高中體育教學中學生創新能力的培養

時光躍

高中體育教學中學生創新能力的培養

時光躍

1 前言

創新能力是人腦高級心理機能，其形成和發展都受到人腦生長發育水平及活動特點的影響。體育學科是學校教育中十分重要的一個方面。培養學生的創新能力是體育教學落實素質教育的重要課題。如何通過體育教學活動培養學生的創新能力，促進學生智力與能力的全面發展，使之成為具有創新精神和實踐能力的開拓型人才，是當前體育教學改革的發展方向。

2 培養學生創新能力的前提條件

2.1 建立和諧、寬松、民主的課堂教學環境

創造性的本質是思維的活躍性，而學生思維的活躍有賴于對教材和學練過程感興趣，有賴于學生身心的積極主動參與，這就必須建立一個和諧、寬松、民主的課堂教學環境。那種嚴肅有余，“教者發令，學者強應，身順心違”的課堂教學，顯然不利于激活學生思維。可以培養學生創造力的現代課堂教學要求教師首先能夠引起學生學習動機，繼而引導學生端正態度，然后激發學生學練興趣，創造其能動性，最終讓學生視野開闊，思維敏捷，創造出新穎、獨特的方法以及與眾不同的組合動作等。對體育教師來講，誰能夠使學生對重復排列的、有的還是比較枯燥的或是遠離生活實踐的體育知識和技術產生親近感、新鮮感，誰就能真正掌握教育的藝術。

2.2 學生創造力的培養需要一位具有創新精神的教師

在教學中要培養學生創造力，教師必須首先成為一個富有個性和創造精神的人。一個循規蹈矩、步人后塵，不研究學生創新機理的教師，不可能去超越常規教學模式，大膽地、獨特新穎地創設培養學生創造力的模式。他本身就不會創新，指導他行動的思想總是處于奴役狀態。這樣的教師，別人想不到的自己永遠也想不出來，他只能當一個知識、技能的傳播者，只會傳技，不懂得育人。

2.3 改革傳統的教學組織模式，改進體育教具，為培養學生的創新能力創造條件

創新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此，創新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。創新是與教師的“干中學”和學生的“用中學”等活動緊密相關的。因此，創新所需要的技術技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能創新有其本身自然的路徑。盡管某項技術技能的創新發生在某一時刻，但是追溯上去，這個實現技能創新的學生一定已經有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學習過程。沒有這樣的知識積累和學習過程，沒有任何淵源關系，學生要根據公共知識，實現某一活動的突然的技術創新是極其困難的。因此，教師必須加強學生技能形成規律的定性和量化研究。

3 體育學科培養學生創新能力的方法

3.1 優化組合

一種創新活動可能派生出另一創新活動來，創新和創新之間可能有一種技術技能互補的關系。更大范圍來講，一項活動創新可能導致另一項活動創新。教師教會學生各種技能技術，學生根據自己掌握的程度選擇組合，如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。

3.2 重新排列

學生已經較好地理解掌握動作要領，產生更高的學習欲望，是嘗試創新的好機會。

3.3 遷移提高

創新從學生的縱向活動情況來看，是一種前赴后繼的過程，當前的創新源于從前的創新，同時當前的創新也可進一步激發以后的創新。如低年級戲繩（個人拋投接等）——中年級戲海綿球（2人拋投接等）——高年級戲籃球（多人抱拋投傳等）。

3.4 學會幾種思考角度

以戲球為例，從人體部位活動角度思考：上肢創想、下肢創想、上下肢合作創想。從動靜態角度思考：動態創想（投踢拋傳等）、靜態（小范圍）創想（胯下拋接球，繞“8”字等）。從組織形式角度思考：個人創想、雙人創想、小組創想等。學生的創新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成一種內生、常規的活動結果，它總是帶有不確定的屬性。不同學生的創新過程是不同的、異質的、多樣性的。筆者不能用某一個學生創新過程的典型事例來刻畫其他學生的創新過程，每一個學生的創新過程與他的創新態度、創新技能、創新思維的分布有關。

3.5 在質疑中創新——問題法

愛因斯坦提出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生在參加體育活動中會遇到種種困難和問題。運用問題法一般采用4個步驟：選擇問題——明確問題——尋找線索——解決問題。如教原地跳起單手肩上投籃時，有些學生在離籃圈3.5～4米的距離跳起投籃總是很吃力，總投不到位。針對這種情況，可以組織學生討論分析造成投籃不到位的原因，如因球舉得太高而作用力距離太短、出手時間太晚等。讓學生針對自己的原因，對癥下藥，找出解決問題的方法，并通過實踐的驗證后確定解決問題的方法正確與否。在整個教學過程中，教師要引導學生一起動腦筋，主動分析研究，不能包辦代替，否則會失去意義。

3.6 合作中創新——合作討論法

討論法就是不拘泥于教師的“滿堂灌”，而是創造條件，有目的、有計劃地激發學生的興趣，著眼于各種不同結論的選擇討論。例如進行籃球三攻二、二防三簡單戰術配合教學，學生在場上都有自己位置的分工，從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，三人進攻可以采用傳切、突分、掩護等基礎配合。學生通過討論、實踐、理解、再討論、再實踐，逐步總結提高，在練習中掌握規律，并熟練運用。這是一種團體訓練、集思廣益的方式，使得個體在小組中充分發揮聰明才智和創新能力，在討論中達到知識的掌握和思維的開發。

教學有法，但無定法，貴在得法。因此運用上述方法時，要針對具體教學內容和學生特點靈活運用。教學內容和學生特點不同，其適用方法也各異。同時，教師還應轉變教學觀念，要認識到，學生在學習過程中肯定要走一些彎路，出現一些錯誤動作，有時甚至會延誤教學進程，耽誤教學時間。但要考慮到學生在學習過程中自己嘗試錯誤、走彎路本身所蘊涵的教學價值，教師要真正理解“授之以魚，不如授之以漁”的道理，努力形成主動參與、積極探索和思考的新型教學過程，為學生將來具有一定的創新能力打下良好的基礎。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.073

（作者單位：山東省平度第二中學）