對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法

王建輝

對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法

王建輝

美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，從系統(tǒng)的整體出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教材、媒體、評(píng)價(jià)等各方面因素，分析藝術(shù)教學(xué)問題和需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，加以實(shí)施并進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直至獲得解決問題的最優(yōu)方案的計(jì)劃和操作程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)有利于美術(shù)課程教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化，有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通；有利于課程理念的實(shí)施，有利于現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，有利于美術(shù)教師素質(zhì)能力的提高。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)生情況分析、教學(xué)媒體的選用設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)方式的優(yōu)化組合設(shè)計(jì)、教學(xué)原則的優(yōu)化組合設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。歸納起來(lái)為3個(gè)方面：期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，即確定教學(xué)目標(biāo)；為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，打算如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)，即制定教學(xué)策略；在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時(shí)，如何及時(shí)反饋信息進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何做好美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。

1 做好教學(xué)設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作

在美術(shù)教學(xué)中，教師的風(fēng)采壓倒學(xué)生，所謂“教練員忙過(guò)運(yùn)動(dòng)員”的現(xiàn)象依然存在。有些美術(shù)教師的教學(xué)過(guò)程很美，語(yǔ)言、教態(tài)、方法等各方面幾乎無(wú)可挑剔，只是不像日常的教學(xué)活動(dòng)，而像是在演電視節(jié)目。教師在課堂上基本上是在過(guò)教案，教案過(guò)完了，節(jié)目演完了，學(xué)生作品展示了，課堂教學(xué)也就結(jié)束了。

部分美術(shù)教師難以把握技法示范與創(chuàng)造能力的關(guān)系，以致學(xué)生往往模仿范例進(jìn)行描繪或制作，作品與教師的示范或教師所提供的范例雷同，違背美術(shù)學(xué)科教育注重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的本質(zhì)。

在美術(shù)學(xué)科課例中，許多美術(shù)教師僅僅注重對(duì)學(xué)生作品的題材、構(gòu)圖和色彩的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生作品中創(chuàng)意部分的評(píng)價(jià)。由此可見，美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)涵和方法尚未真正了解，隨機(jī)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)都進(jìn)行得不夠充分。特別是課堂教學(xué)結(jié)束前，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，不應(yīng)與學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)混為一體。

2 優(yōu)質(zhì)美術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)維度上突出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確、具體，有層次性和可操作性，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)面向全體學(xué)生的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析，教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教材分析正確、深入，體現(xiàn)“用教材教”的理念。教學(xué)資源方面，教學(xué)準(zhǔn)備充分，開發(fā)和使用的教學(xué)資源符合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)的分析（教材分析和學(xué)生分析）

選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定內(nèi)容的廣度和深度，用教材教；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及特點(diǎn)，即年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)背景、已具備的藝術(shù)知識(shí)、技能基礎(chǔ)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的內(nèi)容。

五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的中國(guó)畫的表現(xiàn)能力，也掌握了國(guó)畫表現(xiàn)的基本方法，并能運(yùn)用墨色的濃淡變化規(guī)律，表現(xiàn)出的畫面生動(dòng)有趣。同時(shí)，他們通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)等途徑，對(duì)古代漢字已稍有了解，如山、水、日、月、馬、牛等，但關(guān)于漢字最初形成的原因和演變過(guò)程知之甚少，還有待學(xué)習(xí)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為漢字是倉(cāng)頡一個(gè)人創(chuàng)造的。再有，學(xué)生通過(guò)中國(guó)畫的形式表現(xiàn)漢字也還是第一次，因此，如何突出主體，利用漢字表現(xiàn)畫面中有趣的情境，并根據(jù)漢字的形體特征展開聯(lián)想，大膽進(jìn)行創(chuàng)作，畫出新穎有趣的作品，是他們面臨的挑戰(zhàn)。

4 教學(xué)目標(biāo)的確立

課程目標(biāo)是課程價(jià)值取向的核心。

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)思維和創(chuàng)作的方法，能用美術(shù)語(yǔ)言和視覺的方式表達(dá)出自己的情感和思想。

過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生有體會(huì)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，陶冶其高尚的審美情操，完善其人格。

美術(shù)課程三維目標(biāo)的知識(shí)領(lǐng)域并不是孤立的，而是既分層次又互相聯(lián)系、統(tǒng)一在一起的。新課程主張三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但并不是要求每一節(jié)課的三維目標(biāo)都是均衡實(shí)現(xiàn)的，而是要求在全部教學(xué)中來(lái)整體實(shí)現(xiàn)。

5 教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的區(qū)別和聯(lián)系

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別。從內(nèi)容上來(lái)區(qū)分，教案是原來(lái)教師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個(gè)角度來(lái)講，教案大致包含3個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分，備教材部分，備教法部分。教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來(lái)考察，運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過(guò)解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇等）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修正、終結(jié)性評(píng)價(jià)等），使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。從這一定義中可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容比教案范圍要廣，目光的著眼點(diǎn)可能會(huì)在整個(gè)學(xué)段的知識(shí)體系，或者整個(gè)單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中也會(huì)得到這樣一個(gè)結(jié)論，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)將使教師從感性的教案設(shè)計(jì)走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)將是成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個(gè)途徑。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案是兩個(gè)不同的概念，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的。教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學(xué)過(guò)程安排計(jì)劃，一個(gè)教案就是一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃具體的實(shí)施方案，應(yīng)寫得較為具體詳細(xì)。特別對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，包括開頭語(yǔ)、各教學(xué)層次銜接語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等都要用文字表達(dá)好，以免上課時(shí)因心理緊張而詞不達(dá)意。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)除了了解有關(guān)的基本原理和方法外，主要是通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.088

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺(tái)小學(xué)）