如何培養(yǎng)三年級學(xué)生的寫作興趣

宋占飛

如何培養(yǎng)三年級學(xué)生的寫作興趣

宋占飛

三年級是學(xué)生寫作文的起步階段。如何循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生連句成篇，培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓他們想寫、會寫，消除對作文的畏難情緒？筆者認為教師要做到“四注意”。

1 要注意口頭作文向書面作文的過渡

在三年級學(xué)生的第一堂作文課上，筆者都會問學(xué)生這樣一個問題：“同學(xué)們，你們會說話嗎？”所有學(xué)生都會異口同聲地說：“會！”然后又問他們：“你們會寫字兒嗎？”他們自然也回答：“會！”這時，筆者就會笑瞇瞇地對他們說：“那么，恭喜你們，你們都具備寫好作文的基本條件。把你所想說的話用文字寫下來，就是一篇作文。你們又會說話，又會寫字，那么，寫文章對于你們來說，就不是難題！”于是，學(xué)生的臉上都揚起了自信的笑臉，迫不及待地想嘗試寫作文，體驗成功的樂趣。

進入寫作教學(xué)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生把所要寫的內(nèi)容說出來——引導(dǎo)學(xué)生圍繞文題進行構(gòu)思，引導(dǎo)他們將自己所想到的、所看到的用形象的語言說出來，并將那些零散的話組織成一段完整的語言進行表達。然后再告訴學(xué)生，怎樣說就可以怎樣寫，把語言變成文字，用筆記錄下來，就成了一篇作文。

初學(xué)寫作，對學(xué)生的要求不能太高。由于生字還沒有完全學(xué)完，他們能說出來的，不一定就能寫出來，要允許他們用拼音代替寫不來的字，偶爾出現(xiàn)錯別字或詞不達意的情況，也要能夠理解。要克服“心比天高”的心態(tài)，不能對學(xué)生諸多挑剔，一味訓(xùn)斥，使學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼心理，最終導(dǎo)致他們不敢輕易下筆，生怕寫得不好，便遭老師的訓(xùn)斥，從而失去對寫作的興趣。因此，在口頭作文向書面作文過渡時期，要對學(xué)生多鼓勵，少訓(xùn)斥，努力提高學(xué)生寫作的興趣與積極性，為今后的作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2 注意提升作文教學(xué)的趣味性

2.1 故事導(dǎo)入

三年級的學(xué)生喜歡聽故事，精彩的故事往往最能吸引他們的心。因此，在上作文課前，筆者經(jīng)常給學(xué)生講一些有趣的故事，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。有時候，講完故事后，再讓學(xué)生復(fù)述、寫作，批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優(yōu)”，讓學(xué)生從中嘗到成功的喜悅。

2.2 活動導(dǎo)入

三年級學(xué)生精力旺盛、好奇心強、喜歡活動，教師在作文課堂上可以組織學(xué)生進行各種小制作、小實驗、小游戲或活動，讓學(xué)生在活動過程中認真觀察、細心體會，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實踐體會，將活動過程有順序有重點地寫下來。對于親身體會過的事情，學(xué)生感受真切，寫作熱情高，也有話可寫，寫出來的作文往往質(zhì)量較高，不會出現(xiàn)言之無物、語言空洞等毛病。

2.3 情境導(dǎo)入

在作文前運用錄音、錄像、投影等手段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如播放一些動畫片、成語故事或活動開展的錄像等，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進入其中，引導(dǎo)他們展開想象的翅膀，發(fā)揮想象，進行聽、看、說、議、寫、想等活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞、好句、好段、好文錄下來，這樣不僅對學(xué)生作文有很大的幫助，而且有利于調(diào)動大多數(shù)學(xué)生寫作的積極性。

3 注意命題結(jié)合學(xué)生實際

只有寫自己熟悉的人和事，才會有事可寫，有話可說，才能表達真情實感。因此，在命題時，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點及認知能力，選擇貼近小學(xué)生生活的事物來命題。盡量選擇他們熟識的、易于理解的、他們感興趣的真人真事，選擇他們能觀察到的風景、事物，只有這樣，學(xué)生才有可能將事物寫得真實、具體、生動，才能達到不說假話、空話的要求。

此外，學(xué)生是喜歡做新鮮事情的，在教寫作時也要照顧到他們這一特點，不能老調(diào)重彈，今天寫一件有意義的事，明天寫一件印象深刻的事，時間一長，學(xué)生會感到索然無味，作文的興趣將會被扼殺于無形。

4 注意講評要以激勵為主

成功和快樂，是激勵人不斷前進的動力。學(xué)生在寫作過程中，如果能得到教師和家長源源不斷的鼓勵和表揚，那么，他們對寫作的興趣就會不斷增強。

因此，教師在進行作文講評時，要盡可能利用一切機會表揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，肯定學(xué)生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如：優(yōu)秀作文展、推薦發(fā)表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學(xué)習(xí)園地好詞好句好段選登等。另外，筆者還借鑒一種新的記分法——“二次記分法”，做法：每個學(xué)生準備兩本作文本，一本為習(xí)作練習(xí)用，教師批改提出修改意見后讓學(xué)生修改，達到合格作文要求后，教師在原基礎(chǔ)分上加分，然后謄寫在另一本作文本上（即個人優(yōu)秀作文本）上。大多數(shù)學(xué)生都能得高分，不少還得到了滿分。這樣持之以恒，修改作文已成學(xué)生的一種自覺行動，成為學(xué)生最愿做的事。這種記分方法既有效地改變了學(xué)生對作文的畏難、厭煩心理，調(diào)動學(xué)生修改作文的積極性，又改變過去學(xué)生只看分數(shù)不看文的習(xí)慣，有效地減少教師批改作文的無效勞動。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.097

（作者單位：湖南省常德市鼎城區(qū)武陵鎮(zhèn)中心小學(xué)）