關于高職學生暑期社會實踐的幾點思考——以08級制冷專業學生為例

何欽波 廖翠玲

順德職業技術學院機電工程系 廣東佛山 528333

高等職業技術教育的目標是培養高等技術應用型人才，因此，實踐教學在培養高等技術應用型人才中的重要性已經是不容置疑的，它是形成職業能力的重要途徑，也是高職教育特色的重要體現[1-2]。暑期社會實踐活動就是讓學生走出校園，走進社會，讓廣大學生在實踐中歷練成長，在成長中服務社會，在服務中提升自我，做好理論與實踐的結合、專業與技能的結合、奉獻與服務的結合。以實際工作崗位來鍛煉學生的社會能力和方法能力，并提升他們的職業能力，以實踐帶動理論的理解，更好地踐行工學結合的教學模式。另外，讓學生了解企業的運作、工人的辛苦，鍛煉他們吃苦耐勞的能力，培養其職業道德與操守，為以后真正走向社會打好基礎。

本文以順德職業技術學院08級制冷專業學生暑期社會實踐為例，對高職學生社會實踐的一些問題進行探討。

1 工廠實踐模式有待創新

順德是制造業基地，有很多家電生產企業，有時暑假訂單多的時候，需要招聘大量的工人，而這個時候正好學生要進行暑期社會實踐，迎合了企業的需求。但是企業如何用好這批學生卻沒有一個完善的機制。一些中小型企業由于工人素質不高，企業很難從他們身上獲得一些關于生產的合理化建議，而學生專業知識普遍要高很多，那么如何用好這批資源也是企業與學校需要探討的一個問題。以往情況是學生一到企業，經過簡單的培訓后就上崗作業，熟練后學生就整天在那里做著重復的工作，頂多就是頂替了一個工人而已。

一個企業處在發展中，肯定會出現許多不完善的地方、需要改進的地方，通過完善與改進以提高生產效率，給企業帶來更高的效益。那么企業是否可以先給學生一個星期的時間，不是直接讓他們頂替工人，而是給他們出一些整改項目，包括生產線的流程是否合理，產品的節支降耗，車間的安全隱患等。學生可以利用這一個星期的時間在車間以及辦公室進行研察，結束后，每人交份報告上來，企業選取其中一些可以采納的建議進行整改。這對企業來講是一件非常有益的事情。另外，企業應適當給予這些優秀建議者一些物質獎勵，以資鼓勵。事實上，有些企業對那些剛到公司上班的應屆畢業生是這樣要求的，畢竟新人有新想法，有激情和熱情去發現問題。

2 指導教師要注意的幾個問題

2.1 指導教師應結合專業特點開展指導工作

為將暑期社會實踐內容與專業相結合，促進學生專業能力的提高，指導教師要在培訓指導學生開展實踐策劃時，指導學生結合自己專業特點選題，將本專業知識融入社會實踐過程中。實踐活動只有與專業相結合才能使學生發揮特長，鞏固專業知識，在實踐中檢驗專業知識，優化知識結構，同時使暑期社會實踐具有更強的生命力[3]。

2.2 指導教師在暑期社會實踐中應起的作用

指導教師應嚴于律己，做好表率。指導教師要有責任心，考慮問題要周密，去企業之前要把整個實踐過程組織好，包括學生的安全、住宿等。如果是住學校的話，往返公司的交通要解決。總之，要在物質和生活上事無巨細地照顧好學生。要勇于承擔責任，遇事要進行分析，而不是責備學生；處理事情的時候要公平公正，對事不對人；應指導學生理論與實踐相結合，使學生靈活運用所學知識分析、解決實際問題，鍛煉實際能力，增強創造精神。

本次實習的公司是專門從事冰箱、酒柜及飲水機生產的企業，與學生的專業非常吻合，正可以利用這個機會鍛煉提高學生的專業能力和職業能力。

2.3 學生的思想認識不到位

有的學生認為暑期社會實踐是形式大于內容的活動，只是配合學校完成教學活動中的一個環節，為了拿學分而參與，因而簡單應付，混個及格就行，不同程度地忽視了社會實踐的實際作用與意義。那么指導教師應該注意做好學生暑期社會實踐活動的動員工作。

