路長偉（北京青年政治學院 北京 100102）

基于“三位一體”的高職攝影實踐教學模式研究

路長偉
（北京青年政治學院 北京 100102）

攝影實踐教學是高等職業教育中數字影像教學部分的重要內容，構建適應高職教育特點的攝影實踐教學體系成為重中之重。本文從“三位一體”攝影教學模式的實踐—導入式教學、實踐—探索式教學、實踐—創新式教學等三方面進行探討，以期對高等職業教學模式的改革有所啟發。

三位一體；攝影實踐教學；導入式教學；探索式教學；創新式教學

針對高職教育教學的特點和傳統攝影實踐教學過程中存在的諸多問題，筆者圍繞攝影實踐教學開展了探索性的研究和實踐，逐步建立起了適合高職教育特點的“三位一體”攝影實踐教學新模式。

“三位一體”攝影實踐教學新模式的特點

實踐教學新模式是由實踐—導入式教學、實踐—探索式教學、實踐—創新式教學等三個環節構成，彼此互為關聯，并按照一定關系共同構成的一種實踐教學新模式。其特點有：

（1）采用問題取向的探究型教學模式，將“基于問題學習”的教學理念引入課程改革。（2）重視實踐中的學習，在實踐中發現問題、解決問題，發揮實踐教學的作用，讓學生在實踐中完善技能，適應職業崗位的要求。（3）充分利用交流展示平臺，注重學生學習成果，交流學生實踐心得，實現教與學的雙向互動。（4）實踐教學與職業資格證書的獲取相結合，鼓勵學生參加職業資格證書考試，使學生在走出校門之前具備上崗的基本條件。

“三位一體”攝影實踐教學的具體內容

（一）實踐—導入式教學

實踐—導入式教學是在講授知識之前先讓學生根據攝影教學的內容進行實踐，而后在課堂上演示學生實踐成果，在充分肯定學生的攝影作品的同時指出存在的問題，分析產生問題的原因，進而導出解決問題的教學內容。

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與某一任務或問題相結合。在這一原則指導下，教師布置給學生的任務，恰恰是教師在課堂上講授的內容的“引線”，教學內容的重點又源于學生在拍攝實踐中出現的問題。因而，“實踐—導入式教學”模式是一種課外實踐與課內分析、師生共同完成的教與學的過程，也是師生共創優化教學的互動過程。在這一互動過程中，學生是懷著一種求知欲望和解決問題的心態來學習攝影理論和攝影技巧的，因而增強了學習的積極性和主動性。

例如，在攝影教學中，學生對景深知識的學習與理解有一定難度。為解決這一問題，筆者在講授理論之前，首先要求學生進行攝影實踐，然后在課堂上進行觀摩，與學生互動、交流，并針對作品在景深控制上出現的問題進行分析，進而引出景深的概念，講解景深控制對攝影作品效果產生的作用，強調光圈、攝距、焦距對景深的影響。這樣，就使得學生比較容易接受理論知識，也會覺得理論知識并非那么空洞，而且專業攝影者的水平也并非高不可攀，只要運用所學理論知識，用心實踐，不斷積累，就可以提高攝影水平，拍出高水平的作品。除點評學生的攝影作品，在知識的傳授中也應結合優秀的攝影作品來講解，這樣學生就有了更直觀的印象，對知識理解就更深入，對技巧的掌握就更扎實。

（二）實踐—探索式教學

實踐—探索式教學注重的是學生攝影實踐中探索精神的培養。在以往的攝影實踐中，學生的拍攝往往比較隨意，構圖、用光都不太講究，大都局限在留影式拍攝上。針對這種情況，筆者鼓勵學生應用已掌握的攝影知識，用探索的目光觀察周圍的事物，發現美、捕捉美；引導他們在探索中細致觀察發生在自己身邊的感人情景，用鏡頭記錄樸實無華而真實的瞬間，無論美與丑，都盡收于鏡頭之中；鼓勵他們在探索中激發靈感，陶冶情操，提高審美情趣。通過這一系列的實踐探索，學生逐步學會了怎樣去拍攝一幅攝影作品，逐步掌握了構圖的基本法則，懂得了光線造型的意義，實踐探索的過程也讓他們得到極大的愉悅。

授課也同樣用探索的方式展開。在講授“攝影構圖”這一章節時，傳統教學偏重于攝影大師的作品為例，但效果并不理想，原因是那些作品距離學生的生活實際比較遠。為此，授課時筆者首先展示學生拍攝的作品，對主題內容好而表現形式欠缺的作品進行分析，邊分析、邊講解理論知識、邊用圖片處理軟件進行二次構圖的裁剪，然后進行比較，讓學生自己感覺到原構圖的欠缺和裁剪后構圖的相對完美。同時進一步采用探索的教學方式將學生一幅原作品用幾種裁剪方式形成不同的構圖效果，提出不同的構圖方案，讓學生自己來評價，從中優選最佳構圖方案并得出結論。將構圖知識融于學生作品之中，學生在一種愉悅中感到了構圖對表現主題所產生的作用，也在愉悅中感悟出形式與內容相統一的美學原理。

學生對攝影構圖知識的學習，主要不是在課堂上，而是在實踐之中，是在實踐的探索之中。面對色彩斑斕、形形色色的大千世界，相機的取景器框住的是學生心中的理想，而這理想是學生用探索的目光感受到、捕捉到的，也是用心觀察的結果，課堂講授只是評點、肯定與指出不足。

