小學生音樂審美主體意識的培養

牛金磊 趙輝

小學生音樂審美主體意識的培養

牛金磊 趙輝

教育學家認為，審美意識是人所獨有的社會意識。它以人是否從對象中發現、確證自己的本質力量為轉移，并由此確定審美意識的性質。由于人的實踐既有差異性，又有共同性，因此，審美意識也既有時代、民族、階級乃至個人的獨特性、差異性，又有普遍性、共同性。審美主體意識的培養，除了向學生傳授必要的音樂基礎知識，了解音樂表現的手法和技巧外，還要引導學生參加音樂欣賞活動，培養對音樂的感知能力、想象能力和評價能力，加深對音樂的理解。

1 通過細心聆聽，學會感知音樂美的內涵

感知是人的基本心理活動形式。音樂欣賞作為一種審美活動，需要審美主體有捕捉審美對象的所蘊含的審美信息的能力。只有當人的聽覺器官從純生理器官上升到審美器官的高度，才真正成為一個能感受音樂美、體驗音樂美的人。然而，人感知音樂美的能力并非與生俱來。人感知美的能力，是在感受音樂音響過程中逐步形成的。學會感知就是學會用審美的耳朵去發現、探尋音樂作品中的美。

音樂，是聲音的藝術。在音樂欣賞的感知活動中，音響感知是整個音樂欣賞的前提和基礎。音樂欣賞中一切感情體驗與形象聯想都要以音響感知為基礎，而細心聆聽就是獲得音響感知的主要手段。教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生有目的、有意識、全神貫注地去聆聽音樂，養成良好的聆聽習慣。運用有意注意和無意注意的交替使用，教會學生如何去聆聽音樂。在欣賞過程中，必須注意發展學生的感知能力，一般來講，學生都具有這種能力。但是，對音樂的旋律、節奏、調式、速度、力度、和聲織體、曲式的聽辨能力，學生就不一定具備，這就需要教師引導學生由淺入深，由初級到高級、循序漸進地對音樂進行欣賞、感受，從而讓他們對音樂作品有整體性的感知能力。要讓學生主動去聽，而不是教師一味地灌輸，把音樂交給學生自己，才能逐步培養和提高他們的感知能力。

2 通過靜心感受，學會和掌握音樂的空間想象力

想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造、重新組成新形象的過程。音樂欣賞過程中的想象屬于審美想象。審美活動中，審美主體直接感受對象時，并不以機械消極的感受為滿足，而總是積極地調動和改造由于審美對象的信息刺激再現出來的過去記憶中的表象，按照主體的審美理想進行新的結合，從而充實和豐富審美形象，或創造新的審美形象。由于音樂是非語義的，具有自由性、模糊性和不確定性，這就賦予聽眾以豐富的想象空間。人們可以通過聽覺傳遞感染和刺激情緒去激發想象。學生在欣賞過程中，在音樂語言的感召下，在進行情感體驗的同時，頭腦中會產生許多想象和聯想。

音樂欣賞是一種審美活動。當我們聆聽一首音樂作品時，自己的情緒往往會自覺或不自覺地受音樂的感染，產生各種情感體驗。所以，學生欣賞音樂的過程就是情感體驗的過程。在這其中，音樂所表達的情感和學生心中潛在的情感互相交融，產生對音樂的共鳴。學生可以通過音樂欣賞獲得的情感體驗聯想到自己以往現實生活中的情境而獲得審美享受。

3 通過用心探究，學會自我評價

審美評價是審美主體在審美活動中對審美對象審美屬性、審美價值所做出的判斷。審美評價與審美主體的審美趣味、審美能力、審美理想等有著密切的聯系。評價包括人對事物的認知與情感的反應。審美評價在審美活動中屬于較高的層次。學會評價、具有音樂評價的能力涉及審美主體對音樂音響的感受能力、對音樂要素知識的綜合感知能力、音樂文化知識的積累程度、以及音樂欣賞的個人趣味、音樂審美價值觀等。

教師要培養學生的音樂審美評價能力，使學生能劃清真善美與假惡丑的界限，掌握分辨是非的標準，同時，關鍵是要使他們有能力去評價判斷音樂作品的社會價值及藝術價值。而學會這些，就要在掌握有關的音樂知識、技能的基礎上，用心探究音樂作品的題材、內容、體裁、風格、情緒、曲式等表現手段，深入地認識音樂作品的內容美、形式美、情緒美、表現美，進而提高音樂鑒賞能力和評價能力。

在欣賞教學中，教師和學生以及學生之間存著知識和經驗的差異，這些都會影響審美判斷和評價，故教師必須具備良好的修養和豐富的知識，理解作品形式和內容最普遍的審美意義，以寬容的態度容納學生的感受和評價，啟發引導學生以審美意識去感知作品，將日常情感升華至審美的判斷。同時，要學生參與音樂評價，必須創造一個寬松的教學環境。其中民主、平等、和諧的師生關系更是起著決定性作用。只有處于這種教學氛圍中，學生才能在音樂欣賞過程中，充分發揮審美感知能力、審美想象能力；才能在互動中，交流各自的音樂感受與理解，最終有效地進入音樂審美狀態。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.075

（作者單位：山東省淄博市臨淄區辛店中心小學）