淺談物理課堂教學藝術

劉繼華

淺談物理課堂教學藝術

劉繼華

教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。如果掌握這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習熱情。

1 激發學生求知欲的藝術

求知欲也叫學習興趣，是力求探索，認識客觀世界，渴望獲得科學知識和不斷追求真理。求知欲作為內在力量促進人們致力于從各方面去認識對象，了解對象產生的原因，找出規律性的東西，它是活動動機中最現實、最活躍的因素。物理教學藝術的表現，首先在于能激發起學生強烈的求知欲望，即學習興趣。

1.1 靈活運用趣味教學，激發學生學習興趣

物理課要有趣味性、藝術性，“填鴨式”的傳統教學模式已經不適應當前素質教育大潮，只能引起學生對物理科的厭倦、反感。相反，趣味教學，生動的語言、藝術性的板書能高度吸引學生的注意力，增強學生學習物理的熱情和興趣，因此在教學過程中必須重視趣聞教學。物理課是初中學生的起始學科，在初中物理教學中，激發學生濃厚的學習興趣，對于消除學生的畏難情緒，提高教學質量是非常重要的。興趣不是天生的，而是后天多方面的條件造成的。教師掌握了初中學生的心理特征，在教學過程中不斷地誘發學生強烈的求知欲，培養、提高、鞏固和不斷刺激他們學習物理的興趣，變“要我學”為“我要學”，變“學苦”為“愿學、樂學”，把注意力吸引進來，使他們始終保持濃厚的學習興趣，往往可以收到良好的教學效果。

1.2 把物理知識的講述與科普教育相結合，激發學生學習物理的興趣

物理學是自然科學，許多尖端科學成就都同物理學的發展分不開。物理教師結合教材進行科普教育，不僅避免了課堂枯燥呆板，增加了趣味性和吸引力，而且有助于鞏固課堂所學知識，擴大知識面，開拓其視野，使學生從小培養為祖國建設貢獻力量的志向。

例如講摩擦時，可介紹減少摩擦的例子，如氣墊船、氣墊登陸艇、磁懸浮列車。在講動能、勢能轉化時，可介紹人造衛星從遠地點到近地點運動時，勢能轉化為動能，離地球越近人造衛星運動得越快。可結合此現象介紹哈雷彗星的運動規律。不但加深對能量轉化的認識，也吸引學生探求自然奧秘的好奇心，激發學生探索自然、熱愛科學、研究科學的欲望，對學習物理增加興趣。

1.3 借助實驗的趣味性，讓學生在歡樂中獲得興趣

處于中學階段的學生，好奇心特別強，富于幻想，求知欲旺盛，有趣味的實驗能夠引起學生更大的興趣。在初中物理課本中提出的演示實驗，如“用玻璃杯盛水演示大氣壓的存在”，教師照著課本演示，那只能收到一般的效果。教師把一只盛滿水的底部開有小孔的塑料杯底朝上拿在手中，一張厚紙片穩穩地托住杯中的水，顯示大氣壓的作用。可有些顯示對大氣壓能托住杯中的水持懷疑的態度：也許是紙片粘在了杯口吧？此時，教師可招呼學生一聲“注意觀察”，即將按住杯底的食指松開，讓杯中的水沖開紙片灑落在地。當學生看明白了教師的演示，歡笑聲將會把懷疑驅散。

1.4 努力提供成功的機會，增強學生學習的興趣

有趣的現象可以激起學習物理的興趣，有用的知識也可以產生學習興趣，但要使學習興趣穩定、持久，還必須依靠有效學習，使學生經常享受到成功的歡樂。“物理太難學，耗時多而收效少”，這是學生學習物理中經常反映的一個問題。學不得法的根源是教不得法。要使學生享受到“成功的歡樂”，教師必須精心制定循序漸進的教學目標。同時應考慮學生的個體差異，應幫助每一個學生制定符合自己實際的學習目標。切合實際的教學目標為每一個學生提供了成功的學習方法，努力學習就一定會感受到明顯的進步，享受到成功的歡樂和喜悅。

