關(guān)于職業(yè)院校的招生
——職業(yè)教育向所有愿意進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的年輕人敞開大門

□楊黎明

關(guān)于職業(yè)院校的招生
——職業(yè)教育向所有愿意進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的年輕人敞開大門

□楊黎明

新近頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。又指出：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。

職業(yè)院校的招生問題如同就業(yè)問題一樣，越來越成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。

近年來，由于種種原因，進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的年輕人總體不盡如人意，入學(xué)基礎(chǔ)較差且存在著較大的差異。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般是沒有分?jǐn)?shù)線的，進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)生的分?jǐn)?shù)線相對也是比較低的，應(yīng)該說這種情況不可能在短期內(nèi)得到根本解決，還會繼續(xù)下去。當(dāng)前我國職業(yè)院校招生的主流傾向是學(xué)生選擇職業(yè)教育，選擇職業(yè)教育的專業(yè)，而不是職業(yè)院校和職業(yè)院校的專業(yè)選擇學(xué)生，用一句時髦的話來說是被選擇。客觀地說，類似的問題不僅僅只有我國存在，世界上的其它國家也同樣存在。在歐洲和其它一些國家，職業(yè)教育被人們戲說為沒有門檻的教育，凡是想進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的年輕人，只要愿意都可以不經(jīng)過入學(xué)考試直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育向所有愿意進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域的年輕人敞開大門。

允許不同層次的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，無疑是正確的，相對來說也是比較容易實(shí)現(xiàn)的，難的是如何讓那些400分、300分、200分、100分，甚至100分不到的學(xué)生在同一個班級里接受同樣的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有效性的理論告訴我們，學(xué)習(xí)有效的重要前提之一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在教室上課時，通常是以中間狀態(tài)的學(xué)生作為參照系的，這樣，400分、300分的學(xué)生因?yàn)槁牰瞬灰牐?00分、100分不到的學(xué)生因?yàn)槁牪欢膊灰牐皇Ｏ?00分左右的學(xué)生，還有部分對學(xué)習(xí)沒有興趣的。教師教學(xué)的效率低下是一個不爭的事實(shí)。

在教育目標(biāo)既定的情況下，400分左右的學(xué)生經(jīng)過自身努力，可以完成學(xué)業(yè)并得到相應(yīng)的證書；300分左右的學(xué)生在教師、家長的協(xié)力幫助和自身的努力下，可以完成學(xué)業(yè)并得到相應(yīng)的證書；但是對于200分、100分、100分以下的學(xué)生來說，一般是很難完成學(xué)業(yè)并得到相應(yīng)的證書的。降低教育目標(biāo)，讓這些學(xué)生完成學(xué)業(yè)并得到相應(yīng)的證書，不僅危害學(xué)生本人，危害企業(yè)，也危害職業(yè)院校的聲譽(yù)和整個職業(yè)教育。

與國際上發(fā)達(dá)國家相比，我國職業(yè)教育入口的生源基本相同，但出口的處理方法則有很大的不同。我們的做法是一個門進(jìn)來，一個門出去；而國際上發(fā)達(dá)國家的做法則是從一個門進(jìn)來，最后依據(jù)所得學(xué)分的高低依次從不同的門出去。拿到足夠?qū)W分的學(xué)生可以兌換相應(yīng)最高的證書如畢業(yè)證書，拿不到足夠?qū)W分的學(xué)生只能暫時兌換較低層次的證書如資格證書，僅僅拿到很少學(xué)分的學(xué)生只能暫時兌換更低層次的證書如上崗證書。對于后兩類學(xué)生，可以在已有證書的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到拿到足夠的學(xué)分兌換較高層次的證書；也可以以普通工的身份進(jìn)入勞動力市場，享受較低的工作報酬。

建立不同的職業(yè)教育學(xué)制也是較好的處理這一難題的有效途徑。以德國為例，除了傳統(tǒng)的雙元制職業(yè)教育之外，還有一年制的職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)年，參加職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)年培訓(xùn)的學(xué)生，可以較早的進(jìn)入勞動力市場，也可以進(jìn)入全日制或雙元制職業(yè)教育繼續(xù)學(xué)習(xí)；完成雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，可以進(jìn)入勞動力市場，如果愿意繼續(xù)深造的話，也可以進(jìn)入專科高中補(bǔ)習(xí)一年或二年文化課程，然后進(jìn)入高等專科學(xué)校或5年制大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)；即使已經(jīng)進(jìn)入勞動力市場的工作的人，如果還想繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，可以通過師傅課程、技術(shù)員課程的學(xué)習(xí)，最終進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)。

至于高等職業(yè)教育，到底是招高中畢業(yè)生好還是招職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生好，一直是個仁者見仁、智者見智的話題。筆者認(rèn)為，兩者皆可，但無論招的是高中畢業(yè)生還是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，都需有個前提，凡是招高中畢業(yè)生的，需要若干企業(yè)實(shí)踐；凡是招職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的，需要若干文化基礎(chǔ)。但就具體的專業(yè)而言，還是存在著一定差別的。一般來說，工科類專業(yè)，動作技能要求較高的專業(yè)，如機(jī)械制造專業(yè)，汽車維修專業(yè)等等，以招職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為好；文科類專業(yè)，認(rèn)知技能要求較高的專業(yè)，如國際商務(wù)專業(yè)，市場營銷專業(yè)，以招高中畢業(yè)生為好。

學(xué)制也好，招生對象也好，一定要隨教育外部環(huán)境的變化而變化。

責(zé)任編輯 殷新紅