關(guān)于高職教學(xué)資源庫的建設(shè)

□宋維堂 張淑梅

關(guān)于高職教學(xué)資源庫的建設(shè)

□宋維堂 張淑梅

教學(xué)資源庫建設(shè)是教育信息化發(fā)展的核心和基礎(chǔ)，對目前高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了分析，并對教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)容、資源分類和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了全新構(gòu)想。

教學(xué)資源庫；資源分類；資源評價

一、高職院校建設(shè)教學(xué)資源庫的積極作用

教學(xué)資源庫是指利用信息技術(shù)手段，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，最終建成一個集教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、交流為一體的龐大的互動化、多媒體化的共享式資源庫。高職院校建設(shè)教學(xué)資源庫有利于教師組織和利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生在網(wǎng)上自主合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教育信息化水平的提升。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫將為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供如下功能：

（一）教學(xué)資源庫為教師的教學(xué)活動提供優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效果。教學(xué)資源庫中內(nèi)容豐富、形式多樣、專業(yè)針對性強(qiáng)的教學(xué)資源為教師的備課提供了一個數(shù)字化平臺。通過教學(xué)資源庫平臺，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要，方便地選擇最好的教學(xué)資源，設(shè)計最好的教學(xué)過程，達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)資源庫為學(xué)生營造了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面支持學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮自主性，進(jìn)行探究、協(xié)作、自主和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實踐能力。

二、目前高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)中存在的問題

自中共中央、國務(wù)院做出《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和教育部“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推動我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展”的總體思路與目標(biāo)確定以來，教學(xué)資源庫建設(shè)作為教育信息化發(fā)展的核心和基礎(chǔ)，近幾年在全國范圍掀起了建設(shè)的高潮。但是由于政府資金投入、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度和辦學(xué)理念等諸多因素的影響，教學(xué)資源庫建設(shè)在各級各類學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象：中小學(xué)、本科院校的教學(xué)資源庫建設(shè)蓬勃發(fā)展；而介于其中的高職高專層次的教學(xué)資源庫建設(shè)總體還處于起步階段，雖然有些高職院校已搭建起了教學(xué)資源庫，但還存在著諸多問題，如有效資源內(nèi)容匱乏，教學(xué)資源庫建設(shè)缺乏規(guī)范性，資源分類不規(guī)范，資源的審核與評價辦法還不十分完善，沒有一套完整的評價指標(biāo)體系等等。這些問題的存在極大地影響了教學(xué)資源庫的建設(shè)速度，也阻礙了教學(xué)資源的推廣與使用。

（一）有效資源內(nèi)容匱乏

高職院校建設(shè)教學(xué)資源庫的目的是為了實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)資源的共享和網(wǎng)上輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)，而目前存在教學(xué)資源數(shù)字化程度仍然不夠。網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)材料等以‘物”為主的靜態(tài)資源比較多，動態(tài)的、個性化的資源短缺，真正為教學(xué)而設(shè)計的超媒體、交互式、智能化的學(xué)習(xí)內(nèi)容少之又少，教學(xué)資源庫中的資源主要針對理論知識的教學(xué)，未能體現(xiàn)高職教育的職業(yè)化特征，具有仿真模擬實訓(xùn)效果的實訓(xùn)室，虛擬生產(chǎn)車間等。數(shù)字化實訓(xùn)教學(xué)資源稀缺。

（二）教學(xué)資源庫建設(shè)缺乏規(guī)范性

教學(xué)資源庫的建設(shè)是依靠眾多單位或多人合作完成的，因而具有復(fù)雜性和多樣性。目前教學(xué)資源庫建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，資源分類不規(guī)范，種屬界定不清，內(nèi)容龐雜凌亂、相互包含重疊，既不利于教師使用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不利于管理，給教學(xué)資源的管理和共享使用以及實現(xiàn)與外界交流帶來了諸多不便。

（三）資源導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng)、缺少快捷準(zhǔn)確的檢索系統(tǒng)

教學(xué)資源庫應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供豐富的多媒體資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一種由他們自行控制的學(xué)習(xí)環(huán)境。但大部分教學(xué)資源庫的導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng)，其搜索和檢索功能不強(qiáng)，使一些學(xué)習(xí)者迷航，產(chǎn)生一種無從適從的感覺，即找不到合適的內(nèi)容，又浪費了時間和精力，從而降低學(xué)習(xí)的效率。

資源檢索方面，目前市場上除幾個規(guī)模較大的數(shù)據(jù)庫提供標(biāo)題、作者、關(guān)鍵詞、摘要等多種檢索渠道，而大多數(shù)學(xué)校所建的資源庫教學(xué)資源只提供單一的檢索入口，有些甚至只能層級瀏覽，這也大大降低了現(xiàn)有資源的瀏覽速度。

