親近自然 開發智能

金輝

親近自然 開發智能

金輝

幼兒階段，孩子學習的內驅力還談不上崇高的理想、堅強的意志、高尚的志趣或形勢壓力，要想有效地開發智能，必須依靠天性中的好奇心和求趣心。那么怎樣激發幼兒的好奇心和求趣心，以達到發展智力——想象力、語言能力、動手動腦能力呢？

1 挖掘來自幼兒生活的自然場景

真實自然的環境，能激發幼兒的想象力，生動、實有情感的場景能激發幼兒的語言表達力。孩子的任何探究活動都是從身邊的事物開始，引導孩子關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子的好奇心，激發他們的思維發展，使他們從小就善于觀察。

2 順應孩子興趣，生成課程內容

順應孩子的興趣和需求并隨時通過適當的引導，使孩子在自己的關注點和經驗基礎上獲得發展，有利用保護孩子的好奇心、求趣心。而身處農村的孩子，經常與大自然接觸，他們隨時都會對接觸到的某一事物或現象感興趣，產生參加的欲望。這時，教師就要善于觀察發現，支持孩子們的探究欲望，使他們的活動得到發展。如筆者幼兒園園院子里種有幾種枇杷樹，陽春四月正是枇杷成熟的季節，一天下課時，筆者看有些枇杷果熟了，就采了幾顆給小班的幼兒吃，這時學前班的幼兒也來到樹下，“老師給我一顆”，筆者在樹下順手采了幾顆給了他們。但是人太多，而樹又太高，那么多幼兒，筆者是沒有辦法滿足的。這時，筆者靈機一動，何不利用這個機會讓孩子親近自然呢？于是圍繞“嘗枇杷”開出了一系列主題活動，如“采枇杷”“嘗枇杷”“畫枇杷”“畫味道”等，讓孩子們走進自然，親自采摘，細心品嘗，引導他們在玩中學，玩中想，玩中樂，玩中創，當孩子們拿出一幅幅想象豐富奇特的繪畫，用他們流暢的語言，充分描述畫意時，無不沉浸在活動的快樂中。

3 鼓勵參與，培養良好的品德

由于幼兒親自參與了采枇杷的活動過程，共同商討了用什么工具，用什么辦法，才能采摘到熟而大的果子。在“出謀劃策”的過程中，有的幼兒親自試驗，有的幼兒發揮想象。有一個男孩子，膽大而心細，他在教師的保護下，爬上小樹，采摘了許多成熟的果子裝在衣袋里，下樹后把所有的果子分給了小班小朋友和其他同伴，活動過程中他不僅表現出了勇敢，還表現出了無私。其他女孩子和能力差一些的幼兒不能上樹，筆者及時啟發：“還有什么辦法能摘到果子？”小朋友們思維活躍，發言積極，有的說“用棍子打”，有的說“站在桌子上”，還有的說“老師你抱著我摘”。在老師的幫助下，幼兒用自己想的辦法，采下了所有的熟果子。部分送給小班幼兒，部分留下自己品嘗，此次活動使孩子們的好奇心得到滿足，在實踐活動中積累相關知識經驗，同時也培養了孩子關注環境、愛護自然、關愛他人的情感。

4 活動延伸，鼓勵幼兒大膽想象

回到教室后，幼兒一邊品嘗枇杷果，一邊興致勃勃地議論著剛才的活動。看到孩子們興奮的臉龐和神情，筆者不失時機地進入了主題活動的下一個環節，問到：剛才是怎么摘果子的？果子容易摘嗎？有什么辦法更容易采到果子而又不損傷到沒有成熟的果子。幼兒帶著幫助老師解決問題的勁頭、信心、愿望，進入了主題活動的下一個環節——“畫枇杷”，半小時后一幅幅栩栩如生的繪畫作品呈現在筆者的面前，他們用稚嫩的語調，流暢的語言介紹著自己的作品，有的畫的是腳下穿著自動升降鞋，可以方便地采摘果子；有的是自己變成一只小鳥住在碩大的枇杷葉上；有的腳踏白云；有的用老師從未教過的繪畫技能生動地再現了活動場景，站在桌子上，爬在梯子上，四肢彎曲爬樹的情景。可見，在幼兒親歷探究解決問題，親近自然過程中，他們不僅能不斷修改完善自己的設想，發展技術設計能力、與人交往的能力、想象力和語言能力，而且引發幼兒濃厚的學習興趣和學習愿望，各方面能力得到良好發展。

5 借用自然幫助幼兒理解、欣賞藝術作品，提高幼兒美的感受力

藝術作品大多來源于自然。例如在畫風景畫時，幼兒對遠近不同的山水美難于理解，光憑教師嘴說幼兒是不能理解的。于是筆者帶他們到漢江邊，引導觀察江邊山水風景，幫助他們理解遠近關系，通過觀察引導，提高幼兒繪畫的技能及欣賞美的能力。

幼兒園教育指導綱要指出：在藝術教育中要提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象，要讓幼兒充分表達自己的感受和體驗發揮主動性是關鍵。主動性來源于興趣，幼兒對事物一旦有了興趣，往往會集中注意仔細觀察事物。所以在自然中讓幼兒感知各種形態的美，因為美在自然中是以多種形式存在的，要開闊視野，讓幼兒學會欣賞多種形式的美。例如培養幼兒整齊的美，可以帶幼兒參觀花展，那一排排整齊美麗的鮮花就會在幼兒面前展現出一種和諧整齊的美；將幼兒帶到碩果累累的果園時，就會讓幼兒感受豐收的美。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.081

（作者單位：湖北省鄖縣幼兒園）