職業生涯規劃：職業教育的題中之義

□杜彥霖 屈正良

職業生涯規劃：職業教育的題中之義

□杜彥霖 屈正良

職業生涯規劃與管理學說始于20世紀60年代，并于20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國，它是西方人力資源管理理論中的一個重要組成部分，也是西方各企業人力資源開發的一個重要方法。自20世紀60年代末引入教育領域后，對學校開展職業指導產生了巨大影響，文章通過梳理有關職業生涯、職業生涯規劃的理論和實踐研究成果，旨在探討職業院校如何開展有針對性、高效率的職業生涯指導工作。

職業生涯規劃；綜述；職業學院；建議

職業教育是一種能力本位的職前教育，職業技術院校由于其自身的獨特性，理應在職業生涯規劃教育方面有所作為，體現自身的辦學特色和辦學優勢。職業生涯規劃教育的開展對職業教育具有深遠的意義，可以在很大程度上顯示職業教育的特殊性，可以有效地促進學校和企業之間的互動，可以提升職業教育的辦學質量和辦學吸引力。所以說，開展職業生涯規劃教育是職業技術院校貼近企業、面向社會的有效途徑，是職業教育生存和發展的題中之義。

一、職業生涯研究綜述

（一）職業生涯及其規劃的研究綜述

20世紀初葉，為了解決學校教育與社會生活脫節的問題，西方教育者提出了“生涯教育”，旨在引導青少年從“升學主義”轉向個人生計與未來發展，生涯規劃也逐漸取代職業輔導的地位。[1]20世紀80年代，生涯規劃理論又有了新的發展，已成為現代學校教育與心理輔導的一個重要部分，學生接受生涯教育所獲得的不僅僅是職業生涯技能，更多的是對人生價值和生命意義的思考和追尋。20世紀90年代中期，它從歐美傳入中國。目前，在我國職業生涯規劃是一個有待拓展和實踐的新課題。下面將從職業生涯及其規劃的概念界定、職業生涯及職業生涯規劃的理論介紹和職業生涯階段分析三個方面對相關理論方面的研究進行梳理和總結。

1.職業生涯及其規劃的概念界定。美國理論專家薩珀認為：“生涯是指生活里各種事件方向，它統合了個人一生中各種職業和生活的角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態；它也是人生從青春期至退休所有有報酬或無報酬職位的綜合，除了職位之外還包括與工作有關的各種角色。”薩珀認為生涯由時間、廣度或范圍和深度三個層面構成。時間是指一個人的年齡或生命的時程，可細分為成長、試探、建立、維持、衰退等具體階段；廣度或范圍是指每個人一生中所扮演的各種不同的角色；深度則是指個人投入的程度。[2]

職業生涯一詞譯自英文單詞“career”，根據《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，是指個人在工作中所經歷的職業或職位的總稱，是個人一生的工作經歷，特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。著名管理學家諾斯威爾指出：“職業生涯就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案”。[3]也有學者認為，職業生涯是有關工作經歷的過程或結果。[4]隨著社會經濟的發展與人們認識水平的提高，人們對職業生涯的認識也在悄然發生變化，主要表現為：職業生涯時間界限的拓展、職業生涯內容的豐富、職業生涯的視角多樣化和職業生涯的變化性。綜上所述，可以將職業生涯定義為：從廣義的角度講，指個體一生所有的經歷與活動，包括生活經歷、工作(職業)經歷、情感經歷等，綜合涵蓋個體所扮演的各種角色；從狹義的角度講，職業生涯指從個體有意識地進行職業準備開始到完全退出職業世界期間，所經歷的與職業活動緊密聯系的事件與角色的總和，包括與職業活動緊密聯系的家庭生活、公民生活等的部分事件與角色。本研究采用狹義的職業生涯。

