初中數學課堂板塊教學模式

郝麗

初中數學課堂板塊教學模式

郝麗

1 創設問題情境，提出具體學習提綱

數學有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，但很多抽象的數學問題都是基于一定情境而發展的，通過創設使學生對世界和社會中的自然現象有好奇心，感到真實、新奇、有趣的操作活動情境，滿足學生好奇的心理要求。數學問題把基礎知識鑲嵌在具體的問題情境中，使數學知識注入生動的生活氣息、豐富的意義，從而激發學生的學習興趣。激起興趣后，列出學習提綱，讓學生自己解決，學生會帶著學習目標去讀書，去思考，這樣對培養學生的學習能力有很重要的作用。

2 建構數學模型，提出數學問題

教學時，教師要鼓勵學生經過深思熟慮后大膽地提出問題，大膽猜想與假設，踴躍發表自己的見解、觀點，標新立異，培養學生求異的思維與創新精神，并有意識地將新知識和材料納入已有的認識結構中，融會貫通，發展智力，形成能力，更多地增加師生的交流，增進師生的情感，活躍課堂的氣氛，吸引學生的注意力，從多方位、多角度地轉移和變換，開拓人腦的思維，使之處于一種主動探索的思維狀態，為學生的參與提供有利的條件，充分發揮學生的主體地位，調動學生的學習積極性，有利于學生個性的發展。在這一板塊引導學生探索，從而發現真理。小疑則小進，大疑則大進，質疑是不斷認識和探究的必然。只有有所思，有所悟，才能有進一步的追求，獲得數學活動經驗，又有助于進一步的學習，提高學習興趣。

3 通過練習發現問題

學生是學習的主人，在學習活動中居主體地位，始終是學習的主體，教學的一切活動必須以強調學生活動為出發點，引導學生主動探索，積極思考，自覺實踐。讓學生勤動手，多練習，道道練習，掌握方法，提高到一定水平，形成技能，從反饋本節課發現學生存在的問題，并有機會、有時間、有針對性地個別輔導，檢驗本節課的學習效果，有利于教師在今后的教學中有重點地組織練習和輔導，更能達到因材施教的效果。例題教學是一節課的高潮，經典的例題都是發人深思的，它能帶給學生較大的思維空間，引發同類問題的聯想，教者適時加上“評委式”評價，也會有畫龍點睛之效。

學生仿例練習后，可由學生自主小結本節課的知識點，也可通過組內合作的形式把所學內容進行歸納，再由組長派組員總結呈詞或上臺演示。反思，要求學生學會獨立求知、獨立思考，主要對本節課所學知識及易錯內容進行有效解剖，旨在求異中求同。

4 師生交流，達成共識

通過學生的實際操練，學生會對課上內容有一個新的認識。通過師生交流，共同歸納，強調重點和存在的問題，以便今后更加注意，明確所學知識在本書中的地位和作用，恰當地把握學生的認識能力和思維水平。學生思維積極地跳躍，收到理想的教學效果。在這個板塊學習交流中，某些問題學生不能做出正確解答，教師要講，要“精”講，教師的講是對學生思維的引導啟發。

師生共同梳理知識結構，由點串成線，由線制成網，努力使學生成為“知識生產者”，此“網”便是學生最有力的“捕魚”工具！

課上精心設計的例題，題型多樣化，經典有梯度，包含基礎性、技能性，又有針對性，學習時可采用“分工合作、組內交流、分組展示”的模式, 體現主體性、個性化行為發展。對運用到3個以上知識點或2種以上數學思想方法的題目，教者通常要預設好一組變式訓練，以及時培養學生思維的廣闊性和創造性。例題教學時要鼓勵學生提問、質疑，形成“學而思、思而疑、疑而問”的探索精神。

在解決問題過程中，引導學生與他人合作，分組開展討論交流，然后由各小組代表進行匯報。這樣由于師生互動、生生互動，使學生獲得教科書中未能表達的知識層面。在交流的過程中，形成評價與反思的意識，善于嘗試評價不同解題策略之間的差異，去反思解決問題的過程，從而獲得解決問題的經驗，形成并發展自己的實踐能力和創新精神。解決問題中的交流與合作不能流于形式，交流前要有明確的目標，討論的問題要有思維的價值。另外，合作探索不能代替學生的獨立思考，自主探索，合作交流必須以學生的獨立探究為基礎。當學生遇到無法解決的問題時，教師要科學地引導，可以通過學生動手操作，也可以聯系生活生產實際加以引導。千萬不能教師代替學生解決數學問題。這樣培養學生解決數學問題的意識，才能成為數學課堂教育教學的重要內容。

總之，板塊式教學模式，可以使每個學生在每個板塊中都有不同的收獲，都有成功的體驗，更好地調動學生積極性。每個板塊的學習目標更明確，更讓學生有形可抓，恰到好處地引導；更能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生數學學習能力，最終提高學生的綜合素質。每個板塊為學生參與提供了有利的條件，在互動的過程中，使學生的技能和能力得到提高，從而形成良好的數學素質。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.116

（作者單位：河北省唐山市豐潤區沙流河鎮中學）