實驗實訓室建設與創新人才培養的目標趨同研究

□童 清

實驗實訓室建設與創新人才培養的目標趨同研究

□童 清

創新教育是以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐，是以發掘人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨，以實現人的全面發展為目的的教育。創新教育離不開創造性地實踐活動，實驗實訓室不僅為學生的實踐鍛煉提供了物質條件，而且提供了一個廣闊的思維空間，使學生的實踐與創新能力得到鍛煉，培養其科學的工作態度和創新精神，使學生的潛能得以充分發揮，激發其參與科學研究的熱情，從而達到創新教育的目的。

實驗實訓室建設；創新人才；培養目標

現階段，高等職業教育已被確立為培養高素質、技能型人才的一種類型。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中提出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生實際動手能力。”[1]

傳統教育的模式重視知識的傳授，主要依靠書本知識和教師，使受教育者被動地接受知識，在一定程度上遏制了學生的創造思維、個性發展和創新能力的發揮。創新教育繼承了傳統教育的優點，注重開發學生思維潛力、培養學生個性、培養學生的創新能力，尊重和培養學生的自覺性、自主性和創造性，把學習的主動權交給學生，激發和調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間。創新教育是以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐，是以發掘人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨，以實現人的全面發展為目的的教育，旨在培養創新型人才。首先，創新創業離不開創造性地實踐活動，高等職業教育提倡的“校企合作”、“產學結合”是實施創新創業教育的良好途徑，而在此基礎上建立的實驗室，更需要通過內涵建設將其培養學生創新創業能力的作用發揮出來。

一、實驗實訓室對學生創新能力培養的作用

高職實驗實訓室是高職開展實踐教學、提高學生實踐創新能力的重要場所。高等職業院校培養學生，靠單純的課堂教學活動不足以鍛煉良好的動手和應用能力，對知識的掌握和運用必須通過實踐教學活動來實現。實驗實訓室是高等學校進行實踐教學的重要基地，抓好實驗實訓室的建設，對全面實施創新教育、培養創新人才具有十分重要的意義。

在傳統高等教育中，實驗室只是一個輔助的教學場所，實驗教學居于從屬地位，實驗教學起著理解、消化和掌握理論知識的輔助作用。在當今的高等教育中，除了理論知識教學外，更重要的是培養學生的就業能力和創新能力，這2種能力只有依靠實踐教學體系才能得以保證。實驗實訓教學是實踐教學體系的重要組成部分，因此，實驗實訓室自然成為學生能力培養的主戰場，在能力培養中必然居于主體地位，在創新教育中對學生的能力培養起著保證和促進作用[2]。

實驗實訓室不僅為學生的實踐鍛煉提供了物質條件，而且為他們提供了一個廣闊的思維空間，使學生的實踐與創新能力得到鍛煉，培養科學的工作態度和創新精神，使學生的潛能得以充分發揮，激發參與科學研究的熱情，從而達到創新教育的目的。學生在實驗設計和操作的過程中，有些問題是課堂教學尚未涉及且有相當難度的實際問題，但經過實地觀察、反復實驗、討論分析，走出常規思維的圈子，不盲從他人的觀點，提出新思路，勇于求新求異，探索新觀點，使問題得到了解決[3]。

同時，實驗實訓室既能培養學生的創新意識，又能提高學生的動手能力，并且增強團結協作精神，能夠提高學生的綜合素質。因為大部分實驗實訓項目，特別是操作性強的實驗實訓項目，均以小組形式進行，這樣增多了學生討論、交流和操作的時間，學生的實驗活動依靠團隊合作進行，小組成員間相互取長補短、互相幫助、互相合作。

二、加強實驗實訓室內涵建設與創新人才培養的共同目標

（一）通過校企合作加強實驗實訓室的真實環境建設

在高職的實驗實訓室建設中，校企合作是實驗室建設的重要途徑，通過引企入校，充分利用企業的技術、管理和設備等資源優勢，共建校內實驗實訓室，營造真實的企業文化，體現真實的職業環境與職業氛圍，讓學生在一個真實的職業環境下按照企業崗位對基本技術、技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。

按照生產性實訓、職業培訓、技能鑒定和技術服務一體化的建設理念，實施“教育、培訓、考證、社會服務”四位一體，全面推進實驗實訓內涵建設，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，融合企業的技術、管理和設備。以技能培養為目標，按照“小學校、大課堂”的辦學思路，完善“校企合作的辦學模式，建立校企共建的實訓基地運行機制，創新校企一體實踐教學資源共享管理平臺”。