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，指針對職業生涯所做的設計。從教育的社會功能來看，董平等學者認為職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排，即在社會需求下力求實現“我想做的事情”與“我能做的事情”的有機結合；從教育的個人功能來看，程文義等學者認為職業生涯規劃是在對一個人職業生涯的主觀條件和客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排；也有學者認為，職業生涯規劃是指一個人對一生中所有與職業相關的活動與任務的計劃或預期性安排，它涉及到兩方面的內容：第一是個人對于人生理想、職業價值觀、興趣愛好、個性特征、能力狀況等主體方面的認識；第二是個人對其一生中職業發展、職位變遷及工作理想實現過程的設計。從上述幾種有代表性的含義中可以看出，職業生涯規劃具有以下幾個基本特征：明顯的個人化色彩、與日常生活目標存在著很大的差異、時間跨度比較大、考慮的因素比較復雜多變。

根據上述對“職業生涯規劃”解釋的關鍵詞中，筆者認為職業生涯規劃是建立在個人對自身和社會科學合理的認識基礎上，兼顧社會需求和個人需求，具體到職業領域的一種全方位立體的人生設計，其中既包括個人對自身顯能和潛能的客觀認識與挖掘，又包括對于現在和潛在社會需求的判斷與分析；既包括社會對個人應具備哪些能力和素質的要求，也包括個人成長所必需的條件和平臺；既包括對于現在自身能力范圍之內職業的選擇，也包括隨著時代發展自己對新職業的適應性調控。所以說，一份好的職業生涯規劃應該是可行性、適時性、適應性和持續性的統一體；是個人兼顧內在需求和外在條件的基礎上，將自我定位在一個最能發揮自身優勢的職位上，選擇最符合自身綜合因素的事業去追求；是“讓理想成為現實，讓未來更加理想”的最優途徑。

2.職業生涯及職業生涯規劃的理論介紹。根據職業生涯規劃的起始階段可以將職業生涯理論的發展分為前職業生涯、后職業生涯以及整合的職業生涯三個階段，前職業生涯研究將參加工作前的準備作為重點，以“就職前的個體特征基本決定了其適應什么樣的職業”為研究假設。所以，在前職業生涯階段關注點主要是：預測什么樣的職業更適合個體，而不是個體如何適應職業，相應理論有人職匹配理論和環境理論；后職業生涯理論開始聚焦到參加工作后更為豐富的職業發展與變化中，主要分支有職業發展階段理論、職業轉變理論以及社會化與角色理論；整合的職業生涯理論則是前職業生涯研究和后職業生涯研究的結合，強調前職業與后職業的整合；個體特征和社會、家庭、工作情境、團隊和組織的整合；職業發展全過程與過程中的交互作用整合，是目前研究的主流。[5]有學者認為金茲伯格職業發展階段理論、舒伯職業生涯發展階段理論、格林豪斯的職業生涯發展階段理論、霍蘭德提出的職業性向理論和施恩的職業生涯發展階段理論是職業生涯及其規劃的理論基礎。[6]

綜合以上各種觀點，職業生涯和職業生涯規劃雖然興起的時間不長，但由于其巨大的理論和實踐價值正越來越受到學者們的關注，學者們也取得了大量有價值的研究成果。這些研究成果將有助于個人理清自己的人生目標，平衡個人愛好與工作之間的需求，有助于個人更好地選擇職業，恰當地調整工作需求、環境變化與個人需求的關系，更加有計劃有目的地發展個人職業生涯。

