自制學(xué)具在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

溫博

自制學(xué)具在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

溫博

為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就非常有必要采用多種手段，充分利用多種輔助工具，激活課堂，增強(qiáng)課堂效果。對(duì)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用現(xiàn)有條件，發(fā)明性地制作學(xué)具，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適應(yīng)時(shí)代要求，合理奇妙地使用教具，會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果。本文從氛圍創(chuàng)設(shè)學(xué)具和學(xué)習(xí)輔助學(xué)具兩個(gè)方面來(lái)闡述。

英語(yǔ)；氛圍創(chuàng)設(shè)學(xué)具；學(xué)習(xí)輔助學(xué)具

英語(yǔ)作為抽象的語(yǔ)言，給年齡趨向年輕化的學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度，直觀易懂的教學(xué)手段勢(shì)在必行。除了教師采用多媒體、錄音機(jī)、電視機(jī)等教具外，學(xué)生自制學(xué)具，更具有內(nèi)在之推動(dòng)力。初中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕。主要表現(xiàn)在：重教師的知識(shí)傳授，輕學(xué)生的全面培養(yǎng)；重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用；重苦學(xué)苦練，輕視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。提高教師教學(xué)水平與質(zhì)量，必須改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高初中英語(yǔ)教育的效率。學(xué)具不能僅僅是展品，只起到靜態(tài)和平面的視覺(jué)效果，還應(yīng)盡可能具備動(dòng)態(tài)和立體的效果。本文從氛圍創(chuàng)設(shè)學(xué)具和學(xué)習(xí)輔助學(xué)具兩個(gè)方面論述自制學(xué)具在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。

1 氛圍創(chuàng)設(shè)學(xué)具

人們的起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購(gòu)物、游泳、體育活動(dòng)等活動(dòng)都使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢(shì)必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活，這樣學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的氛圍。因此，學(xué)語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境。但是學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要環(huán)境就是課堂，所以教師決不能吝嗇環(huán)境的營(yíng)造，不要擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，而急功近利地完成當(dāng)下的一點(diǎn)知識(shí)，隨意地扼殺學(xué)生自由創(chuàng)造的天性。只有給知識(shí)注入生命，知識(shí)才因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。

如今公開(kāi)課很多教師的課堂教學(xué)，一個(gè)最大的亮點(diǎn)是課堂煥發(fā)出生命的活力。一個(gè)突出的特點(diǎn)是打通課堂的壁壘，制造課堂的熱能效應(yīng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)立體化，極大地拓展學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生積累文化，積淀精神。每節(jié)課都形神兼?zhèn)洹⑶轫嵼x映，并以“情景”為亮點(diǎn)，以“情感”為紐帶，以“情節(jié)”為核心，以“周?chē)諊睘樵慈ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)和渲染一種優(yōu)美、智慧、富有兒童情趣的氛圍，將知識(shí)教學(xué)鑲嵌在情景中，融入藝術(shù)活動(dòng)中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、演講廳和挑戰(zhàn)平臺(tái)。并從他們的課堂教學(xué)中感悟到，課堂是“陽(yáng)光地帶”，課堂是“動(dòng)感地帶”，課堂也是“情感地帶”。同時(shí)，體驗(yàn)到新課程學(xué)科教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)不僅需要“形似”，即語(yǔ)文課要有“情”感、數(shù)學(xué)課要有“數(shù)”感、自然（科學(xué)）課要有“懸”感、音樂(lè)課要有“樂(lè)”感、美術(shù)課要有“美”感、品德與生活和品德與社會(huì)課要有“悟”感、英語(yǔ)課要有“語(yǔ)”感、體育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課要有“動(dòng)”感等，還需要“神似”，即在一種和諧的情感氛圍下，將激活的知識(shí)種子播種在學(xué)生大腦的“沃土”中，實(shí)現(xiàn)師生情感與情感的交融、心靈與心靈的共鳴和生命活力與生命活力的對(duì)接。

如在學(xué)習(xí)描述一個(gè)人的外貌特征時(shí)先將明星的頭像制作成漫畫(huà)，讓學(xué)生看著漫畫(huà)學(xué)著用英語(yǔ)描述；接著做Guessing game，“猜一猜，誰(shuí)將閃亮登場(chǎng)”，教師或?qū)W生用英語(yǔ)描述一明星的特征，讓學(xué)生在眾多明星漫畫(huà)中快速找出該明星。這樣的課件設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)中由于課件給了學(xué)生很好的材料，學(xué)生情緒激昂，爭(zhēng)著猜、爭(zhēng)著說(shuō)，聽(tīng)和說(shuō)的能力得到充分的練習(xí)和提高，學(xué)生能較快地達(dá)到本節(jié)課的預(yù)期目的。感受到現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于名師用電腦所創(chuàng)設(shè)的情境中，從眼到腦，內(nèi)化知識(shí)，避免枯燥。