在高職的實驗實訓室建設中，要顯現“行業特色、企業特色、崗位特色”，依托行業開展多層次的合作，建設“真實環境、真實崗位、真實產品”的實驗實訓基地，校內生產性的實訓基地要滿足3個要求。第一，滿足高素質技能型創新人才培養的要求，根據高職學生職業發展的方向，單靠學校課堂教學已無法滿足需要，必須要學校教育與企業實踐相結合、傳統技術與新技術學習相結合、技術教育與人文素質教育相結合、學歷證書與職業資格證書相結合；第二，滿足學校工學結合的人才培養方案，即學生在校期間通過課堂實訓實現基本技能訓練，通過生產性實訓實現專業技能和綜合技能訓練，通過應用研究技術服務實現創新能力培養；第三，滿足課程改革的需要，根據學生職業發展的需要，對各個崗位、工作過程、核心能力進行認真分析，重新構建核心課程和實訓教材。“教學進車間，工作入課堂”，“教師是師傅，‘工程師’是教師”，實現“教、學、做”一體化，培養學生的實踐能力和創新能力[4]。

此外，為實現校企合作體制機制的突破，可以在政府相關部門的指導下，基于互惠雙贏的合作機制，通過與企業共建職業教育集團，起到共享教育資源、共同實施教學等多層次合作，具體內容有共建實驗實訓室、共同開發教材、共同制訂人才培養方案、共同擔任實習實訓教師等等。

（二）通過真實環境建設加強實訓條件建設

在校內外實訓基地運行中引入企業管理模式，制訂完善的管理制度，包括與實訓基地相關的生產管理體制、安全操作規程，組織機構及其運行機制、技術規程、質量管理標準、道德規范和行為準則等。例如：參照企業的模式設置教師與學生干部崗位，并參照企業的模式結合學校的特點進行績效考核，激勵學生與教師。

調整實訓室的布局，重構生產性的實訓環境。由于歷史的原因，我國不少高職學院的實訓室，受到實訓室建設觀念、管理體制、建設經費的制約，形成了各自以專業為依托，建設實訓室的思維定位，因此許多實訓室是各自分散、獨立的，缺乏整體性，導致共享性差、服務面窄，資源使用率低下；且各實訓室布局和管理模式無法很好地滿足當前高職教育所提倡的工學結合的人才培養模式及教學需要，也不能開展“教、學、做”一體化教學模式的改革。為此，必須對實訓室管理體制、實訓課程、實訓教學進行改革，對實訓室的布局進行調整，并且打破按專業單獨建設實訓室的傳統思維定位，建設多個專業共享的實訓基地，有效整合實訓室資源，積極引進生產車間、工作室、業務部、培訓部,建設生產性實訓基地。

以實訓基地為平臺培養學生實踐創新能力，實訓基地為學生創造一個真實與仿真相結合的職業實踐環境，學生通過實踐動手操作與訓練，更加熟悉企業生產、經營和管理的工作規范與要求，夯實了專業基礎，強化了專業技能，提升了學生的綜合應用能力和職業素質，激發學生的創新與創業熱情。通過對全校實訓室的資源整合、布局調整，構建生產性的實訓環境，實訓基地面向全校學生開放。提高學生的實踐動手能力和綜合職業能力，并以此促進專業課程體系、師資、實驗室建設的深入發展，同時，為社會崗前、在崗職業技能培訓提供服務和有力支撐。

（三）深化實驗實訓教學改革

在教學計劃中獨立設置實習實訓環節，根據技能培養目標的要求，制定實習實訓大綱、實習實訓標準，編寫實訓教材（或指導書）、操作規程等教學基礎文件。

通過課程體系改革，尤其是實訓課程的綜合性改革，在現有實踐教學課程體系中融入創新創業教育課程，以培養具有創業精神和創業能力的新型勞動者為導向，立足創業與專業相結合，圍繞創業要求，積極與創業成功人士、行業企業合作開發課程，系統培養學生的創業素質和基本的創業技能。給予一定的創業通識教育學分和創業技能學分；推行彈性學習制度，為學生在校“工學結合”和創新實踐提供有利條件，通過課堂教學和實踐鍛煉，激發學生的創業熱情和主動參與創新創業的興趣。

由此，通過學校實驗實訓的內涵建設，將“生產性實訓、職業培訓、技能鑒定和技術服務”進行一體化建設，使學生通過技能競賽、科技開發、職業資格證書獲取等途徑，最大限度地發揮實驗實訓條件的作用，培養出具有創新創業能力的高技能應用型人才。