3.職業生涯階段分析。（1）國外學者的階段劃分。國外職業生涯規劃的教育及研究起步較早，己形成一系列較為系統的理論。從歷史發展的角度來看，職業指導活動以及職業選擇活動是職業生涯規劃理論最初的實踐來源，而心理學的原理和方法則為各種職業生涯規劃奠定了理論基礎。[7]比較有代表性的國外學者對于職業生涯劃分主要有四種：施恩的九階段職業生涯發展理論、薩帕的五階段職業生涯發展理論、格林豪斯的五階段職業生涯發展理論和愛德華·沙因的十階段職業生涯發展階段理論。從對國外學者生涯理論內容的梳理過程中會發現，國外學者對于職業的認識是一個持續、不間斷的時空概念。主要有三方面特點：從時間上來說，貫穿人從出生到退休的一生；從年齡劃分來看，更加具體、細致，體現了職業的階段性；從內容上看，包括職前指導、職中培訓和職業之間更換的培訓等。（2）國內學者的階段劃分。國內學者對于職業生涯的劃分主要分為職業發展的四階段論和五階段論兩種。與國外學者不同的是，在時間上，國內學者側重于對義務教育階段之后到退休之前這段時間職業發展的探討，體現了職業是一個接受一定教育之后個體的社會選擇這一特點；在指導內容方面，主要集中于如何基于自身情況選擇自己能夠勝任的職業，即職前生涯規劃部分；在年齡劃分方面，比較籠統寬泛，時間跨度較大。

雖然國內外學者對于職業生涯的劃分階段和名稱有所不同，但其都遵循了基本的對于職業的認識規律，即對職業的接觸、認識和判斷三個階段。在認識職業的同時，也都包括了對處于各自時期自身能力的認識，是一個在自我評估與職業評估過程中不斷找尋切合點的過程。

（二）職業生涯規劃理論的研究

國外職業生涯規劃的教育及研究起步較早，并己形成一系列較為系統的理論。從歷史發展的角度來看，職業指導活動以及職業選擇活動是職業生涯規劃理論最初的實踐來源，而心理學的原理和方法則為各種職業生涯規劃奠定了理論基礎。經歷了人職匹配理論和職業類型匹配理論等相關理論的發展，國外職業生涯規劃理論的研究時至今日，已經比較成熟，研究的范圍涉及到職業選擇理論、職業發展階段理論、職業生涯管理模型、家庭職業的平衡、職業興趣、職業能力、職業人格特征、職業環境等方面，這將為我國職業生涯規劃的研究與實施提供有益的經驗與啟示。

相比國外而言，我國高校的職業生涯規劃指導工作起步較晚，直至進入20世紀90年代中期后，畢業生與用人單位才開始“供需見面、雙向選擇”的新就業模式。為了保證畢業生的就業率，各個高校開展了一些就業指導活動，但就業指導的對象僅限于畢業班學生，就業指導形式單一、內容簡單、曾經一度被思想政治教育所取代。如今，我國部分高校也開始引入西方的大學生生涯指導，開始將指導對象擴充到大學全體學生中，通過開設專門的職業生涯指導課程，為學生未來的職業發展提供建議。但就目前總體狀況而言，我國尚處于職業生涯規劃理論的介紹和嘗試研究階段，職業生涯規劃在中國的應用也并不理想。同時，我國進行的大學生職業生涯規劃研究較晚，沒有系統的理論指導和相關的實踐經驗供借鑒。它主要是從學生就業指導和職業輔導的角度出發，研究學生素質既定前提下的人職匹配問題，集中在學生大學畢業前夕的求職階段，缺乏動態性和持續性，忽視了職業生涯規劃應貫穿于大學教育全過程。在對于職業生涯規劃的相關研究方面，有學者將目前的研究現狀總結為關于大學生職業生涯規劃存在的問題的研究和關于大學生職業生涯規劃對策的研究兩方面，并對其具有代表性的學者的研究要點進行了總結。[8]

（三）職業生涯規劃教育的實踐研究

1.職業生涯規劃在高等教育中的應用。由于我國引入和發展職業生涯規劃的時間不是很長，所以理論上的不完善反映到實踐方面主要表現為：對大學生進行職業生涯規劃的意識淡薄，重視不夠；自我分析不足，不能準確審視自己；方法不明，如何規劃不清；規劃盲目，短視行為傾向明顯；實踐環節薄弱，職業環境不熟悉等方面。從學校的教學管理方面來看，有學者分析認為我國職業生涯規劃教育存在的問題主要表現為大學生職業生涯規劃的相關理論研究滯后、大學生職業生涯規劃教育的相關機構和人員隊伍建設落后和大學生職業指導方法存在缺陷三方面。時代在發展，社會在進步，當代大學生的職業觀念、職業理想也在悄然發生著變化，如何引入并利用好世界先進的職業生涯理論和方法更好地滿足我國大學生職業生涯規劃的消費需求，是接下來一個階段高校教育的重中之重。

