信息技術課中創作電子作品的學習模式

金紅

信息技術課中創作電子作品的學習模式

金紅

電子作品創作的學習模式是以學生為中心的教學活動的產物，是創新教育思想在學校課堂教學中的體現。分析電子作品創作特點，針對信息技術學科本身的特點，提出電子作品創作學習模式可采用五步教學法。

信息技術課；電子作品；評價

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。電子作品創作在信息技術課中起很重要作用。

電子作品創作的學習模式是指學生在教師的指導下，確定自己的研究課題，對豐富的互聯網資源進行收集、加工、處理，最后形成學生自己的電子作品。在課堂教學活動中，學生和教師將他們創新思維和問題解決的結果運用現代信息技術提供的文化環境表達出來，如用Word制作的電子版報、PowerPoint制作的演示文稿、Dreamweaver制作的網頁、Authorware制作的多媒體報告、Flash制作的動畫，最后做成電子作品。

電子作品創作的學習模式是以學生為中心的教學活動的產物，是創新教育思想在學校課堂教學中的體現。它具有下面一些特點。

1）創新性。電子作品創作強調學習者對教學內容理解、靈活運用和自己對世界的看法，重在對新思想的表達，而不僅僅是對現成知識的表達。

2）學生主體性。電子作品創作是以學生為中心的新教學模式的產物，學習活動的指導理論是學習中心理論，特別是建構主義的學習理論，提倡學生自己通過對外界的認知主動構建自己的新知識結構。在學生的學習活動中鼓勵集體協作和相互幫助，但核心是學習者個體的獨立思考和創新。因此，電子作品創作的重要特點是學生體現在作品中的獨立思考與創新精神。

3）涉及知識與領域的廣泛性。在以建構主義為基礎的新教學模式中，學生的學習活動是基于現代信息技術的豐富資源的探索與創新。學生在廣泛利用信息資源的基礎上，經過自己的加工、綜合、思考、再創造，使電子作品集涉及廣泛的知識領域。

4）自激勵與他激勵性。由于電子作品集是學生自己最感興趣的問題研究，又經過積極思考，動手操作，因此可以使作者本人獲得極大的成就感和進一步深入學習探究的原動力。同時，每一個人的成功作品又會成為其他學生學習和參考的榜樣，激發起大家的潛在競賽意識和熱情。

5）不可預測性。在電子作品創作中，教師對學生通過自己的創新思維而創造的電子作品是不可預見的。

針對信息技術學科本身的特點，電子作品創作學習模式可采用五步教學法，其教學過程可分為5個步驟。

1 師生討論，確定電子作品創作的主題

確定主題時，應強調學習者的參與和討論，在教師的指導下共同確定主題。一是趣味性。興趣是最好的教師，主題貼近學習者的生活，可以使學生產生極大的創作欲望，如“生日賀卡的制作”。二是開放性。所設計的主題有探索的空間，學習者可以以此開展多方面的研究。

2 學生根據主題，確定自己相應的課題，并完成課題實施計劃書

師生共同確定主題后，學生可以根據自己的愛好選擇相應的課題。學生選擇課題時應注意課題的科學性、可探索性、可行性等原則。

設計和制作一個電子作品是一項復雜的工作。電子作品里包含文字、符號、數據、圖形、圖像、音視頻信號等多種媒體信息。如何使用好各種媒體信息，使制作出的作品內容豐富、布局合理、表述清楚不是一件容易的事，因此在制作前需要進行總體規劃，撰寫電子作品實施計劃書。電子作品實施計劃書類似于電視拍攝的劇本，對整個制作起著指導和管理作用。實施計劃書應包含電子作品制作主題、作品表現的主要內容、創作思路、使用技術、設計風格、畫面布局、信息收集途徑、制作重點與難點及如何解決等。學生寫好實施計劃書后，可由教師主持召開一個交流會，對學生所寫的實施計劃書進行討論、交流意見、進一步完善，使之最終成為一個有效的實施方案。

3 學生根據計劃書查找資料

網絡環境下，收集信息的最好途徑就是利用網絡和網絡搜索工具，只要有一臺接入互聯網的計算機和一個搜索引擎，就可以獲取大量的信息資源。學生可以根據實施計劃書，收集相應的信息。

4 整理資料，創作電子作品

互聯網是一個信息的海洋，學生很容易迷失在無邊的信息海洋之中，教師應注重培養他們高效獲取信息、分析評價信息的能力。合理地使用一些搜索引擎，可以幫助他們獲取需要的信息。

5 基于電子作品創作學習模式的評價

基于電子作品創作學習不同于傳統的學習方式，評價也相應有所不同，其標準和方式明顯不同于強調固定答案和標準步驟操作的傳統評價方式。

5.1 評價主體的多元性

將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合，體現評價主體的多元性。評價的本質是一種價值判斷。長期以來，在以教師講授為主的教學模式中，對學生學習的評價主要是由教師做出的，往往單憑考試成績衡量學生的學習水平。在這種自上而下的單向評價中，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受教師的評判，沒有評價的權利。這樣不能全面、綜合地反映學生的發展程度，不利于學生自我評價能力的發展，也不利于學生主體性的培養和發展。

在評價中應注重培養學習者的自我評價能力，讓學生主動參與并積極配合評價工作，增強學生的自我評價意識和能力，從而不斷提高學習的質量和效率。例如，在電子作品創作完成后，學生可以根據評價標準給自己的作品打分。學生小組間互評、小組內互評主要評價學生的協助能力。學生在進行電子作品制作時，可以采用小組的形式。在小組中，學生共同努力，協助完成任務。在評價時主要考查學習者的團隊精神、溝通能力等非智力因素方面。

5.2 注重學習的發展性評價，開展基于整個制作過程的動態評價

以往對學生學習的評價只注重單純的終結性評價，即在期末對學生的學習結果進行評價，卻忽視對學習過程的評價，使一部分學生為了應付考試拿高分而忽略學習的真正意義。這種評價是面向“昨天”的終結性評價，沒有著眼于人的一生的發展。在基于電子作品創作的學習中，可以隨時對學生平時的學習情況進行評價，并通過作品發現學生學習中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學生能不斷地改進、完善自己的學習活動，成為學習的主人。

在信息技術教學中，通過采用基于電子作品創作的“主題——計劃——收集——創新——評價”五步教學法，學生的信息素養、創新精神和自主學習有了很大的提高。可以肯定，隨著素質教育的發展和信息技術在各個學科中的廣泛運用，電子作品創作學習模式將會在學科教學中得到普遍的運用。

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10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.018

（作者單位：內蒙古赤峰市喀旗王爺府中學）