對社會主義核心價值體系教學設計的思考

□呂榮娟

對社會主義核心價值體系教學設計的思考

□呂榮娟

社會主義核心價值體系教學設計要實現三個結合：教學目標上要實現思想政治教育與職業素質教育和專業教育有機結合；教學方法上要實現傳統方法和現代方法靈活結合；考評方式上要實現終結性考評和過程性考評相結合。

社會主義核心價值體系；教學設計

黨的“十七”大強調：要“切實把社會主義核心價值體系建設融入國民教育和精神文明建設過程中，轉化為人們的自覺追求”。高職思想政治理論課是社會主義核心價值體系建設融入高職教育的主要途徑，是對高職學生進行社會主義核心價值體系教育主陣地，其教學效果成為影響社會主義核心價值體系建設融入高職教育的重要因素。提高思想政治理論課實效性成為促進社會主義核心價值體系建設融入高職教育的必然要求。教學設計是有效教學的前提，是提高教學實效性的重要途徑。搞好高職思想政治理論課尤其是社會主義核心價值體系的教學設計就成為提高教學實效性的必然選擇。

一、教學目標設計：實現思想政治教育與職業素質教育和專業教育有機結合

社會主義核心價值體系是高職思想政治理論課重要的教學內容，集中或分散在高職思想政治理論課開設的三門課中，并統領著高職思想政治理論課。社會主義核心價值體系教學過程作為一個系統運行，總是有著明確的目標,這一目標即教學目標。根據現代教學設計理論教學目標設計原則，社會主義核心價值體系教學目標設計應契合高職學生的實際，符合高職學生的需求。高職學生的需求不僅有政治、思想、道德的需求，還有就業需求、可持續發展的需求、享受美好生活需求。社會主義核心價值體系教育在實現思想政治理論課政治、思想、道德上的功能,滿足學生這些需求同時，還要樹立“以學生為本”理念，根據現代社會崗位對高職人才的要求，把社會主義核心價值體系教育和職業素質教育結合起來，注重培養學生的基本職業能力，提升學生的就業能力和可持續發展能力，把社會主義核心價值體系教育和專業課教育結合起來，促進高職學生的全面發展，滿足學生享受幸福生活愿望。

二、教學方法設計：實現傳統方法和現代方法靈活結合

（一）學情分析。教學方法設計是建立在對學情正確分析基礎上。美國教育心理學家奧貝爾說：“如果不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的重要原因是學生已經知道了什么。我們應當根據學生已有的知識狀況去進行教學。”[1]依據教育心理學的這一原理，教師無凝要了解學情。

1.了解高職學生知識基礎、能力水平、心理特征、認知特點、接受思想政治教育方式意愿等學情。高職學生與其他本科院校學生相比有自身的特點：生源復雜、學生綜合素質參差不齊、基礎知識薄弱、學習缺乏主動性，自控力相對較差。許多學生認為職業院校是為社會培養應用型人才，只要上好專業課，善于動手操作就行，往往忽視了理論學習，尤其是思想政治理論課的學習。另外“90后”逐漸成為高職校園的學生主體，“90后”在認同思想政治教育必要性同時，對于思想政治教育的形式上有自己的主張和意愿，對于說教式、灌輸式的思想政治形式抱有明顯的反感，他們喜歡新的教學載體和授課方式，希望選擇能發揮學生主體性的參與式教學方法。

2.了解高職學生發展需求學情。社會發展對高職學生綜合素質提出了更高的要求：不僅要有扎實的專業基礎知識、較強的動手能力外，還要具有較強的基本工作能力和社會實踐能力，這些能力不僅關系高職學生的就業競爭力、未來職場可持發展能力，而且還關系到高職學生能否擁有創造幸福生活能力，因此按照社會要求塑造自己已經成為高職學生發展的迫切需求。

3.了解學生關注的社會“熱點”、“難點”學情。改革開放以來，我國在取得巨大成績同時，也積累了大量深層次矛盾和問題，這些矛盾和問題成為高職學生認同、踐行社會主義核心價值體系的思想障礙。了解高職學生關注的社會“熱點”、“難點”，“引導學生辯證認識這些問題，分清社會主流和支流，消除影響高職學生認同、踐行社會主義核心價值體系思想障礙是社會主義核心價值體系教學取得實效性的前提。

（二）教學方法選擇。根據教學方法選擇原則和要求，社會主義核心價值體系教學方法要依據教學內容、學情、認識規律進行選擇。教學內容的豐富性、學情的復雜性決定了社會主義核心價值體系教學方法不能是單一的，而是多種教學方法靈活結合。社會主義核心價值體系教育作為一種特殊的認識過程，必然要遵循認識規律，當代認識理論研究表明，主體在接受對象或客體的影響和作用時，不完全取決于客體的刺激，同時也取決于主體自身的接受程度和理解程度。這種主體性特征決定了社會主義核心價值體系教育教學不能只注重理論灌輸，還要尊重學生的主體地位，發揮學生的積極性主動性，選擇能發揮學生主動性、積極性的教學方法。[2]理論灌輸長期以來是我國教育教學主流方法，也是教學實效性不強的根本原因。不改變以理論灌輸為主的教學方法，高職思想政治理論課教學效果難以有實質性提高。提高高職思想政治理論課教學實效的關鍵和重要途徑之一，就是要教學方法改革和創新。在諸多教學方法中，合作學習具有明顯的優勢和效果，它可以有效彌補理論灌輸的不足。南通職業大學思想政治理論課選擇了合作學習教學組織形式，在合作學習教學組織形式下除了延用了一些傳統教育方法外，我們還采用了基于項目趨動法、情境教學法、自主探究學習法等現代教學方法，實現了傳統教學方法與現代教學方法靈活的結合。

