中職德育課提高學生閱讀能力四舉

繆小明

（江蘇省如東職業高級中學 江蘇 如東 226404）

中職德育課提高學生閱讀能力四舉

繆小明

（江蘇省如東職業高級中學 江蘇 如東 226404）

在德育課閱讀指導教學活動中，在確立大政治、大閱讀理念的前提下，要幫助學生克服閱讀理解上的困難，推進新課標的實施，就必須構建閱讀指導的新平臺，并通過“以思引讀、以創疑讀、以用助讀、以循促讀”這一路徑來實現。

中職；德育課；學生閱讀能力；舉措

閱讀，不等于看書，它是根據通過視覺通道獲取的信息進行思維和言語化的過程，而學生對印刷材料如教科書的閱讀更是一個極其復雜的信息加工過程，包括注意、記憶、先前知識提取、推理以及問題解決等過程。在實施新課標教學的今天，對一些閱讀理解、信息保持、整體聯貫有困難的學生，中職德育課教師應采取有效的指導策略，施行創新性的指導方法，促進學生對德育課本發展性閱讀能力的提高。實踐啟示我們：關鍵是引導學生將對閱讀過程產生直接作用的注意資源、認知資源有機地分配到德育課不同篇章的內容上。以下是筆者結合北京師范大學出版的中職教材《經濟政治與社會》論述自己采取的四種做法。

以思引讀 使學生領會教材

為使學生在閱讀教材時實現知識學習與技能學習相互促進，一方面，要指導學生領會教材。如果閱讀只是死記硬背，學生不但難以產生興趣，也不容易堅持下去。因此，教師指導學生領會教材的任務就是通過訓練學生的思維活動，讓學生思考教材文章作者的思路，把握主要知識的脈絡，牽住教材的“讀鼻”，這樣易于學生記憶，便于學生將所學知識貫通。另一方面，要指導學生領會教材的“三基”（基本概念、基本理論、基本觀點）的結構思路。一本教材是由若干個知識點有序地組織而成的，各個知識點又圍繞一個框題有機地聯系起來。政治教材中的知識點闡述大體有以下三種思路：

一是并列型思路。一般有三種情形：（1）以時間為線索型知識，將知識點按時間先后順序排列，如“商品和貨幣”。（2）以空間為線索型知識，將知識點并列地按空間位置的順序排列（或按篇章中特定的標記排列），如“推動經濟又好又快發展”。（3）對圍繞某一中心話題型知識，以多個并列的側面或用多個并列的部分加以說明。如第二單元第二課圍繞“企業”這個中心講了企業和現代企業制度、企業的經濟效益，其中企業的經濟效益又講了效益的計算、提高效益的途徑和方式。

二是概括型思路。可指導學生按被概括的素材、概括的思維過程、概括的結論等線索進行閱讀。如生產要素分配由“按勞動力、資本、土地、技術”得到個人收益的分配方式結論。

三是論證型思路。可指導學生通過推理的方式閱讀，如“通貨膨脹”概念的思路為：紙幣發行量大于待售商品所需總額→紙幣貶值→物價上漲→流通中的紙幣就多了。

以創疑讀 讓學生探究教材

以創疑讀要求教師在指導學生閱讀教材時，需要讓學生的腦、手充分解放，開發學生的質疑潛質，指導學生創新的方法，去發現和探究教材的不足之處。政治學科的時代性、改革性、發展性、求實性較強，導致政治教材中的某些內容不免帶有滯后性，難以適應時代的新變化和新發展。如果教師只是簡單地“拿來案例”加以分析，難以激發學生主體意識和參與熱情。因此，教師指導學生探究教材的任務是把教材活化為“生本教材”，讓學生找出自己在閱讀教材過程中發現的問題并設法自己改進教材內容。

具體而言，（1）要讓學生感覺到教材中哪些地方有“疑”可究。一般可從兩個角度去尋疑：其一，從學生主觀因素的角度出發，對教材中本人已掌握的、不讀也能通過其他途徑很快學會的，以及教了、讀了、學了也不會的內容進行刪減。如一篇關于恩格爾系數得資料，學生普遍反映讀不懂，就可以刪掉。其二，從教材自身客觀因素的角度出發，大體包括兩種情形：一是在涉及時效性政策方面的內容中找“盲點”，并加以改寫，如稅收相關政策的調整；二是在涉及說理分析、辨證聯系方面的內容中找“瑕疵”，并加以補寫，如關于“個人儲蓄存款”，教材只講了特點，沒有分析儲蓄過度或不足的情形對當前我國經濟發展的影響。（2）要讓學生明白對政治教材進行創新可用的資源有哪些。大體有三類：一類來自反映時代脈搏的社會“大教材”；第二類來自反映學生個人生活體驗的“無字教材”；第三類來自反映學生身邊或周圍環境的“活教材”。通過引導學生把三類課外教材移植到手中的“小教材”，就為學生解決教材可“疑”之處提供了信息支撐 （向內性閱讀），又可提高學生關注和跟蹤社會發展、經濟政治改革、科學發展觀、構建和諧社會等時政話題的意識（向外性閱讀）。

