淺談初中英語的教學設計

張宏川

淺談初中英語的教學設計

張宏川

現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學有效性、提高教學質量的保證。英語教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。可以說，實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

1 教學設計的定義

新課程背景下，為什么把備課稱為教學設計。傳統意義上的備課，是指備教材、備教法、備學生，教師比較多地關注教材分析、教法選擇，重視知識的傳授過程。教學設計（含評價設計）是一個專業概念，首先提出這一概念的是美國教育研究者加涅。他在1965年出版的《學習的條件和教學論》一書提出“教學是對學生在教師設置的刺激環境中適當反應的強化”的思路。基于上述思路，加涅提出“Instructional Design”的概念。我國教學設計的研究者也提出關于教學設計概念的定義。他們認為，所謂教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。

2 重視教學目標設計

義務教育階段英語課程的目標是，以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用能力。教學是有目標的行為，教學目標是否合理，直接決定著教學的成效。教學目標具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能，規限著課堂教學的運作。正是由于教學目標的這些功能，教學目標設計的有效性顯得十分關鍵。教學目標設計是教學設計的一個主要組成部分，其難度在于目標的準確預設和有效生成。要準確預設一堂課的目標，首先對教科書和學生這兩維要素要有一個準確的解讀。簡而言之，要弄清楚兩大問題：教科書的要求是什么？學生能否達到教科書的要求？

教師必須認真通讀、研究一冊教科書或一套教科書，梳理清楚話題的設計、功能的運用、詞匯的分布、語法的編排、技能的要求、策略與情感的滲透。教師需要了解某節課的知識與技能內容，需要研究知識傳遞的情景和技能訓練的過程，需要分析情感價值觀的體現。教師還要仔細全面分析學生，學生情況不但要從共性上進行解讀，還要對學生的個體進行解讀，因為教學目標的設定要顧及每個學生，尤其是學生群體的兩端——學優生和學困生。應該認真研讀、分析學優生的強項和學困生的弱點，尋找能力發展的空間和教學難度的起點。

3 教學設計應關注學生問題意識的培養

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的，所以，教師在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，同時還要培養學生敢于質疑的問題意識。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器，它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。教師可以通過設疑來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固所學到的語言知識。

找新課語言點是英語課堂教學中的局部探究的一個重要組成部分，但有的教師為找語言點而找語言點，為對新語言點進行造句而造句，對新語言點的知識探究不夠，學生的問題意識得不到較好的培養。有的教師提出擔憂：讓學生探究會不會浪費時間，影響教學進度，從而完成不教學任務（即教學方案）。對此，筆者認為沒有必要去過分地擔憂，一堂看似完美的課不一定是一節好課，一堂完成不了進度的課不一定是一節不好的課，衡量的基本標準是學生在課堂上能不能得到比較全方位的發展，即三維目標能否實現。

4 正確認識課堂教學活動

在英語課堂教學設計中，活動設計是主要內容之一，課堂活動的設計和開展情況對教學效果的影響很大。教學活動形式種類很多，除了基本的聽、說、讀、寫活動之外，還可以按其他方式對活動進行分類。例如：按學生參與數量劃分，有個體活動、對子活動和小組活動等；按活動的功能劃分，有導入活動、操練活動、復習活動、展示活動等；按活動的形式劃分，有游戲活動、競賽活動、辯論活動等。在任務型教學的課堂，還提倡設計任務活動?；顒颖旧聿o優劣之分，只是針對性不同。例如，不能說任務型活動就是最好的活動，所以不主張將任何課堂活動都冠以任務活動的名稱。

5 有效教學活動應該至少具備的特征

設計活動要有明確的目的；活動的形式為內容服務；活動中任務具體并落實到人；活動過程中必須有目標語言的運用；每位學生應有足夠的活動時間和空間。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.085

（作者單位：河北省遷安市楊店子鎮蠶姑廟初級中學）