2.職業生涯規劃在職業教育中的應用。就目前職業技術院校的就業指導工作而言，大多把工作的重點放在就業指導的環節上。無論是形式還是內容都比較簡單，多采用在畢業班中開展講座、政策咨詢、談話等形式；內容也多是一些就業政策法規、求職技巧、求職心理輔導等等。但在“如何結合本專業、本人實際、以及本地經濟發展形勢、就業形勢；如何從專業特點出發，加強實踐能力，加強對社會的認識，提高思想準備和心理承受能力，加強學生氣質類型的分析，讓畢業生明白自己所適合的工作類型及方向”等方面的教育工作還遠遠不夠。這在一定程度上影響了職業院校畢業生的就業。[9]

就學生群體而言，龐少紅認為，目前中等職業學校學生的職業生涯規劃主要存在自我評價和職業發展期望值過高、學生的擇業目標不確定、學生自我分析不準確和對職業缺乏感性認識等四方面的突出問題。[10]所以說，如何建立一個符合職業院校學生身心發展特點、兼顧社會與個人要求的職業生涯規劃體系對于學生、學校和社會都具有深遠意義。

二、職業院校開展職業生涯規劃的特殊性、可行性和必要性分析

（一）特殊性分析

與普通教育學生相比，職業院校學生具有其特殊性。一方面，大都存在著學習基礎相對較差、學習目標不夠明確、對專業學習興趣不大、對畢業就業問題茫然無措等問題，這些都使得他們將面臨著更大的就業壓力；另一方面，職業院校的學生面對著更多的轉變：學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，并面臨職業競爭日益激烈和就業壓力日益加大的環境變化等。正是由于這些多重的復雜性，所以在職業院校開展職業生涯規劃應有別于普通學校。在向學生傳授職業生涯規劃理論知識的同時，更應該注重職業生涯規劃方法的講授，注重對學生所選專業與其個性特點和社會需求之間匹配程度的分析，然后不斷地創設具體的實踐環境，讓學生在環境中自我探索。同時還應該建立不同于普通教育的成才評判標準。根據職業教育“培養在某一領域專才”的教育目標，應該揚長避短，早一點制定職業生涯規劃，盡量在某個技術領域學通、學精，做一名出色的“專門人才”，在未來的就業競爭中擁有屬于自己的一片天地。

（二）可行性分析

與普通教育相比，在職業院校開展職業生涯規劃教育具備更廣闊的可行性空間。從職業教育自身性質來說，其課程的開設、教學環節的設計以及教學活動的組織和開展的形式都是緊密圍繞學生將來所要從事的職業進行的，一定意義上可以說“職業教育就是面向未來職業的教育”，所以必須要對受教育者進行必要的職業生涯規劃教育；從職業院校辦學宗旨來說，職業院校的辦學宗旨是培育出適應市場需要的技術技能型人才，培育出能解決某個領域技術問題的高手，強調的是學生動手解決實際問題的能力。這本身就給職業院校的發展指明了方向，為職業院校學生職業生涯規劃的制定提供了可行性；從社會對職業教育認可度角度來說，社會對職業教育人才培養的認可度，直接體現于職業技術院校畢業生的就業狀況，而開展職業生涯規劃教育是加強對學生的就業指導提高學生就業能力、提高學校畢業生就業率與就業層次的一條非常有效的途徑。通過職業生涯規劃教育，職業技術院校可以引領學生進行就業觀的理性定位，增強學生針對就業崗位完善自身知識能力素質的主觀意愿，從而增強學校就業指導工作的有效性，提高職業技術院校學生就業率和就業滿意度，保證學校的可持續發展。綜上所述，在職業院校開展面向全體學生的職業生涯規劃教育是可行的而且是意義深遠的。