實踐—探索式教學有助于學生對理論知識的掌握，學生探索的過程實際就是培養自身創新思維的過程，創新需要有扎實的理論知識和文化底蘊，好的攝影作品也就能夠產生在他們的鏡頭之中。

（三）實踐—創新式教學

創新是大學教育的出發點與落腳點，高等職業教育亦是如此。職業教育決不意味著只培養應用型人才，也不僅僅強調應用而忽略學生創新意識的培養，一定要結合專業的培養目標和職業能力的要求，讓學生首先具備較扎實的職業基本能力和基本素養，在此基礎上勇于創新。而學生創新意識的養成則要在攝影實踐中進行。實踐—創新式教學是基于實踐—導入式教學、實踐—探索式教學基礎上，以職業崗位能力需求為目標，以實踐為基礎，以作品創作為軸心，以點帶面向外輻射，再通過課堂教學等環節，進而培養學生的創新意識。

在攝影實踐教學中，以“我的大學生活”為攝影創作的命題，為學生攝影提供廣闊的創作空間。學生以自己大學生活的體驗，應用攝影理論、攝影技能，將鏡頭的調焦點對準課堂、圖書館、校園、運動場、宿舍等，記錄下一幅幅多姿多彩校園文化生活的畫面。再如，在廣告攝影實踐的基礎上，鼓勵學生在后期創作中發揮聰明才智，尋找創新元素，豐富廣告作品的內涵。而文秘專業學生的攝影實踐主要通過模擬商務活動的拍攝，培養他們的創新能力，學生雖然是在一種模擬情景中拍攝，但在模擬中滲透著創新思維養成。

實踐—創新式教學，是通過教學環節有意識的組織與引導實現的，同時，創新平臺的搭建，也為學生創新意識的培養和創造力的施展提供了有利條件。幾年中，筆者先后多次在不同范圍內（班、系和學校）舉行學生作品展覽，收到較好的效果，真正改變了以往傳統攝影實踐教學環節與職業能力脫鉤的教育模式，探索出了創新教育的新途徑。

“三位一體”攝影實踐教學模式的應用與成果

（一）適應性與針對性相結合

攝影實踐教學新模式的應用得到各方的一致好評，不僅相關專業開設此課程，其他一些專業也將其列入素質類課程之中，同時還成為全校范圍的公共選修課。

在教學中，針對不同專業選擇不同的教學內容，把握專業的特殊要求和特點，使其具有較強的針對性。如少兒教育專業的學生攝影實踐，主要針對少先隊活動的拍攝進行教學；文秘專業學生的攝影實踐主要針對商務活動的拍攝進行實踐；影視制作與網絡編輯專業的學生的攝影實踐，主要針對商業性活動等。

（二）技能與人文素質相結合

攝影不但是技術與藝術的結合，同時也是技能與素質的結合。攝影不僅要掌握技術，更要有文化修養和高尚的人格，所以，在授課時既注重技術的傳授，也注重鑒賞水平的提高。

在攝影實踐中，學生掌握的不僅僅是技能，他們的道德素質、環保素質、文明素質等在實踐中均得到了提升，特別是學生的審美情趣和人格得到了培養與完善。

（三）平時實踐與期末考試相結合

為了和職業崗位考核相對接，我們重視學生每一次實踐的情況，并和期末考核相結合。期末考核分為兩部分：一部分是學生每次攝影實踐完成的質量、態度、次數加上出勤的情況；另一部分是期末綜合拍攝任務完成的質量。這兩部分各占評價的50%。

第一部分的考評并不完全等同于以往的平時成績，一方面是分數比重加大了，另一方面是明確地將平時拍攝實踐的完成情況記為期末成績的一部分，目的是讓學生懂得職業所需的技能并非一蹴而就，靠的是平時積累，因而要更加重視平時拍攝任務的完成。

（四）教學內容與職業證書相結合

教學內容與職業資格證書考試直接掛鉤。學生通過一個學期的學習，再接受一周的考試輔導就能直接參加攝影師資格考試。

幾年來，我校已組織7次約600余名學生參加國家認可的中級攝影師資格考試，一次性通過率均在85%以上，被列為專業必修課的學生一次性通過率高達95%以上。

（五）“走出去”與“請進來”相結合

幾年來，我校堅持“走出去、請進來”的方針。“走出去”是突破傳統的教學方式，將攝影課搬到社會大課堂上來講授，社區、廠礦、街頭都是我們的課堂；不僅體現在常規教學之中，還體現在小學期實踐教學之中；不僅有本院教師授課，還要聘請行業專家。

“請進來”是我們堅持邀請攝影方面的專家進校講課。幾年來，我們先后邀請清華大學、北京攝影函授學院的專家等來我院進行攝影藝術講座，邀請行業專家與學生進行座談和交流。

（六）作品交流與成果展示相結合

學生每一次活動拍攝的攝影作品都會組織觀摩和交流活動，學生之間暢談拍攝體會，相互取長補短，共促進步。為擴大學生攝影作品的交流范圍，還將學生的作品制成展板，在全校范圍內展示學生的成果，受到師生的一致好評。

[1]李移倫.淺談課程教學的任務驅動型教學模式[M].北京:清華大學出版社, 2007.

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[3]鄭英.任務驅動教學模式探究[J].考試周刊,2007，（7）.

[4]范東明.淺談信息技術教學中“任務設計”應遵循的幾項原則[J].浙江現代教育技術,2006，（6）.

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1672-5727（2011）09-0131-02

路長偉（1958—），男，北京市人，北京青年政治學院傳播系影視制作專業教研室主任，研究方向為攝影及影像傳播。