計算機多媒體輔助教學在物理教學中的應用

紀建國

計算機多媒體輔助教學在物理教學中的應用

紀建國

1 利用計算機多媒體創設物理情景，培養學生的探索興趣，激發學生的求知欲

不管是新授課還是在復習課，教師如果沒有一個新穎別致的導入階段，是很難激發學生的求知欲，更不用說去積極思考和如何創造了。“一支粉筆一張嘴”的授課模式越來越枯燥、單調和乏味，并已經嚴重阻礙教學效率的提高。利用多媒體，創設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學環境和氛圍，給學生多種刺激，從而在較短的時間內提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。利用多媒體教學手段創設一個新穎別致、趣味盎然的情景，學生的求異心理被迅速抓住，轉化為一種求知欲，收到意想不到的效果，下一步的教學順理成章。

2 利用計算機多媒體輔助教學突破難點，使學生對知識的了解更為直觀，更加形象化，對知識的理解更加深刻

教學中的難點，有些很難用傳統的方法講清楚，若用電腦模擬，就能取得良好效果。例如“大氣壓強”這堂課是初中物理的難點和重點。教師講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但是，大氣壓強究竟有多大？學生沒有感覺，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，聲像并茂，把學生帶入現場實驗情景，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化學生對大氣從四面八方施壓給半球的理解。以往教師做測量大氣壓強的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講。而運用多媒體后，就能模擬這一過程。

3 利用計算機多媒體模擬實驗，增加演示實驗的可見度、可信性、可靠性，便于學生觀察和思維

中學物理實驗中有些實驗其過程很難分步觀察與判斷，用多媒體計算機作為輔助教學的工具，則可充分發揮它的優勢，化抽象為形象，化微觀為宏觀，幫助學生理解與認識這個多彩的世界。通過多媒體技術，可以模擬控制實驗的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發下培養學生的能力。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的注意力。

如電路分析中的“拉線法”和“捏合法”，一般學生因想象不出“拉線”和“捏合”后的情景，而難以接受這種分析方法，但當學生看到多媒體展示出的“拉線”“捏合”過程，思維頓時茅塞頓開，學生運用科學方法分析問題的興趣和信心也因此增強。利用課件把一些觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。如動能和彈性勢能的相互轉化，由于發生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地觀察這一過程。

4 利用計算機多媒體輔助教學進行知識整合，提高教與學的效率，改善物理課程的教學效果

物理教學特別是復習課，要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。例如物理實驗的復習，如用常規手段進行復習，教師很難把課標中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一次。若利用電腦模擬，再現實驗裝置、實驗過程和現象，喚起學生對舊知識的回憶，有利于比較、理解和記憶，使學生的知識系統化。物理習題課教學，除了鞏固知識的功能外，還要教給學生思考的方法和解題的技巧，在黑板上演練，不失為一種方法。但速度慢，課堂容量小，范圍只能限制在很少的一部分學生且習題覆蓋率低，白白浪費寶貴的課堂時間，課堂效率低。如果提前將立體和演示的解題過程做成動畫，用多媒體展現給學生，效果如何，一目了然。還有的例題在分析物理過程時要畫電路圖或者受力分析圖，在單純的靜態圖示不能很好地將物理過程清晰展示時，多媒體動畫就成了很好的幫手。

在習題課教學中還可以讓每個學生討論解題方法并在白紙上作出解題過程，用投影儀展示，請學生共同“挑刺”，其效果是：學生不但學會應該掌握的方法，還學會許多其他的方法和解題技巧。將學生感到枯燥無味的習題課融入活潑積極的氛圍中，提高課堂效率。

總之，計算機多媒體課件以其交互性和超文本鏈接的能力顯示了它在物理教學中的巨大發展潛力，這種教學形式可以豐富學生對于物理情景的感性認識，深化對物理概念、物理規律、物理原理的理解。對于物理實驗室中不能完成的實驗，意義更為重要。在今后的教學中要不斷深入實踐和探索：如何充分而又恰當地設計開發多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，激發學生的求知欲，培養學生的探索興趣，優化物理教學，提高教學效率，體現計算機多媒體輔助物理教學的真正價值？

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.183

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐登塢中學）