2 學(xué)習(xí)輔助學(xué)具

課堂使用的自制的學(xué)具往往是師生就地取材、變廢為寶的成果，教師使用學(xué)具，不受電、場(chǎng)地等條件限制，操作簡(jiǎn)略，隨時(shí)隨地都可用。師生自制的學(xué)具能創(chuàng)設(shè)和模仿生活情景，為學(xué)生發(fā)明一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使抽象的東西具體化、真實(shí)化，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象、活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和積極性。運(yùn)用教具可以節(jié)約時(shí)間，集中學(xué)生的注意力，增大課堂密度，有效輔助學(xué)生增加語(yǔ)言練習(xí)與檢測(cè)的機(jī)遇。自制學(xué)具的展示，在時(shí)間上要恰到好處，過(guò)早地暴露學(xué)具，容易使學(xué)生分散注意力，所以教具一般體積不要太大，以免容易暴露。學(xué)具的展現(xiàn)還要避免那種閃亮登場(chǎng)、一閃而過(guò)的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生還未完全理解一個(gè)內(nèi)容時(shí)，本可以借助學(xué)具的展現(xiàn)而加深印象，增強(qiáng)效果，可有的教師此時(shí)往往把學(xué)具匆匆撤下去，或者換成其他學(xué)具，使學(xué)生應(yīng)接不暇，造成學(xué)習(xí)上的“消化不良”。

現(xiàn)在提倡課堂氛圍的豐富生動(dòng)，這其中也有個(gè)適度的問(wèn)題。如果一味地追求生動(dòng)豐富的效果，過(guò)多地依賴(lài)學(xué)具的功能，把課堂變成展覽館、動(dòng)畫(huà)觀摩或者音樂(lè)會(huì)，如此舍本求末,必然會(huì)得不償失。利用自制學(xué)具的直觀效果，可以使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，而直觀形象的事物最容易吸引學(xué)生的無(wú)意注意力，這不僅節(jié)約教師用語(yǔ)言解釋的時(shí)間，也為學(xué)生感知、理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造了條件。

例如在教學(xué)“How many...can you see? I can see...”內(nèi)容時(shí)，一般教師會(huì)準(zhǔn)備些同類(lèi)物品或畫(huà)有同類(lèi)物品的圖片進(jìn)行教學(xué)。但這樣的情景設(shè)置對(duì)學(xué)生沒(méi)多大吸引力，更缺少語(yǔ)言的運(yùn)用，這在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要。教師如果采用下面的自制學(xué)具，則會(huì)有意想不到的效果。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一些紙鶴，并叫一個(gè)學(xué)生做一個(gè)。教師問(wèn)：“What is she doing? Oh, she’s making a paper bird. How many paper birds can you see? Guess.”此時(shí)，教師再將一串學(xué)生串起來(lái)的紙鶴散開(kāi)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生猜。這種方法在教具的選擇上打破事先準(zhǔn)備好、課堂上簡(jiǎn)單出示一下的慣例，在教師邊制作邊交流的過(guò)程中，師生有一種思維、語(yǔ)言的互動(dòng)，這種互動(dòng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得真實(shí)、有趣、生動(dòng)。如有可能的話，還可讓學(xué)生將美術(shù)課學(xué)得的剪紙、繪畫(huà)技術(shù)在英語(yǔ)課堂上展示，動(dòng)動(dòng)手，畫(huà)一畫(huà)，剪一剪；動(dòng)動(dòng)口，伙伴間問(wèn)一問(wèn)，猜一猜。這樣，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，真正將各學(xué)科有機(jī)地整合起來(lái)。

3 小結(jié)

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教具最終是為課堂教學(xué)服務(wù)的宗旨是非常明確的。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，選擇適當(dāng)?shù)慕叹卟⒊浞掷茫屆恳环N教具都發(fā)揮它應(yīng)有的作用。從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，生活是有趣的。為此，教師要掌握一種讓學(xué)具向著積極方向發(fā)展的趨向，使學(xué)具在課堂上成為教師樂(lè)用、學(xué)生歡迎的手段。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.132

（作者單位：山東省平度市田莊中學(xué)）