三、加強實驗實訓室建設促進學生創新能力培養的輻射效應

（一）提高學生對實驗課的興趣

傳統的實驗方法在一定程度上忽略了對學生興趣的激發、思維的開拓、創新意識和實踐能力的培養。學生在實驗時不注重實驗過程，不善于主動思考，不能積極探索實驗本質。學生離開教師的指導和教材的幫助就很少能獨立完成實驗，達不到培養學生創新能力的目的。因此，不少學生對實驗課不感興趣。要改變過去“照方抓藥”的實驗方式，使學生掌握實驗的主動權，從而認識到實驗過程就是鞏固理論、擴展知識、開發智力的過程。使所學知識在緊張的思維設計和巧妙的具體應用中得到升華，并在解決一個個難題中得到樂趣[5]。

（二）建立開放式實驗室

開放實驗室包括空間、時間、內容和對象的全方位開放，而實驗實訓內容重點是綜合性、設計性、創新性、實踐性項目，并會隨著社會經濟發展和學科發展而改變。它為學生提供一個能夠充分施展才華的平臺，把他們的創造潛能最大限度地挖掘出來，為那些有想法的學生在時間、空間、儀器、實驗材料、試劑、實驗內容等方面提供開放的實驗條件，為學生的主動學習創造一個較好的外部環境，使學生在開放實驗室中成為實驗教學的主體，并在很大程度上提升了學生的知識結構，改變了學生的思維方式并提高了學生的創新能力和綜合能力。

開放范圍及覆蓋面廣，能滿足不同專業、不同層次學生的需要，開放時間要最大限度地延長，開放效果不斷提高，學生可以根據需要在開放實訓室進行實訓，開展各種實踐訓練和各種技能競賽等，有利于培養學生的實踐能力和創新能力。要非常重視培養學生的技能，引導并激勵學生開展各種技能競賽和科技創新活動，培養學生的專業素養，增強學生的創新實踐意識，提高學生的實踐動手能力和技能水平。

（三）建立一支有理論、善實踐的實驗實訓教師隊伍

傳統的實驗教學內容往往滯后于新知識和新技術的產生，且內容單一，與傳統實驗相比，探索性、研究性實驗會涉及到大量新理論、新知識、新技術,這些都要求實驗教師學習掌握更多的知識和技能，要求教師在扎實深厚的理論功底上增加大量的實驗技術，而且迫切需要教師革新教學觀念。在不斷學習的過程中，實驗實訓教師的能力和素質也得到了提高。

結束語

創新教育作為一種全新的教育理念，正處在一個不斷改革、不斷發展的階段，全面實施創新教育是一項復雜的社會工程，勢必遇到種種的新狀況、新問題。高校作為培養高素質創新人才的基地，必須以培養具有創新精神和創新能力的高素質人才為最高目標，全面實施創新教育，為推動我國在21世紀的科技進步和知識經濟的發展做出應有的貢獻。創新教育是我國教育思想觀念的一次重大轉變，也是我國教育改革與發展的一次質的飛躍，更是我國教育適應未來世界發展的一種必然選擇。

實驗實訓室建設與管理是一項長期而艱巨的重要工作，它不僅關系到提高教學質量的問題，更重要的是關系到實施素質教育、培養創新人才的問題。因此,要不斷改革創新，堅持科學發展觀，進一步加強實驗室的建設與管理，使其在創新教育中發揮更大的作用。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16 號.

[2]由繼紅.實驗室與創新教育研究[J].實驗技術與管理，2010，27(9):16-17.

[3]丁金昌，童衛軍.“三個合一”校內實訓基地培養高技能人才的研究與實踐[J].中國大學教學,2008(1):70.

[4]梁小婉,沈小娟,林峰.高職實訓基地與學生創新創業能力的實證研究[J].實驗技術與管理,2010,27(2):11-12.

[5]馮端.實驗室是培養創新人才的搖籃[J].實驗室研究與探索,2008,27(10):15.

[6]姚寶軍.關于高職高專學生創新能力培養的探索[J].職教論壇,2011（05）:77.

童清（1977-），男，江蘇吳江人，上海醫療器械高等專科學校實踐教學管理中心主任，講師，碩士，研究方向為實踐教學、高職教育管理；

全國教育科學“十一五”規劃2010年度立項教育部青年專項課題“高職實訓基地內涵建設與大學生創新創業能力培養研究與實踐”（課題批準號：EJA100433，課題負責人：童清）。

G710

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1001-7518（2011）30-0076-03

責任編輯 吳學仕