1.合作學習。合作學習產生于美國并在西方廣泛流行。作為西方發達國家成功經驗的合作學習是在一定環境和時期的產物。在借鑒發達國家成功經驗時，要考慮到環境和條件的差別，不能照抄照搬，要結合我國的教育環境和條件進行創新，制定出切實可行的實施方案。制定出切實可行的實施方案關要是抓住合作學習的關鍵——個體自主探究學習。因為合作性學習知識構建要經過兩個階段：一是個體知識構建階段，二是合作性階段聯合構建階段。也就是說，合作者在形成自身個體知識構建后，才能通過小組集體討論來有效協調在個體知識結構上的差異。有效的小組合作學習必須在自主探究后形成較成熟的、個性化的見解基礎上。這樣小組交流才會出現不同觀點的碰撞，產生認知沖突，最終導致高質量的理解。在把握了合作學習實質后，為了使合作學習在中國土壤有效開展，我們制定了符合我校高職思想政治理論課學情的合作學習策略：用提高個體自主探究學習辦法，克服大班不利因素。為此我們采取了如下做法：按著“同組異質，異組同質”原則，把學生分成若干小組，并選出每一小組組長，負責小組成員分工、明確小組成員責任。教師提前一周布置合作學習題目，給學生充分時間進行個體探究學習，為課上的聯合知識構建打下良好的基礎。這些可操作性符合學情的措施為合作學習有效進行，發揮了重要作用。合作學習也逐漸成為受學生歡迎和喜愛的學習方式，課堂氣氛日趨活躍，有效彌補理論灌輸不足。

2.項目驅動法、情境教學法。項目驅動法就是依據建構主義學說觀：“要求學生在復雜的真實情境中完成學習任務”，亦即“基于工作過程”的教學教學理念，突出學生的“自我意識”，以項目為載體，以活動為導體的實踐教學模式。如：開設“概論”課時多數學生有過社會兼職、打工和實習經歷，對職業道德有所了解，讓學生尋找自身在職業道德方面與要求的差距，尋找在大學學習期間提高職業道德途徑并踐行。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。如：在“基礎”課中我們選取了情境教學法側重提高學生對榮辱觀重要性認識，讓同學們查找、反思大學生群體及自身榮辱觀存在問題，概括出校園中的榮與辱。

三、考評方式設計：實現終結性考評和過程性考評相結合

（一）注重學生知識運用能力考核。高職思想政治理論課教學目標之一提高高職學生運用馬克思主義理論分析、解決問題能力。是否實現這一教學目標，傳統考評方式往往是通過期末筆試試卷材料題評定，這種考評方式也能一定程度反映學生分析解決問題能力，但其局限性也十分明顯：功能單一、考評結束后教師沒機會把考核結果反饋給學生，不利于學生的改進和提高。為了克服這些不足，我們嘗試把這種終結性評價改變為過程性評價，把這項能力考評前移，由原來期末考評變學習過程中的平時成績考評，嘗試采用視頻考評，具體做法：在前一節課結束前，結合授課內容，播放一段相關視頻：講述一事件、社會熱點或有爭論話題、校園中一些現象錄像，讓同學課下以合作學習小組為單位，先進行個體探究性學習課和思考，下一次上課時讓同學對視頻內容進行解讀、詮釋，發表自己的看法，得出結論，并提出解決方案。視頻考核優勢直觀，使同學有身臨其境的感覺，更有利于現場考察學生運用理論分析和解決問題能力，培養學生處理和駕馭復雜局面能力。同時也鍛煉學生表達能力、合作能力和應變能力，有利于學生綜合素質提高。

（二）注重行為實踐考核。思想政治理論課的主要任務在于說服學生、讓學生接受社會對其思想、政治道德上的要求，并內化為相應的信念和品德，外化為行動規范。把學生是否把這些要求外化為行為規范納入考評范圍，有利于發揮考評的導向和激勵功能，有利于促進學生知行統一。為此我們制定了行為實踐考核辦法，行為實踐的成績采取“基本分加減法”，對在校園文化活動中表現突出、文明宿舍評比活動中獲獎、見義勇為等予以加分，對違反校規校紀的予以減分。對于既無突出表現又無不良行為的學生給予基本分。

（三）注重學習過程考核。注重對學生上課是否認真、是否踴躍參加教學活動、是否曠課、是否遵守規章制度等學習態度考核，有利于引導學生端正學習態度，引導學生良好學習習慣養成，有利教學目標的實現。

[1]陳光全.品德課程教學設計的“八化”[J].思想理論教育，2010（10）.

[2]柳禮泉.論思想政治理論教育教學設計的基本環節與著力[J].思想理論教育導刊，2009（4）.

呂榮娟（1962-），女，南通職業大學教授，研究方向為思想政治理論教學。

本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金指導項目“社會主義核心價值體系指引下的高職生職業道德建設”（編號：2010SJD720007）階段性成果。

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1001-7518（2011）17-0036－02

責任編輯 時紅兵