2 揭示物理科學美的藝術

物理學的知識是一些抽象的概念、定律和公式，然而當這些知識運用于生活和科學，它就不再抽象了，而是一種愉悅和力量，這就是科學的美感。教師要在課堂教學中充分展示出物理學科的美學特征和美的意境，讓學生潛移默化地受到美的熏陶和美的培養，這就是物理教學藝術的表現。

2.1 揭示物理學的新奇美

新奇是指物理學科學思想的創造性和科學方法的新穎。新奇是和諧基礎上的創造，而新奇又是和諧的條件，雷同、重復的事物沒有和諧可言，新奇而又和諧，多樣統一才是物理美。

2.2 揭示物理學的和諧美

物理學的和諧美表現在兩個方面，一方面是指物理學理論的內在自洽、結構的嚴謹、邏輯的正確，另一方面是指物理學和其他科學理論的相融和密切聯系。

2.3 揭示物理學的對稱美

近代物理學研究認為，對稱美原理是比物理定律更高層次的自然法則，因此對稱是物理學和諧性的反映。中學生一般只有空間對稱的概念，在物理教學中要加深和拓寬對稱概念，把物理公式和等式變換與對稱聯系起來，把對稱性看做和諧秩序的一種表現。

3 促進學生情感意識發展的藝術

新課標要求教師立足于培養學生具有適應科學技術變化和未來生存的能力。物理教育應致力于促使學生情感意識發展的藝術，培養學生獨立獲取知識的能力和創造能力。在教學過程中怎樣才能促進學生情感意識的發展呢？這就是教學藝術。

3.1 促使學生具有積極思維的情感

有的教師在課堂教學中花了許多時間和精力，把所有教學內容都講得清清楚楚，把學生在學習知識中可能遇到的障礙一一掃除干凈，使學生在課堂上輕松自在，認為這就是教學水平高的體現。其實，這種做法只是將學生的頭腦當做一個容器，將學生當做一個消極被動的吸收器，對促進學生的發展是毫無益處的。從培養人的角度看，能力的培養比知識的傳播更為重要。要促使學生發展，培養他們的能力，首先必須使他們的思維主動起來，積極起來。

思維永遠是從問題開始的，只要教師能在學生面前提出必須思考才能解決的問題，使他們感到解決這一問題的必要性，他們的思維就會活躍起來。但在教學中要真正做到這一點卻很不容易。首先，教師必須深刻理解教學內容，深入鉆研教材，理清知識的脈絡、變化過程。其次，教師必須準確了解學生的實際情況。只有深刻地理解了教學內容和準確地把握了學生實際，教師才有可能提出學生確實存在的認識問題，提出學生急于想了解的問題和對正在進行的教學有積極意義的問題；才有可能使提出的問題難易得當，緊扣學生心弦；才有可能促使學生積極思維，培養學生能力。

3.2 激發學生大膽質疑的情感

韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。可見，回答問題以解惑，是教學的重要任務之一。好的物理教師，不僅歡迎學生提疑問，熱情解答這些疑問，而且還要培養學生發現問題和提出問題的能力。

實踐證明，學生往往對那些不用多大思索就能回答的問題并不感興趣，對于難度過大的問題他們又容易產生畏難厭倦情緒，而對于那些通過一定獨立思考或經過啟發思考而能夠回答的問題最感興趣，并對問題的解答方法、技巧記憶深刻。因此，在課堂教學中恰當地質疑問難，引起學生深思，甚至辯論，才能調動學生積極思考，勇于探索，有利于培養學生愛動腦筋的習慣，促使生動活躍的教學局面的形成。

總之，在物理教學中教學藝術必不可少，注意到如上幾個方面，將會比較有效地克服學生物理規律的思維障礙，有效指導學生掌握物理知識，同時有效培養學生的各種能力。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.133

（作者單位：河北省內丘縣內丘鎮中學）