（四）資源質(zhì)量良莠不齊，缺乏評審的質(zhì)量保證體系

資源建設(shè)評審反饋是教學(xué)資源維護(hù)與管理的重要環(huán)節(jié)，如何在宏觀層面上建立有效的資源評審機(jī)制，在微觀層面上確定資源評審的操作指標(biāo)，是保證資源建設(shè)質(zhì)量的重要措施。而目前教學(xué)資源的建設(shè)基本上是無序狀態(tài)，很多單位在自己組織資源建設(shè)時，也只注重數(shù)量指標(biāo)，而不注重質(zhì)量指標(biāo)，缺少評審的質(zhì)量保證體系，使資源質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象比較普遍，所以評審機(jī)制是教學(xué)資源庫建設(shè)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)資源庫建設(shè)構(gòu)想

《教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中界定的教學(xué)資源是指：以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)慕虒W(xué)信息，它屬于學(xué)習(xí)對象的一個子集。教學(xué)資源建設(shè)可以有四個層次的含義，一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，主要分八大類：媒體素材、試題、試卷、文獻(xiàn)資料、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、常見問題解答和資源目錄索引；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評價；四是教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；在這四個層次中，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類教學(xué)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，是需要規(guī)范的重點和核心；第三個層次是對資源的評價與篩選，需要對評價的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化；第四個層次是工具層次的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類資源的具體內(nèi)容千變?nèi)f化，各具特色，對應(yīng)的管理系統(tǒng)必須適應(yīng)這種形式的變化，能充分展示它們的特色。

（一）教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容

高職院校教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)以課程資源為中心，以媒體素材為基礎(chǔ)，涵蓋高職教育各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素，要依據(jù)崗位和崗位群的規(guī)格和層次要求，明確知識和能力結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)資源體系，注重知識的傳授和技能的獲得，使教學(xué)資源充分體現(xiàn)對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重視和對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，重視網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬實驗室的建設(shè)。資源庫的資源從內(nèi)容上看包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、媒體素材、試題庫、試卷、教學(xué)案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、證書考試、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實驗室等。

（二）教學(xué)資源的分類

為了實現(xiàn)對教學(xué)資源的有效管理、查詢、共享和使用，必須建立科學(xué)、合理的教學(xué)資源分類體系。信息資源分類是指按照信息資源的內(nèi)容、性質(zhì)及其他標(biāo)準(zhǔn)分門別類揭示和組織信息資源的一種方法。常用的信息資源分類方法有兩種：等級列舉式分類法和分面組配式分類法。等級列舉式分類法，主要應(yīng)用概念劃分與概括的方法，將初始的分類對象按所選定的若干個屬性或特征逐次分成相應(yīng)的若干個層次的類目，并排成一個有層次的，逐級展開的分類體系。分面組配式分類法，主要是應(yīng)用概念的分析與綜合的原理，將所選定的分類對象的若干個屬性或特征視為若干個“面”，每個“面”中又可分成許多彼此獨立的若干個類目。

1.教學(xué)資源專業(yè)類型分類。由于教學(xué)資源的使用者絕大多數(shù)為高職院校的教師和學(xué)生，因此，本教學(xué)資源庫以教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。并且為了方便用戶瀏覽、查詢庫內(nèi)資源，只采用了專業(yè)類和專業(yè)名稱導(dǎo)航。采用專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)資源進(jìn)行分類符合高職院校師生按專業(yè)對知識進(jìn)行分類和專業(yè)檢索利用知識的習(xí)慣。

以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分專業(yè)為例將教學(xué)資源分為公路運輸類、土建施工類、汽車類、計算機(jī)類等類，每一類下含有若干專業(yè)（見表1）

表1 教學(xué)資源分類舉例

2.教學(xué)資源素材類型分類。根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-31)，結(jié)合高職院校教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容，將教學(xué)資源分為13大類(如圖1所示)。

教學(xué)資源分類的目的是有效組織各類教學(xué)資源，為教學(xué)資源的管理者提供分類依據(jù)，便于使用者查找資源。教學(xué)資源庫的分類采用分面組配法，為使用者提供了兩個 “面”，一種是按專業(yè)內(nèi)容檢索，一種是按素材類型檢索。如按專業(yè)目錄查詢“計算機(jī)類一計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，就可得到關(guān)于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的所有信息。如按素材類型查詢“課程標(biāo)準(zhǔn)”，就可得到關(guān)于教學(xué)資源的所有課程標(biāo)準(zhǔn)。如將“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”這兩個概念組配在一起，就能檢索到資源庫中所有關(guān)于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。這種分類方法不僅符合教學(xué)資源的特點，同時也符合管理者和使用者的需要，是一種比較科學(xué)合理的分類方法。

