利用多媒體教學手段 提高化學教學效率

馬紅娟

利用多媒體教學手段 提高化學教學效率

馬紅娟

隨著新課標的實施，教學節奏的加快，教學內容的更新，知識容量自然增大，迫使化學教學方式和教學方法的改革勢在必行。為更好地適應學生的學習特點，理解和牢固掌握所學知識，學校尋找到一條利用可以儲存和可以傳遞聲像教育信息的媒體，如幻燈投影、錄像、計算機輔助多媒體等教學手段，充分發揮電教在化學實驗教學中的作用，改變傳統單一的化學實驗教學上的弊端，使化學實驗教學得到優化。

1 利用多媒體教學手段的意義

大家都了解化學實驗的藥品絕大多數有一定的危害性，因此，對實驗的操作步驟、操作規程要求較高。一旦有誤，不僅不能正常進行實驗，嚴重的還會出現意外事故。而有些錯誤的操作又不能通過演示實驗給大家講解，這樣就使得學生不能在頭腦里形成一個直觀的畫面，而只能通過死記來達到學習的目的，效果自然不理想。并且盡管教師在演示時一再強調，但還是有學生視而不見。因此，實驗操作前有必要投影操作方法的模擬演示。如果使用實驗教學課件通過正誤兩種演示，并分析本操作的要點，讓學生觀察、判斷，從而引導學生在實驗中做到準確規范，這樣既培養嚴謹求實的作風，又對學生的理解和記憶有很大的幫助。

如初中化學實驗中氫氣的制取和性質：在點燃氫氣氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。在實驗前播放動畫，顯示點燃不純的混合氣體而使啟普發生器爆炸的情景，真實而形象地說出違反操作規程的嚴重后果，這比教師“紙上談兵”，反復強調要印象深刻得多。這樣既加深學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生在以后做相關實驗時得到啟迪，使實驗操作更具規范性、科學性和安全性。再如濃H2SO4稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4中會帶來什么后果？這是不能用實驗來演示的，但可通過動畫模擬及伴音得到解決。

2 激發學生的求知欲，收到良好的教學效果

在化學課上，教師若能恰當地結合教學實際利用投影、幻燈、計算機等多媒體，可以充分激發學生的求知欲，使學生的學習變得輕松愉快，從而收到良好的教學效果。

如在講解化學反應一節時，由于分子、原子這些微觀粒子的運動與變化用肉眼是無法看見的，單靠教師用語言和文字描述，學生較難理解。但如果在課堂上運用多媒體進行動畫模擬，就能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，從而使學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如在質量守恒定律的教學中，教師可用多媒體動畫演示CuSO4溶液與NaOH溶液的試驗，讓學生仔細觀察反應前后原子的種類、數目以及質量，通過這些展示，學生很快就理解了有關質量守恒的內容。

再有，教師可根據化學史料，有針對性地利用一些化學故事來激發學習興趣。如在學習CO2一節時，先播放動畫“屠狗洞”，待學生看完片子后，再引導學生討論，以引發對于CO2性質的探究。

針對不同的教學內容進行模擬、創設情景，這樣會極大地增強課堂教學的表現力，使教學中的難點問題迎刃而解。如在用排水法收集完O2后，若操作錯誤，會使試管破裂；在H2還原CuO的實驗中，若先加熱后通H2，反應完后若先停H2后撤燈，銅又會被氧化；在濃硫酸稀釋時，水如果加入濃硫酸中，水會沸騰，飛濺傷人；等等。這些實驗在傳統教學中，往往教師只是進行口頭講解，學生僅僅憑空想象，對于更深層的問題就談不上有過多的了解了。而現在用多媒體來演示，就使得教學過程變得直觀、生動、形象，就能收到事半功倍的教學效果。由于多媒體技術具有信息容量大、演示過程直觀形象的優勢，利用它可以進行課堂教學，會大大提高課堂教學質量。

3 增強實驗效果，提高觀察能力

目前做化學演示實驗所用的儀器多為試管，一個明顯的實驗現象，不能保證每個學生都能觀察清楚，前排的學生還可以，但是坐在后面的學生不太容易看清楚，久而久之，就會使他們失去學習的興趣。一般采用的方法是拿著試管下講臺走兩圈，實屬無奈，大大浪費學生的時間。若把這些實驗用投影儀放大或進行實物投影，既能讓學生清楚地看到實驗的全過程，又利用學生好奇的心理，激發其學習的積極性。

如講鐵的氫氧化物時，把裝有硫酸亞鐵溶液的小燒杯用實物投影儀打到幕布上，將取有氫氧化鈉溶液的膠頭滴管伸入硫酸亞鐵溶液底部，緩緩加入NaOH溶液，學生就能清楚地觀察到溶液中最初生成白色絮狀沉淀，在空氣中放置迅速變成灰綠色，最后變為紅褐色的整個過程。在演示實驗的教學中，最重要的環節是實驗觀察，只有觀察到的現象全面、準確，才能使現象分析有據，得到正確的結論，達到教學目的。

因此，在演示實驗的教學中，首先應保證演示時現象明顯、效果好、視覺清晰，實驗的關鍵處制成模擬動畫，重復播放，以增強視覺效果。通過這種有目的的觀察引導，可避免學生觀察時的盲目性，并克服隨意性，優化觀察效果，還在潛移默化中培養學生的觀察能力。

4 教師角色的轉變

教師要認識到使用電腦多媒體網絡輔助化學教學，是要從原來的以自己為教學中心的知識“講解者”的角色，自然地轉換為學生學習的組織者、指導者和監督者。例如，教師在學生學習化學知識的過程中，可通過計算機網絡教室的教學監控系統來充分實現輪流監控和指導學生進行學習。當學生在學習過程中需要幫助時，學生通過電子舉手告知教師，教師通過教學監控系統來遙控學生的鍵盤、鼠標，實現對學生手把手的幫助。另外，教師還可以將自己的講解或某一學生的操作播放到全體學生或特定部分學生的屏幕上，這樣不僅能讓在化學學習中有困難的學生得到及時的幫助，也能對學習較好的學生進行及時的提高性指導，使其保持旺盛的學習熱情，在班上形成濃厚的學習化學的氣氛。

5 學生地位的轉變

教師要認識到應用電腦多媒體網絡來輔助化學教學，能讓學生進行個別化學習、選擇性學習、合作化學習和競爭性學習，能將學生由傳統教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。

例如，學生在計算機多媒體網絡環境中，在教師的指導下，可以根據自己的知識和能力層次，在電腦網絡上自由地選取適合自己的化學知識和學習方式來進行學習。這樣既有利于成績好的這部分學生進行超前學習和競爭性學習，發揮其鉆研學問的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力；也有利于基礎差的部分學生，讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，以便養成良好的學習化學的習慣，防止其產生厭學情緒而失去學化學的信心。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.185

（作者單位：河北省秦皇島市撫寧縣駐操營中學）