（三）必要性分析

在職業院校開展職業生涯規劃教育具有重要的現實意義。有學者認為其意義表現在四個有利于：有利于凸顯職業技術院校的特色、有利于提高學生的職業素養、有利于加強院校與企業的互動和有利于推動職業技術院校的改革。[11]結合職業生涯規劃的作用，筆者認為在職業學校開展職業生涯教育的必要性主要體現在受教育者個人和社會兩方面：

對受教育者個人來說，現今人們眼中的“職業”已遠遠超乎了生存手段，更傾向于把職業作為實現個人價值的途徑。所以，職業生涯規劃的目的也絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實現個人目標，更重要的是以職業為載體，幫助個人真正了解自己，正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，找到自身特點、優勢與社會需求的最佳結合點；激發內心深處源源不斷的內在學習動機，引導自我積極探索；引導個人樹立明確的職業發展目標與職業理想，正確評估個人目標與現實之間的差距，進行合理的職業定位、調整大學生的就業期望值，搜索或發現新的或有潛力的職業機會；使自身學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強職業競爭力，提高職業選擇能力，實現自己的職業目標與理想等。因此，對“以就業為導向”的職業院校學生進行職業生涯教育十分必要。

對社會來說，在職業院校開展職業生涯規劃教育有利于在科學分析學生和社會雙方需求的基礎上，通過多主體、多渠道、多方式實現教育教學資源的整合，提高教學效率；有利于職業院校就業率的提高，保證學校提供的人才是社會所需要的，保證學生所從事的職業是個人興趣和社會需要的最佳結合，保證職業院校辦學效益和吸引力的提升；有利于職業院校根據目前社會的職業需求情況，及時調整專業設置和師資結構，推進職業學校教育改革。

三、如何開展針對職業教育的職業生涯規劃

職業生涯規劃教育是職業生涯規劃的前提，職業生涯規劃是職業生涯規劃教育的目的和歸宿。通過上述分析，筆者認為可以從如下三方面開展針對職業院校學生的職業生涯教育：

（一）多主體共同參與

職業院校學生職業生涯規劃的制訂和實施是一個復雜的過程，需要學校、老師、學生和企業的通力合作。

1.職業院校。第一，學校要提供一個良好的教學環境，包括先進的教學設施、濃厚的學習氛圍和教學管理、優秀的師資力量和良好的校園文化，讓學生在一個寬松、自由、民主、真實的“微型社會”中探索自己的職業定位；第二，學校應該積極地參與到社會生活中去，面對風云變化的職業生活領域，學校必須站在教育的社會功能和個人功能 “雙贏”的角度，大量地掌握就業信息和就業政策，密切關注社會形勢的變化發展；第三，要組建職業院校學生職業生涯輔導管理機構，比如可建立由學校領導、就業辦專業工作者、各班專兼職輔導員、班主任和政治教師等組成的學生職業發展指導中心，在相關部門的通力配合下及時為全體學生提供職業生涯規劃輔導和咨詢；第四，學校還應延伸職業生涯輔導的范圍，如建立學生數據庫、用人單位數據庫，便于學生和用人單位進行雙向選擇；建立學生生涯檔案，記錄學生在校四年的成長軌跡。同時，也可將生涯服務延伸到已經畢業的學生，對已經畢業的學生進行跟蹤調查獲取畢業生生涯發展資料、必要時提供追蹤服務、了解畢業生對學校工作的意見、企業對畢業生的要求，將這些信息反饋給學校，便于學校根據市場需要調整專業設置和教學內容，為學校辦學提供參考。[12]

