運用遠程教育創新小學數學教學

胡風麗

運用遠程教育創新小學數學教學

胡風麗

新數學課程標準中明確指出，遠程信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用遠程信息技術，特別要充分考慮到計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把遠程信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

然而，農村小學的學生受條件限制，往往見識不廣、視野不寬，知識面僅限于書本知識。利用遠程教育資源，拓展農村小學生的視野空間，讓其更多地了解古今中外名人趣事、數學歷史和趣味數學故事，既有利于拓寬知識面，增加知識儲備，提高學生綜合素質，也有利于激發學生學習熱情，提高學生自信心，提高學習自覺性。

1 優化學生學習過程

傳統教學媒體主要側重于教學過程的研究，忽視對學生的學習過程的研究。遠程教育技術的運用，對傳統的教育方式進行深化改革，并注重教育質量和教學效率的提高，其核心內容是強化多媒體信息對教育的巨大促進作用。在引入現代遠程教育以后，小學數學課堂教學逐漸轉變為學生對有關數學學習內容進行合作探索、實踐與思考的過程。

首先，遠程教育技術的快速發展帶來教育技術在知識呈現方面的重大突破。知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表示，豐富多彩的世界都可以被模擬仿真。

其次，傳統知識的傳授，基本都是用語言描述的，雖然也可能重現客觀世界，但很抽象，學生領會、在腦中努力拼湊和重現客觀存在的過程是一個非常困難的過程。而多媒體技術可直接把現實世界表現出來。

第三，遠程教育技術可以創設一種交互合作式學習的環境。交互合作學習是遠程教學理論所推崇的，是課程改革的重要理論基礎。授人以魚，不如授人以漁。要使學生終身受益，學生對于學習方法的習得是至關重要的。而學習方法的習得是通過學習過程來實現的。優化學習過程是實施創新教育的主渠道，而運用遠程教育技術可以從多角度、多側面、多途徑來促進教學過程的優化。遠程教育技術的運用，把學習過程中的發現、探索、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

如在進行“圓的面積”教學時，運用遠程媒體資源結合多媒體，首先能展示平行四邊形面積計算公式的推導過程（利用動畫將平行四邊形割補成長方形），啟發學生思考：我們能不能把圓轉化成以前學過的某種圖形，來推導圓面積的計算公式呢？然后引導學生觀察、想象：1）把圓按照相互垂直的直徑4等分，能拼成什么圖片？2）把圓8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一個什么圖形；3）把圓32等分、64等分……繼續拼插，得到的圖形接近什么圖形？通過多媒體演示，讓學生體會把一個圓等分的份數越多，拼插成的圖形就越接近長方形，從而使學生能直觀、形象、具體地根據長方形面積公式，推導出圓面積的計算公式。當學生掌握了圓面積計算公式后，進一步引導學生思考：把圓等分16份后能不能拼插成我們熟悉的其他簡單圖形，來推導圓面積的計算公式呢？讓學生動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬學生解決問題的思路，提高學生解決問題的能力。

2 引導和促進學生主動參與

教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。教師當然須教，而尤致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。要擺正教與學的位置，要盡可能發揮學生學習的積極性，讓學生主動參與學習。遠程教育技術構建了新型的學習模式，創造了新的信息化學習環境和教育環境，探討了新的教與學的方式。這種學習模式將體現學生學習的主體性，強調探究式、問題解決式、合作式的學習方式，突出多樣化、個性化的個體學習行為。

由于遠程教育技術為教育提供了多元化的信息渠道，一個人獲取必要知識所花費的時間越來越短，教師將有更多的時間和精力去關注學生個性的培養。民主、平等、融洽、和諧的師生關系就更能夠促進學生的主動參與。

3 激發學生學習的興趣

將遠程教育技術應用于課程改革的全過程，是通過運用素質教育最先進的思想，使教育教學活動形象、生動、靈活、多樣和高效。由于遠程教育技術可提供大量貼近學生生活實際且富有挑戰性的信息，讓學生的學習變得更加生動有趣，可以極大地激發學生的學習興趣。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”因此，教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮學生心理特點和需要。學生的參與意識也由此得到增強，變“苦學”為“樂學”，這是傳統教學方式所無法比擬和代替的。在教學中要重視創設活動情境，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與學習。將多媒體技術融入課堂教學，利用多媒體信息圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，為學生創設各種情景，調動學生學習的欲望，使原本枯燥的數學課堂教學變得豐富多彩，從而極大程度地提高學生學習的效率。

例如，在學習完“百分數應用題”以后，就可以利用多媒體資源開展實際應用練習活動，模擬商店銷售場景。商店銷售人員在商場門口打出“虧本價”“破產價”和“跳樓價”的招牌，吸引顧客，同時也吸引了學生。然后，通過畫面切換，讓學生了解所謂“降價”是把價格提高到原價的2.5倍后分3次分別降價30%后形成的。學生必然對這樣的數學問題充滿好奇，躍躍欲試，教師適時進行引導，要求學生利用學習的百分數應用題的知識，分析、計算，比較跳樓價和原價，指導理性購買。通過類似的活動，既可以向學生展示社會生活中常見的和難得一見的場面，激發學習知識、應用知識的興趣，又可以培養學生應用數學的意識。

4 強化學生創新思維的培養

作為創新教育核心的創新能力，在小學數學中主要表現為學生的信息加工能力、動手能力和創新結果的表達能力。利用信息技術強有力的交互功能、人機對話功能、提供大量信息的功能，讓學生通過看一看、拖一拖、擺一擺、拼一拼、比一比等活動主動發現問題，找出事物間的聯系，找出疑點，為創新架設橋梁。例如，學習小學數學“圓的面積”后有這樣一道思維訓練題：計算圖中陰影部分的面積。傳統的方法是把各個部分圖形分別計算面積，然后相加減得到陰影部分的面積。利用多媒體課件，通過讓學生拖動、折疊、反轉等方式來誘發學生的想象，創造性地去思維，使其不囿于某一現成做法。在學生充分活動建立表象的基礎上出示圖形，讓學生頭腦中表象得以歸納，從而建立起“用正方形的面積減去圓的面積”這一數學模型，自然就能解出更復雜的圖形。

遠程技術在教學中不僅能有效地提高學生的學習效率，使學生能夠采取主動學習，實現創造性學習的目標，而且使教學信息雙向化，取得更好的學習效果。同時，遠程教育技術要求強調提高信息意識的必要性和培養學生的信息處理能力，注重增強創造性思維的啟動而不是學習知識本身。因此，在小學數學教學中，遠程教育技術的運用，是培養學生創新精神和創造能力的必要途徑。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.176

（作者單位：河北省威縣洺州學區完全小學）