參與式教學法在高職英語教學中的應用

龔 梅

（江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院 江蘇 徐州 221008）

參與式教學法在高職英語教學中的應用

龔 梅

（江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院 江蘇 徐州 221008）

參與式教學法是鼓勵學生參與教學活動全過程的方法，即以學生為主體，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生參與教學過程，提高學生自主學習和獨立思考的意識，激發學生自身的潛能和創造力。為了能更好地實現教學目標、開拓學生思維、提高學生的英語運用能力，讓學生真正“會學”英語、“樂學”英語，讓課堂真正“活”起來，應把參與式教學法運用到英語課堂中，充分發揮學生的主體作用，提高學生的英語學習能力。

參與式教學法；高職；英語教學；學生為中心

葉瀾教授曾指出，讓課堂煥發出生命活力，就能提高學生的學習興趣，就能把人的積極性、進取性、創造力調動起來，所采用的方式就是參與式、互動式、體驗式及行動推進式。在職業學校，由于受傳統教學模式的影響，教師總是權威者，學生則是服從者，因為角色的限制，課堂就成了“灌輸式”教育的場所，課堂上教師更注重知識的講解和記憶，從頭講到尾，每個單詞、每個句型都不放過，對重點語法項目更是重視有加，教學方法死板，有的教師為了完成教學任務，不給學生理解、思考和歸納知識的時間，課堂上仍然以教師為中心，學生幾乎沒有思考和鍛煉及參與課堂活動的機會，遏制了學生的想象力和創造力。日復一日“復制式”的教學模式，使學生處于被動學習狀態，學生失去了學習的興趣，英語成績提高不大。然而市場需要的是具有一定英語知識和專業技能的復合型人才，具有較高英語水平的學生會增加擇業的競爭力和社會的適應性。這種沒有生機，沒有學習氣氛的課堂教學模式已經不適應職校的教育模式，也不適應新課標的要求。在教學中，筆者把參與式教學法運用到課堂教學中，收到了很好的效果。

參與式教學法就是鼓勵學生參與教學活動全過程的方法，以學生為主體，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生參與教學過程，提高學生自主學習和獨立思考意識，激發學生自身的潛能和創造力，形成以教師主導地位和學生學習主體地位“雙主”并重的課堂教學模式，體現“以人為本”的原則，充分考慮學生的興趣、愛好及學生的實際需求，在教學過程中以學生的活動為主，教師講解只起輔助作用，扮演一個幫助者、引導者的角色。

轉變教師和學生的觀念和角色，承認學生的個體差異

教學模式改革的核心是教師教學理念的轉變，要實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，必須實施注重學生自主學習能力培養的教學模式。在教學觀念上，教師應變知識的單純傳授為知情并重；變灌輸式教學為師生互動和啟發協商式教學等。在教學中，培養學生把知識學習與實踐技能有機融合的能力，同時培養學生參與能力，讓學生學會為自己的學習負責，成為知識的建構者，而不是知識的接受者。

“承認差異，因材施教”是每個教師都能認同的教學原則。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮學習主體的個性特點，教學任務一定是有利于學生個性發展的，因此課堂教學的組織、任務的設計和活動的安排都要符合職校學生的特點。職校學生的英語學習成績較差，沒有養成好的學習習慣，沒有掌握好的學習方法，面對這樣的學生要多給予表揚、鼓勵，同時適當降低學習要求，讓學生體驗教師的表揚及成功的感受，使其漸漸恢復對學習英語的興趣，鼓勵他們大膽運用英語，并根據不同學生的心理特征和興趣愛好，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，確定相應的學習任務，找準教學的切入點。只要教師教得有法，學生的成績就會提高。

樹立“以學生參與活動，促課堂教學發展”的現代教學觀念

學生的參與活動能夠促進學生學習的積極性。為了提高學生課堂參與能力、使學生在英語課中真正地 “活”起來，“動”起來，教師應采用課堂互動的教學模式，使學生成為參與課堂活動的主體。

高職英語的Speaking模塊，題材大多貼近學生的實際生活，易于學生掌握，為使學生學以致用，就要把課堂留給學生，發揮其學習自主性，采用課堂互動的活動教學來學習對話。

課堂互動模式是學生語言實踐的好機會。如果學生能參與課堂互動，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學習，這會使其學習態度變得更積極、負責。高職英語中，對話內容大多具有較真實的言語交際特征,如“At the Restaurant”這個對話，需要與他人合作來完成；任務中的語言活動通常是雙向的互動。有教師與學生的互動，即師生互動，形式可以是教師與學生個體、教師與學生小組以及教師與全班同學互動；也有學生與學生之間的互動，其形式可以是學生個體之間、個體與小組之間以及個體與全班同學之間互動。在活動中，教師與學生是平等的參與者，這種模式貫穿于整個課堂教學過程中，學生在真實的語境中對話，能鍛煉學生的聽說能力。

