高職院校以企業項目為載體的教學模式探析

楊廣金

（重慶廣播電視大學工商職業學院 重慶 400052）

高職院校以企業項目為載體的教學模式探析

楊廣金

（重慶廣播電視大學工商職業學院 重慶 400052）

論述了高職院校培養學生職業能力面臨的困難，闡述了以企業項目為載體的教學模式對于培養學生職業能力的作用，分析了這一教學模式實施中的問題，并提出了具體解決措施。

高職院校；企業項目；教學模式；職業能力

高職教育肩負著培養社會需要的生產、建設、管理、服務第一線高素質技能型人才的使命，承擔著為用人單位輸送具備合格職業能力和素質的畢業生的重任。基于這一定位，我國的高職院校結合自身實際探索并總結了多種教學模式。在諸多以培養學生職業能力為核心的教學模式中，以企業項目為載體的教學模式在教學成效、實施成本及推廣的方便性等方面都表現出較明顯的優勢。筆者擬對這一教學模式進行探討。

以企業項目為載體的教學模式

以企業項目為載體的教學模式，是指學校通過與行業、企業合作，分析制定出專業崗位群 （完成專業崗位群工作任務）的職業能力，確定相應的課程及課程教學內容，在課程教學內容中明確需要培養的知識、技能和態度模塊。在教學過程中與企業合作，將企業生產經營中的實際項目作為學生職業能力培養的主要教學載體。教師和學生代表結合課程教學計劃與企業共同確定項目完成的周期和質量。學生學與做結合，教師主要通過對學生的指導完成教學，教學過程完全以學生為主體。企業負責將項目相關信息與教師和學生溝通，參與學生完成項目的評定及驗收，有償或無償使用相關的教學成果。

高職院校在學生職業能力培養方面的主要問題

職業能力是指直接影響職業活動效率、使職業活動順利進行的職業心理特征，包括知識、技能和態度。目前，我國的高職院校在學生職業能力培養方面存在的問題主要集中在以下兩個方面。

專業教師對本專業人才職業能力的培養認識不清 高職院校負責編制專業人才培養計劃的教師多缺乏本專業崗位群的相關工作經歷，在計劃編制過程中沒有負責任的校企合作單位的專家參與，專業教師對本專業人才應具備的職業能力定位不準，編制的專業人才培養計劃中的知識、技能、態度等內容不適應企業需要。

教學受到環境的局限 高職院校傳統的課堂教學難以培養學生的職業能力。在缺乏企業經營所面臨的資金周轉問題、生產時間與質量壓力、市場競爭等真實環境的傳統課堂教學里，學生很難練就專業相關崗位群所需的工作技能和工作態度，傳統課堂中死記硬背的書本知識在面臨具體工作任務時往往不知如何運用。

以企業項目為載體的教學模式對學生職業能力培養的作用

以企業項目為載體的教學模式在一定程度上能較好地解決高職院校學生職業能力培養的問題。近年來，重慶工商職業學院與美國筑藝集團、中國聯通重慶分公司、重慶伊沃克科技有限公司等企業合作，進行了以企業項目為載體的教學探索。實踐表明，合格地完成了以企業項目為載體學習任務的學生，在對企業的認知、解決企業實際問題的能力和工作態度等方面明顯優于沒有參加過這一教學模式的學生。此模式對學生職業能力培養的具體作用如下。

可使專業人才培養計劃中的職業能力定位更準確 實施以企業項目為載體的教學模式，需要專業教師在授課前按照企業生產經營的實際項目分析出完成工作的職業能力，由此才能設計出合理的教學內容和教學程序。通過這一工作，專業教師在編制人才培養計劃時，對本專業崗位群（完成專業崗位群工作任務）職業能力內容的認識將更加準確，對人才培養規格的定位將更加科學。

可較好地實現學校課堂教學與具體職業的掛鉤 高職院校的教學實踐證明，缺乏真實的職業環境，很難將學生培養成社會需要的高素質技能型人才。頂崗實習無疑是一種較好的教學模式，但如果學生缺乏基本的職業能力，在參與企業專業性較強的工作時，將會使企業的生產效率大幅降低。調查表明，現實中大多數企業提供給高職學生的頂崗實習崗位，多以低技能要求的體力勞動崗位為主，無法實現培養學生專業知識和技能的目標。而以企業項目為載體的教學模式，既可在一定程度上避免對企業生產效率產生較大影響，同時也可提供企業真實的工作內容和一定的經營壓力，對培養學生專業崗位所需的職業能力能起到很好的作用。