2.教師。首先，要求教師要比平時付出更多的精力去了解學生，在深入了解學生個性特點的基礎上才能更好地開展職業生涯輔導工作；其次，要將專職教師隊伍的建設與兼職教師相結合，學校必須培養專門從事職業生涯輔導工作的教師，督促他們取得職業指導師資格證書，使其成為職業生涯輔導方面的行家和學校職業生涯輔導隊伍的中堅力量。同時，學校也應加強職業生涯輔導兼職教師隊伍建設，兼職教師可由企業的人事部門人員擔任。這將對幫助學生了解職業、培養其職業意識等起到積極作用；最后，部分職業技術院校可以根據自身師資隊伍情況，適當地建立導師制，實施對學生面對面的個性化輔助，在制訂職業生涯計劃程序中，通過雙向選擇確立學生導師，導師要輔助學生真正了解自己，引導學生將個人的條件、發展潛能、發展方向與環境給予的機遇與制約條件相比較，最終達到“認識自我”，從而使職業定位準確，設計方案科學，增強指導的針對性。

3.職業院校學生。作為職業生涯規劃主體，職業院校的學生必須要充分發揮主體性，在認真、系統地學習職業生涯規劃相關理論知識之后，有意識、自覺地將其應用于實踐，不斷地進行自我剖析與自我定位以更好地把握自我各方面的特征，包括自己的價值觀、興趣、愛好特長、學識、技能以及協調、組織管理、社交活動能力等各個方面，并在此基礎上明確自己想要做什么，自己能做什么，才能更好地設計自己的職業歷程，選擇自己所喜歡的職業類型。同時，還要求職業學院學生更嚴格地要求自己，提高自我約束的能力，一步一步地努力實現制定的目標。

4.企業。由于職業技術院校目前要著力加強職業生涯規劃教育的主要目標是為了更好地推動產學研一體化的進程，提高學生的就業素養和職業技能，以更好更快地為企業的發展服務。所以，職業技術院校必須主動加強同企業之間的密切聯系與溝通，實現合作雙方的“共贏”。首先，職業學院可以將企業、用人單位和社會對人才素質、能力結構的要求大膽引入校園，鼓勵企業和用人單位的人事部門走進學校，用企業對人才的實際要求明確學生自身的職業定位，讓學生真切地感受社會，進而更好地制定出具有可操作性的職業生涯規劃；其次，終身教育實踐的開展以及日趨激烈的市場競爭使企業非常重視職工的繼續教育和培訓，長期的實踐經驗使企業在職業生涯規劃方面有一套行之有效的策略和措施，積累了較多的經驗，所以在與企業開展交流對話的過程中，職業院校可以從中受到啟示，提高自身職業生涯規劃教育的水平；最后，在合作中，企業又會把對人才需求的規格反饋給學校，職業技術院校可以適時調整自己的專業設置、課程設置，實現資源的優化組合，增強所培養人才的針對性，從而使職業生涯規劃教育的開展突出有效性、適切性，提高學校培養人才的崗位針對性。

（二）多方式共同作用

開展職業生涯規劃教育的方式要多種多樣，可以通過入學教育、專題講座以及參觀考察等實踐活動，在潛移默化中培養學生的職業生涯規劃意識，充分認識到職業生涯規劃在個人成長和成才過程中的必要性和重要性，自覺地把它作為自身綜合素質的重要要求來認真對待，作為實現自己職業目標的必要工具來落實，以提高職業生涯規劃的實效性。比如說，有關學者認為可以在學校職業生涯教育中引入檢查學生的能力、喜好和職業機會的有效工具——SWOT分析模式，通過自我條件分析、職業機會分析、外界環境評估，從而做出初步職業選擇；[13]有學者認為可以將個別輔導與團體輔導有機結合在一起，通過精心設計的團體心理輔導活動，創設真實、信任的環境，讓學生在團體中、在活動中體驗自我探索、自我發現、自我成長和自我定位的過程，自主地制定職業生涯規劃；還可以充分利用校園文化生活這一載體，開展一系列動靜結合的生涯教育活動，比如說以各類資料展示為基礎，展示不同階段個人所扮演的不同職業角色以及成功職業生涯規劃人士的成長歷程；組織各類講座、各種競賽、主題班會、模擬人才市場、模擬人才招聘活動以及學生家長座談會，在討論中深化對于職業生涯規劃理論的認識。

