極主動的態度進入工作崗位，面對工作中的困難與挫折要及時調節身心，以便快速適應實習工作環境。再次，指導教師可以在工作中設置一定的困難，有意識地磨煉學生的意志。

完善教育管理規范，培養學生善于學習的能力 善于學習的人既有良好的學習興趣和動機，也具備正確的學習方法，能在任何環境下不斷地進行知識的完善與更新。因此，培養學生善于學習的能力應是校企合作人才培養方案的重點。在走上工作崗位前，學生往往是躊躇滿志，向往社會，向往工作，但又感到自己缺乏專長，缺乏核心競爭力，對新的工作環境感到恐慌。面對這種心理反應，指導教師首先應及時給予疏導，防止學生產生緊張、恐懼和逃避的不適應心理，防止學生在企業中消極怠工、得過且過。其次，要教育學生在實習期間嚴格遵守單位的規章、制度和紀律，從實習單位的全局出發，服從實習單位的安排，積極完成各項工作任務。再次，要教育學生把自己當作實習單位的員工，認真對待實習實踐機會，全身心地進入工作狀態，接受并熟悉企業文化氛圍和職業崗位需求，真正把所學的專業理論知識應用于實際的技能操作過程中，達到提高操作技能水平與實踐應用能力的目的。

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胡文鵬（1978—），男，湖北天門人，碩士研究生學歷，武漢城市職業學院信息技術系講師，主要從事計算機多媒體教學與職業教育研究等。

湖北省教育科學“十一五”規劃立項課題《高職院?！半p師型”教師培養策略研究》（課題編號：2008B316）；武漢市市屬高?？蒲姓n題《基于知識流理論的高職教師專業發展研究》（課題編號：20090137）的成果之一

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1672-5727（2011）12-0153-02