可使教師認識到學生在職業能力方面的差距，使教學具有更強的針對性傳統的課堂教學以教師為主導，教師向學生灌輸了大量知識，學生卻未學會工作。在以企業項目為載體的教學模式中，學生完成一個項目欠缺什么，教師一目了然，對學生的知識傳授和技能指導具有更強的針對性，教學效果更加顯著。

可使學生清醒地認識自身的能力狀況，學習自覺性得以提高 調查表明，很多高職學生畢業前不清楚自己的能力缺陷，部分學生認為教師課堂所授內容于己無用，同時也不知道自己究竟應該學習什么。以企業項目為載體的教學模式，可使學生在學習中明確自己與職業人之間的差距，知曉企業需要而自己欠缺的能力有哪些。許多學生因此會在課后有意識地彌補自己的能力缺項，自主學習的積極性和效果均得到了提高。

以企業項目為載體的教學模式實施中的問題

學生的認知問題 受傳統課堂教學的影響，一些學生認為課堂教學應該主要是教師講授，對于要求自己在規定時間內完成項目，同時需要在課后學習相關知識、收集處理大量信息的企業項目教學難以接受。另外，還有少數學生認為參加以企業項目為載體的教學是在幫企業做事情，要求企業付報酬，在企業不能滿足要求的情況下，不愿意完成規定的教學任務。具有以上心態的學生很難在這種教學模式中獲得相應的職業能力。

企業的持續合作問題 企業以項目參與學校教學，不僅要產生人力、耗材等方面的成本，同時也承擔著項目的時間風險。盡管企業提供給學校的項目在時間和質量方面要求不會特別高，但如果學生實施企業項目的水平太差，無法保證企業對工作結果的基本要求，將會降低企業在行業中的競爭力，影響企業與學校的持續合作。這種現象在實際的以企業項目為載體的教學過程中時有發生。

教師的素質問題 實施以企業項目為載體的教學模式，需要教師具備 “雙師”素質。教師不僅要具備相關專業知識和技能，還必須具有完成企業項目的一定的經驗，顯然，目前在高職院校中此類教師較為缺乏。

推動以企業項目為載體教學模式的措施

強化思想教育，使學生充分認識掌握職業能力的重要性 學校教育的主體是學生，如果學生不能充分認識到掌握職業能力的重要性，在以企業項目為載體的教學中的學習積極性就會較差，教學效果會大打折扣。這就需要學校通過職業生涯規劃課程及思想教育工作，使學生明白在校學習的主要任務之一就是培養社會需要的職業能力，要使學生從思想深處產生提高自身職業能力的動機；同時還要使學生認識到以企業項目為載體的教學課程，其根本目的是培養學生必需的職業能力，在學習過程中做了一點事情就要企業支付報酬是一種短視行為。學生的思想認識問題徹底解決了，以企業項目為載體的教學模式才能順利實施。

深化校企合作，建立企業參與以企業項目為載體教學模式的激勵機制 實施以企業項目為載體教學模式的前提是企業的配合。企業參與學校教學，需要獲取相應的利益，否則合作不會長久。因此，學校必須為企業參與教學建立必要的激勵機制，具體可從幫助企業進行品牌宣傳、對企業參與教學的人員予以適當費用補貼、對企業項目進行技術援助等方面開展工作。

引進和培養具備真正“雙師”素質的教師 成功實施以企業項目為載體的教學模式，要依靠具備“雙師”素質的教師。實施以企業項目為載體教學模式所需的“雙師型”教師，不強調教師資格和職業資格證書的同時擁有，關鍵是要有企業的實踐經驗，同時要具備深厚的專業知識和嫻熟的專業技能。這就需要學校積極從企業引進符合要求的管理、技術等方面的專業人員充實教師隊伍，聘請行業企業的專門人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，同時出臺激勵政策，促使缺乏企業實際工作經驗的教師到企業進行與專業相關的實踐鍛煉。學校具備了足夠數量的“雙師型”教師，以企業項目為載體的教學模式才能全面實施，大多數學生才能從這一教學模式中受益。

高職院校要改變所培養的學生職業能力欠缺的現狀，必須在教育教學改革工作方面進行積極探索和創新，實施以企業項目為載體的教學模式就是一種很好的途徑。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/49/info 24249.htm.

[2]張躍西.論高職教育與課程項目化[N].光明日報，2007-12-07.

[3]王仁清.職業技術教育應注重學生綜合職業能力的培養[J].教育與職業，2004，（11）.

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