創設情境，搭建學生參與活動的平臺

課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力。高職英語每個單元的speaking和reading部分都有適合學生參與學習、訓練口語、提高學生運用所學語言知識能力的題材。但由于學生的能力有限，有時對知識理解不透徹，給學生活動帶來了一定的困難。因此，在舉行活動前，教師要提供一定量的語言輸入，幫助學生理解所學的語言知識，并結合學生所學的內容指導學生設計活動的情境，通過活動讓學生鞏固所學的新知識，最終達到自如運用英語的目的。著名語言學家克魯姆也認為：成功的外語教學課堂應該是課內創造更多的情境,讓學生有機會運用已經學到的語言材料。在學習“Expressing Thanks”這個對話后，可給學生設計這樣的情境:Suppose on your way home,you meet your neighbor Mrs.Smith,who is carrying a heavy bag and waiting for a taxi at the gate of the shopping centre.You want to give her a lift.Now you stop your car at the gate and make an offer of help.Please make a dialogue with your partners.大多數學生能根據所給的情境發揮自己的想象力，把以前學過的內容融合在一起，所編寫的對話內容新穎且有創意，學生再根據自己編寫的對話表演不同的角色，有聲有色，發揮了他們的潛能，培養了他們的創造力。創設情境能讓學生運用已有的知識，施展特長，同時可活躍課堂氣氛，使學生真正成為學習的主人。

情感投入，課堂充滿活力

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。課堂上應該建立平等、民主、和諧的新型師生關系，這樣有利于喚醒學生的主體意識，使課堂自由開放、富有情境性，更利于學生的主動參與。教師的言行對學生產生著潛移默化的影響，可激起學生主動參與的強烈欲望。在師生關系中，學生最尊重富有教學激情的教師，學生最愛聽飽含情感的教學語言，教師應以積極、愉快的情緒教學，這樣能活躍課堂氣氛，使學生情緒高漲，思維敏捷，注意力集中，學生學習效果處于最佳狀態。因此，在課堂上教師要錘煉教學語言，增強自身的語言表達能力，吸引學生的注意力，讓學生全神貫注地、輕松地學習英語，有效地避免學生課堂上的“走神”現象，充分發揮課堂45分鐘的效應。

實施具有趣味性和開放性的課堂教學模式

前蘇聯一位教育家說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是推動學習活動的動力因素，教師讓學生參與到網絡學習中去，讓他們搜集他們所感興趣的并且與所學內容有關聯的題材，把這些內容融入教學中，一方面，能擴大學生的知識面，提高學生聽課的興趣，同時采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情境，有利于激起學生學習的動機；另一方面，能培養學生捕捉信息的能力。如在學習閱讀模塊 “Changes in Environment”時，筆者把這課的內容制作成課件對學生進行直觀教學，通過給學生展示現實中真實的環境變化的畫面，幫助學生理解文章內容，并讓學生明白環境變化的原因。環境變化的畫面大多是學生從網上下載的，教師給予整合后制成了課件。學生還下載了杰克遜演唱的《Earth Song》視頻，播放給全班學生看，從畫面上看到全球環境的變化情況，用真實的情境對學生進行了教育，同時，通過聽歌增加了課堂的趣味性。因此，教師要樹立英語教學必須聯系實際的理念，讓學生參與進來，才能使教材內容更貼近學生的生活，提高學生的學習興趣。

隨著職校英語教學改革的實施，參與式教學法的課堂教學模式已經成為英語教學的追求。有學生參與的課堂才能激發學生的學習情緒，活躍課堂氣氛，開拓學生思維，使學生注意力處于高度集中的狀態。參與式教學下的學生自我意識得到加強，樹立了學習信心。通過不斷參與、協作增加學生語言實踐的機會，實現了課堂教學的交際化，對職校學生學好英語有很大的促進作用。

[1]Allwright D.The importance of interaction in classroom language learning[J].Applied Linguistics，1984， （5）:156-171.

[2]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社,2007.

[3]龔梅.淺論情感在高職英語課堂教學中的應用[J].職業教育研究，2007，（4）.

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996，（5）：22－23．

[5]虞未章．“以學生為中心”的職業技術教育——英國BTEC教學的實踐[J]．中國職業技術教育，2001，（9）.

□有話職說

人類被賦予了一種工作，那就是精神的成長。

——列夫·托爾斯泰

G712

A

1672-5727（2011）05-0112-02

龔梅（1968—），女，江蘇徐州人，碩士，江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院副教授，研究方向為職業教育教法。