圖1 教學(xué)資源庫用戶入口檢索頁面示意

（三）教學(xué)資源的評價標(biāo)準(zhǔn)

為了進(jìn)一步完善教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)，保證教學(xué)資源的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)資源的管理，要定期對教學(xué)資源的使用情況及管理做出客觀的評價。教學(xué)資源的評價標(biāo)準(zhǔn)有多種，這里采用指標(biāo)體系評價法，因為指標(biāo)體系評價法具有最好的可操作性和量化性。

1.確定評價對象和評價主體。教學(xué)資源評價體系的評價對象就是高職院校教學(xué)資源庫中的所有教學(xué)資源。根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-41)中的建議，確定評價主體為教學(xué)資源的使用者和管理者。在評價時，系統(tǒng)對各評價主體賦予不同的評價指標(biāo)體系及權(quán)重，通過綜合計算各種評價指標(biāo)的分值，從而得出評價主體對教學(xué)資源的評價結(jié)果。

2.確定資源的評價指標(biāo)體系及權(quán)重。教學(xué)資源庫作為各種教育資源的匯集，絕不是教育教學(xué)素材、資料的簡單堆積，更不是脫離教學(xué)特點的其他非服務(wù)行為。它是直接為教育教學(xué)服務(wù)的，它必須體現(xiàn)專業(yè)性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性及人文性。通過對 《虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架》、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-31)和《網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》(CELTS-22)等一系列較為有影響和有代表性的與教學(xué)資源相關(guān)的評價指標(biāo)體系的研究，將專業(yè)性、教學(xué)性、可用性、使用效果歸為教學(xué)資源使用者所要使用的評價指標(biāo)體系表，將技術(shù)性、藝術(shù)性等一級指標(biāo)歸為教學(xué)資源管理者為資源入庫所要使用的評價指標(biāo)體系表。

權(quán)重是衡量某一指標(biāo)在整個評價指標(biāo)體系中作用和地位的數(shù)值，是指標(biāo)體系中各指標(biāo)在完成、實現(xiàn)整體目標(biāo)中的貢獻(xiàn)程度，又稱權(quán)數(shù)。權(quán)重直接影響評價結(jié)果，某一指標(biāo)的權(quán)重大，則它的評價價值變化對評價結(jié)果的影響也較大，反之則影響小，而評價的結(jié)果又影響著日后的工作導(dǎo)向，它使人們對權(quán)重高的選項十分重視，從而起到引導(dǎo)教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)方向的作用。

表1-2 教學(xué)資源庫使用者評價指標(biāo)表

科學(xué)確定權(quán)重的方法有專家意見平均法、矩陣對偶法、特爾斐法和層次分析法等，專家意見平均法是指讓若干長期從事教育工作、懂得教育科學(xué)、掌握教育規(guī)律、具有豐富的實踐經(jīng)驗，又掌握了指標(biāo)體系設(shè)計原則的專家，先分別給評價指標(biāo)體系中各個指標(biāo)分配權(quán)重，然后求出每個指標(biāo)所得權(quán)重的算術(shù)平均數(shù)，以這一平均數(shù)作為該指標(biāo)的真正權(quán)重。矩陣對偶法是通過對指標(biāo)體系中的指標(biāo)兩兩比較，在一系列可供比較的指標(biāo)中，找出各項指標(biāo)的優(yōu)先順序，從而確定各項指標(biāo)權(quán)重值。這是一種在編制教育評價方案中較為常用的方法，信度與效度較高。

本資源評價標(biāo)準(zhǔn)采用矩陣對偶法確定各項一級指標(biāo)權(quán)重，然后采用專家意見平均法，對各專家的賦值統(tǒng)計后進(jìn)行平均、取整，經(jīng)統(tǒng)計計算得出各一級指標(biāo)的分值。采用此方法最終獲得評價指標(biāo)表如表1-2、表1-3所示。

教學(xué)資源庫建設(shè)是教育信息化的核心，是一項需要長期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，隨著理論和技術(shù)的發(fā)展，高職院校的教學(xué)資源庫的建設(shè)將日趨合理和完善，將在教育信息化中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

[1]羅廷錦，余勝泉.淺談教育教學(xué)資源庫的建設(shè)[D].北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，2006（08）.

[2]李紅美.認(rèn)知靈活性理論與基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)[D].南通師范學(xué)院信息工程與技術(shù)系，2003.

[3]詹青龍、劉光然.教育知識管理:教育技術(shù)學(xué)研究的新視角[J].教育技術(shù)通訊，2002（09）.

宋維堂（1968－），男，安徽穎上人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；張淑梅（1968－），女，山東萊州人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2010年度課題“高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)的理論與實踐研究”（編號：2010-R-15716）成果之一。

G710

A

1001-7518（2011）17－0018－03

責(zé)任編輯 夏煥堂