（三）多維度共同開展

1.理論維度。理論是行動的先導，因此在開展職業生涯規劃指導之前必須調動多方主體的積極性，共同學習和探討相關職業生涯規劃理論。通過學習，職業技術院校的領導、老師可以深刻領會職業生涯規劃理論的精神實質，以便更好地開展職業生涯規劃教育；職業院校的學生可以通過課堂和各種渠道對職業生涯規劃和管理的理論進行學習，進而提高自身對職業生涯規劃的認識，有意識地掌握并應用職業生涯規劃的相關理論來規劃、設計自己未來的職業。

2.時間維度。面向職業學校全體學生的職業生涯規劃指導應分階段進行，開展關于職業生涯規劃的系統工程。在不同階段制定相應的目標，并選擇恰當的培養方式和途徑，以增強學生的職業規劃能力。可結合不同年級學生特點，分為制定目標、確立職業理想階段,就業準備、能力提高階段，就業沖刺、實踐運用階段，對學生職業生涯規劃進行全方位指導。比如說，有關專家認為：一年級主要進行“專業教育”，幫助學生認識專業培養目標、“課程設置”，明確社會和職業發展對學生的素質要求；二年級主要對學生進行“創業教育”，幫助學生樹立創業意識、學習創業知識、培養創業能力。同時，對學生進行必要的社交禮儀教育和挫折教育等；三年級主要進行“就業咨詢和指導”，幫助學生樹立正確的就業目標，掌握求職的基本知識和技巧，進行簡歷準備，模擬面試等。[14]

3.校園文化維度。在校園文化建設方面，一方面，學校要從自身條件出發，把職業生涯規劃教育滲透到學校的各項教育教學活動中去，滲透到各種校園文化生活中去，可以鼓勵學生自發性社團的建立，為學生的職業生涯探索創造良好的環境氛圍；可以定期或不定期的邀請社會上的成功人士和畢業校友與學生進行交流；組織學生開展模擬性的職業生涯實踐活動；在學生中開展職業興趣測驗；鼓勵學生創業；定期向學生傳遞就業形勢與就業政策方面的信息；重視并做好實訓等教學環節。另一方面，鼓勵學生走出去，到更廣闊的社會環境中親自體驗職場的競爭和就業形勢；鼓勵學生參與各項與職業生涯有關的比賽；鼓勵學生在人才招聘市場的環境中尋找與自己專業相匹配的兼職工作；有計劃有步驟地組織學生參與關于職業生涯的討論活動，在討論中加深學生對職業生涯的認識；組織學生深入企業，在實際的企業人員運作中感受企業對于人才的要求，提高自己職業生涯規劃的可行性。

職業教育作為整個教育系統的一部分，在扮演“教書”角色外，更重要的是“育人”。筆者認為，所謂“育人”是一種發展性的活動，是一個旨在提高受教育者生命質量的過程，是一個促進受教育者不斷成長進步的過程。而如何實現這些“育人”的目標呢？其關鍵就在于“授人以漁”，通過職業教育基礎課和專業課程的開設，“授人以魚”；通過職業生涯規劃課程的開設，“授人以漁”，在保證學生具備生存能力的同時，明確人生和職業發展方向，在職業中發現自己、完善自己、提升自己。所以，職業技術院校的職業生涯規劃教育工作必須靈活應用人力資源管理中有關職業生涯規劃的理論，大膽探索新形勢下職業技術院校高素質學生的培養和畢業生就業指導工作的開展，從而提高職業教育的吸引力和競爭力，促進我國的職業教育健康、順利發展。

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杜彥霖（1986-），女，內蒙古烏海人，湖南農業大學科技師范學院職業技術教育學研究生；屈正良（1965-），女，湖南衡陽人，碩士，教授，研究方向為心理健康教育、教育心理學。

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1001－7518（2011）07－0042－06

責任編輯 劉揚軍