2.4 學生的心理思想不容忽視

高職學生一般年齡在18～21歲左右，處于生理趨于成熟而又尚未完全成熟的階段。一方面具備了從事復雜的、高度抽象的思維活動的能力；另一方面，與20世紀70年代、80年代初期出生的大學生相比，年齡偏低，絕大多數是獨生子女，是“未受磨難的一代”，這種“線性成長”經歷，使他們對生活缺乏實際經驗，對現實缺乏了解，自我為中心的意識嚴重。同時高職學生的世界觀、人生觀、價值觀正處于形成時期，思想方法片面，觀察問題往往偏激，心理承受能力較差，特別是自我調適的能力較差，一旦工作生活中出現一些不利于自己的變動，就會直接影響到他們的情緒與心理，且無法進行自我調適。這也是大學生經受不住生活和學習過程中的打擊，進而形成焦慮、煩惱、失望等不良心理現象的重要原因。

本次帶領的是08級制冷專業的學生，基本都是安排下車間在流水線上組裝冰箱和酒柜，正值酷暑，天氣炎熱，雖說車間有大風扇，但整個車間還是比較煩熱。這也是這些學生第一次真正在車間體驗生活，其間學生出現一些苦悶、牢騷也是很正常的。那么要幫助學生度過這段時間，就要發揮指導教師的心理溝通能力與技巧。教師的工作就是加以引導規勸，彌補學生自身調適能力的不足，借助案例教學、組織活動、個別輔導等方式，積極主動地了解學生的心理狀態，幫助他們消除心里的煩惱。

3 暑期校外實訓基地的建設

暑期社會實踐基地的建設要與專業建設相結合，有計劃地建立一批社會實踐基地，是鞏固社會實踐活動的重要基礎。

目前教務處或團委組織暑期社會實踐，有些臨時性比較大。一部分學生的暑期社會實踐由學生自己聯系單位，而且比較分散，一個學生一個地方。這樣的暑期社會實踐不利于指導教師對學生進行統一指導。因此，加強社會實踐基地建設，不僅有利于提高學生實訓技能的質量，而且有利于加強對學生的管理。

學生社會實踐基地是學生進行社會實踐活動的重要場所，是學生走向社會、認識社會、服務社會的橋梁[4]。要實現社會實踐活動的穩定性，沒有穩定的社會實踐基地是行不通的，也只有實現社會實踐的穩定性，才能實現社會實踐活動的長期性，從而使社會實踐活動更加有利于學生的發展。在社會實踐基地建設方面除了將學校原有的科研、生產、實習基地作為高職學生社會實踐基地外，還應該積極與一些對口的單位、企業固定協作，建立不同類型、不同層次、并具有多種功能的社會實踐基地，逐步實現社會實踐基地的層次化、體系化。

要充分發揮暑期社會實踐基地的橋梁作用，進一步把學校的科技、教育、人才資源動員起來，與企業和地方的發展需要結合起來，探索實現社會實踐基地與專業生產實習基地一體化的道路。

4 結語

高職學生暑期社會實踐是學生社會實踐的重要形式，也是現今高職教育必不可少的一部分和學生健康成長的有效途徑。暑期實踐可以使學生在真實的企業運作環境中學習，這樣可以使學生接觸到社會生活的各個層面，從而有效地鍛煉學生的意志和心理承受能力，加深學生對專業的認識。在實踐過程中，指導教師要與企業溝通好，制定一個完善的實踐計劃和方案，讓學生真正能利用好去企業實踐的機會，提升自己的專業能力與社會能力。

[1]張育廣.加強和改進新時期高校暑期社會實踐的思考[J].新疆職業大學學報,2006,14(1):65-67

[2]林瑞馨.關于大學生社會實踐活動的幾點思考[J].陜西教育,2010(2):250-251

[3]童雪央,陸益,陳新來.對深化高職學生暑期社會實踐活動的思考[J].咸寧學院學報,2008,28(2):153-154

[4]張松才.高職學生社會實踐工作體系與運作機制探索[J].中國職業技術教育,2010(3):26-28