以用助讀 幫學生體驗教材

以用助讀要求在學生閱讀教材時，教師應盡可能地創設情境，幫助學生在特定情境中運用和體驗教材。由于政治教材中的基本概念比較宏觀、基本理論比較抽象、基本觀點較具原則性，加之一些案例資料指向比較特殊（蓋然性不夠），教師授課時如果單純地說教，就會使教材被架空，使學生深感教材空泛。因此，教師指導學生體驗教材的任務是幫助學生將教材知識內化到自己心中。在課堂中學生體驗教材的方式，除一般的對話、交流、討論等外，教師還應在以下幾個方面多加設計。

對教材中具有陳述性或主觀性指向的內容，如一些關于觀點認識、辨證聯系、心理因素、對錯分辨、行為方式等的知識，可采取角色體驗法。如對學生進行發揚“艱苦奮斗、勤儉節約”消費觀教育時可這樣設計活動，讓學生扮演下崗工人的媽媽或爸爸，在課堂上向同學（在規定的時間內）賣10份報紙，在他們親身體驗了父母掙錢很辛苦的情形后，請他們談談自己怎樣樹立正確的消費觀。

對教材中的說明性內容，如一些關于機構、機制、體制、路線、方針、意義、案例等的知識，可采取“假定”體驗法。如讓學生建構班級的“法人治理機構”模型，并對模型的運作、運用進行假定操作。

對教材中具有解釋性或顯現性指向的內容，如一些關于定義、史料、分類、特征、管理、措施、插圖等的知識，可采取“虛擬”體驗法。如社會主義市場經濟所有制分類，可以在教室里劃上公有制、集體所有制、混合所有制、個體所有制、私營經濟和外資經濟六個圈，讓學生按自擇的求職方向，站到某個圈圈里去，并要學生說明選圈的動因。

對教材中具有政策性或客觀性指向的內容，如一些關于制度、法規、原則、辦法、目標、要求、科技等的知識，可采取“擬態”（仿真）體驗法。如教材關于“環境污染”問題、“社會保障體系”等內容，可讓學生分別將其“擬態”為“家鄉一條河流被污染”和“一位老無所養的爺爺”等濃縮化情形，由學生提出自己解決問題的設想，或擬作一個“項目”任務去完成。

以上學生體驗教材的方式和過程，都是實現在政治課閱讀指導中滲透情感、態度和價值觀教育目標的良好切入點。

以循促讀 培養學生良好的閱讀習慣

以循促讀指學生在學習政治常識的過程中，由不讀書、不會讀書到具有良好的閱讀習慣和較強的閱讀能力，需要一個循序漸進的培養過程。教師只有在指導上下足功夫，才能真正落實新課標的核心——以學生的發展為本。具體應注意以下幾點：

教師對學生的閱讀要求應逐步提高。一要根據教材各章節的內容，由易到難逐步提高；二要根據學生的閱讀能力，由低到高循序漸進。

徐特立說，不動筆墨不看書。教師應要求學生閱讀時對教材的重點和難點（包括較生疏、較復雜、易混淆、易遺忘、易疏忽、易偏差、易負遷移的）知識做上記號，每讀一個框題后，要么寫出內容提綱，要么作出簡圖，要么列出表格，并做好名言警句摘錄。

每一次閱讀指導都要有具體的任務。教師的閱讀指導任務越明確、越具體，可操作性就越強，指導就越到位，指導效果就越能保證，對解決學生在閱讀過程中遇到的困難就越顯著。在學生閱讀結束后，也要檢查學生的閱讀效果與收獲，進行評講，同時為學生設計一份閱讀“記錄卡”或“小貼子”，讓學生及時把閱讀后的所悟所思記錄下來；也可讓學生以合作編制“經濟視點小報”、“政治短評小報”等作品的形式，展示、交流、反饋各自的閱讀成果。教師還可建立好“學生閱讀足跡袋”，以促使學生不斷改進閱讀活動。同時，教師自身也應進行反思性體悟，找出閱讀指導、訓練中需要改進的地方。

[1]林文杰.遵循心理效應提高政治課堂教學時效[J].中學政治教學參考，2004，（2）：19.

[2]劉春佳.中等職業教育教學改革質量觀內涵的思考[J].職教通訊，2010，（5）:89.

[3]沈越，張可君.經濟政治與社會[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[4]肖川.教育的使命與責任[M].長沙：岳麓書社，2007.

[5]于桂芳.將新課程理論滲透到教學的各個方面[J].思想政治課教學，2006，（8）:4-5.

G712

A

1672-5727（2011）11-0053-02

繆小明（1973—），男，江蘇如東人，江蘇省如東職業高級中學教師，中學一級教師，主要從事中職德育課教學，研究方向為職教文化課教學方法。