數學課堂：展現自己的舞臺

呂希勇

數學課堂：展現自己的舞臺

呂希勇

1 課堂是師生交流溝通的主陣地

學生的智能、品行與人格的形成，課堂對其有很大的影響。課堂從某種意義上說是一個小社會。這個小社會不斷促進其中的個體社會化，學生在其中學習用知識解決問題、與人溝通，通過課堂上豐富的情境和大量各種各樣信息的不斷刺激，了解紛繁復雜的大社會，形成自己鮮明的個性。在這個“小社會”中，每個學生個性的形成既受到同學的影響，又得到老師的引導。

人與人之間的溝通往往能體現出自己的鮮明個性，溝通得好往往能解決問題，達成共識，增長知識。在課堂上教師要善于組織學生通過與同伴的溝通達到解決問題的目的。如在教學有關“利潤”的應用題時，筆者讓學生通過與同學的溝通，對利潤的概念有了清楚的認識，概括出不同情況下利潤的求法:當所賣商品沒有損耗時，利潤=（售價-進價）×銷售量-其他費用；當所賣商品有損耗時，如蘋果，橘子等，利潤=售價×銷售量-進價×進貨量-其他費用。在這個過程中學生有興趣了解怎樣掙錢，怎樣求利潤，既能促進彼此的了解，增進友誼，也可以通過交流增長知識。

在師生間的交流上要做到師生間真正的心靈溝通，實現師生間情感的真正交融。在課堂教學中，只有師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發學生參與課堂教學的熱情。因而新課程把教學的本質定位為“交往”。如果教師就像朋友、親人一樣給予學生必要的關心和理解，師生間有了真正的情感交流，在不知不覺中學生鮮活的個性就會展現在教師的面前，那種生機勃勃的學習氛圍就會悄然形成。筆者相信，如果課堂達到這樣的一種境界，教師會覺得自己從事的是一件幸福的工作！

2 課堂有豐富的情境刺激

課堂是個小社會，怎樣通過這個小社會去窺視大社會呢？教師呈現的知識內容可以是信息量較大的情境問題，在情境中顯現出社會中人與人之間的矛盾沖突以及解決辦法，以此來讓學生既讀“圣賢書”又知“天下事”，在問題的解決中培養他們辨別是非的能力、判斷能力和個性。

一線教育工作者應在課堂教學中追求精神上的共享和進步的雙贏。師生應共享課堂的樂趣。在教學中展現學生在求知過程中的思維過程，將學生引入憤悱之境，享曲徑通幽之不勝美景。探求數學與生活的關系，數學邏輯的美，師生在情感與信息的多向傳遞中，共入奇境，共賞美景，共同經歷和體驗知識的形成過程。在這樣充滿奇、趣、樂的數學課堂教學中，沒有師生的共享是不可思議的。

3 課堂是一段成長的歷程

人生命中的1/4或更多的時間是在課堂中渡過的，每個人都應當在這里感受到生命的涌動和成長，形成自己鮮明的個性。學生在課堂上的生存方式對他們整個生命的發展將起到決定性的影響。具體到課堂的教學，如果能認識到這一點，教師就會覺得落在自己肩上的擔子是非常沉重的，就不會為學生比別人高了那么幾分而沾沾自喜。改變學生生存狀態，激發學生個性的潛能，進行個性的培養，才是主要任務。

現在有人在談課程論時常舉這樣的例子，說不能讓小白兔和鴨子比游泳，應各展其長。從人性發展的角度講這話也是對的。但如果以這樣的理由就漠視后進學生的存在，那就錯了。因為所謂的知識點，只是智慧生成的載體，智慧的生成比知識的訓練更重要。而學生智慧的生成必須立足于知識的探求過程之中。

4 課堂是一個色彩繽紛的小世界

學生的認識水平有限，辨別是非曲直的能力不強。當學生出現不良的個性發展苗頭時，教師應進行正確的引導，而不是橫加指責，強行扼殺學生的個性發展。換個角度考慮，正是因為個性不同，生命活動的歷程就不同，一個個不同的個性構成紛繁復雜的大千世界，從而使世界更精彩。

例如在考完試后或做完練習時，筆者一改以前由教師評講的習慣，而是試卷發下去后先讓學生閱卷，了解自己的考試情況；然后給他們時間，自己先改錯題；再給時間向同學請教疑難問題；最后，筆者就試卷中的疑難問題有針對性地進行提問，在全班征集不同的解決方案，以此來培養學生解決問題的能力。這樣一來果然效果有了顯著的改變，那些以往發下試卷只是瀏覽一下分數的學生在這種環境中居然表現出主動積極的一面。他們請班上成績優秀的同學給自己講解，聽得一本正經。而那些極具表現欲的學生則很樂意為別人講解，或者有的學生成績本來不怎么樣，但恰好別人向自己請教了一道會做的題目，也非常興奮地在給別人講解。往往輪到教師評講時，需要教師來解決的問題已經不多。這個例子說明，由于學生的個性在課堂中得到張揚，給了學生自由支配的時間、空間以及自由選擇由誰來講、哪些該聽、哪些不需聽的權利，所以講得仔細、聽得認真，避免了教師費力不討好的現象。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.115

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐登塢中學）