關(guān)于五年制高職院校實踐課有效教學的設計*

王開德

（徐州生物工程高等職業(yè)學校 江蘇 徐州221006）

關(guān)于五年制高職院校實踐課有效教學的設計*

王開德

（徐州生物工程高等職業(yè)學校 江蘇 徐州221006）

課堂教學是學校教育之“魂”。對課堂教學的研究是學校教學研究的重中之重，做好實踐性課程教學設計是五年制高職院校實現(xiàn)有效課堂教學目標的核心。只有從項目設置的趣味性、實用性和生產(chǎn)性，教學內(nèi)容的簡約性，教學方法與手段的靈活性、多樣性，教學過程中體現(xiàn)出的學生的主體性，課后延伸的研究性和作業(yè)練習的創(chuàng)新性等方面著手，設計好實踐性課程各堂課“教”與“學”的環(huán)節(jié)，才能真正實現(xiàn)打造精品課堂、推進有效教學的目的。

五年制；高職院校；實踐性課程；有效教學；教學設計

課堂上的教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，但要真正達到課堂教學的有效境界，還有無數(shù)個“結(jié)”等待著教師去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，需要持之以恒的、貫穿于課堂內(nèi)外的實踐與探索。經(jīng)過多年的職教學習與研討，筆者對實踐性課程教學設計進行了探索與思考。

幾個相關(guān)概念的內(nèi)涵界定

實踐性課程 是指建立在行為主義的學習理論基礎(chǔ)之上，以工作過程為導向，以實踐中學習和能力培養(yǎng)為手段，在具體的實踐情境中認知和學習，使學習者具備勝任工作崗位能力的職業(yè)教育課程。實踐性課程是“做中學”這一樸素思想的集中反映。工作過程導向的特征決定了課程必然要通過實踐活動展開，實踐性是這類課程的核心屬性。

有效教學 有效教學理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心思想就是教學的有效性。“教學有效”就是指通過教師的一堂課或一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。評價課堂教學的有效程度，要看每一個學生是否學有所獲，得到發(fā)展，是否有知識的增長和技能的提高，而不是看指導教師是否完成了預定的計劃和任務。

教學設計 即教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學目標選取適合的教學內(nèi)容，采取好的教學方法，在課堂教學中以學生為本，使教師的“教”與學生的“學”達到和諧統(tǒng)一的過程。五年制高職院校實踐性課程教學的現(xiàn)狀

根據(jù)筆者對近幾屆高職畢業(yè)生走向工作崗位后的跟蹤調(diào)查和企業(yè)回訪，高職院校實踐性課程教學存在如下問題。

從畢業(yè)生素質(zhì)與企業(yè)需求看，存在的問題是：（1）專業(yè)知識不扎實，應變能力弱，參與生產(chǎn)實際的專業(yè)技能不強，不能很好地適應企業(yè)的崗位需求。（2）缺乏對職業(yè)環(huán)境和崗位目標的全面認識，對企業(yè)文化缺少認知，短時間內(nèi)不能適應企業(yè)管理。（3）缺少磨煉，耐挫折力不夠，怕吃苦，缺少終身學習的理念。（4）不能很好把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，對新知識、新技術(shù)、新工藝、新能力的再學習提高能力不強。

從高職院校實踐教學設施設備的投入看，存在的問題是：（1）有重理論、輕實踐的傾向，未能將實踐課作為一門課程，僅認為是課程教學的一個環(huán)節(jié)，實踐課的開設依附于理論課，傳統(tǒng)的先理論、后實踐的觀念仍然存在。（2）生源規(guī)模盲目擴張，生活設施應急快速投入，而用于實踐教學的投入?yún)s相對不足，陳舊設備不能及時更新，新技術(shù)、新工藝得不到采用，畢業(yè)生與企業(yè)需求差距拉大。

從實施實踐性課程教學的師資看，存在的問題是：（1）能力本位和終身教育的職教理念只停留在書面上、應急的課改試點課上或優(yōu)質(zhì)示范課上，尚未真正落實到常規(guī)的教學實踐中。（2）生源規(guī)模大，受各方面原因限制教師數(shù)量不足，師生比嚴重超標，教師課務繁重，沒有充足的時間與精力從事教學研究和新技術(shù)培訓，教師實際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養(yǎng)不到位。

從實踐性課程教學過程的實施看，存在的問題是：（1）實踐教學仍停留在以手工技藝為主的單一工種勞動型的“反復練，練反復”上，尚未真正達到以復合工種心智技能為主的訓練。（2）因材施教、分層教學體現(xiàn)不明顯，效能評價缺少基本標準和提高標準的分層。（3）課程改革進程緩慢，教學內(nèi)容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實用性強的實訓項目開發(fā)尚不完備，科學、實用、適合的實踐性課程指導教材不成熟。

實踐性課程有效教學設計的探索

在實踐性課程教學設計的實踐中，應積極探索，認真研討，歸納總結(jié)。筆者在項目設置的趣味性、實用性和生產(chǎn)性，教學內(nèi)容的簡約性，教學方法與手段的靈活性、多樣性，教學過程中體現(xiàn)出的學生的主體性，課后延伸的研究性和作業(yè)練習的創(chuàng)新性等方面進行了有益的嘗試。

教學項目設置的趣味性、實用性和生產(chǎn)性 這是實踐性課程教學設計應遵循的主要原則。

教學目標設計應以明確的有效課標志為統(tǒng)領(lǐng) 一堂有效課要求教學目標明確突出，課堂思路清晰明確，教學過程協(xié)調(diào)和諧，知識點與技能點能得到有效落實，學生的思維活躍，參與度高。教學設計應關(guān)注課前準備、課中掌控與課后拓展延伸。“教學有效”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學內(nèi)容簡約。“西瓜”與“芝麻”都想要，力求面面俱到的課堂教學，很難將教學目標有效落實。內(nèi)容選講要做到三

G712

A

1672-5727（2011）05-0027-02

觹本文系徐州市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《基于項目學習的高職機電一體化專業(yè)課程教學設計》（課題編號：ZJD924）成果