對職業院校技能大賽的理性思考

□陳兆芳

對職業院校技能大賽的理性思考

□陳兆芳

技能大賽的舉辦促進了職業院校教學模式改革、“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設，使師生的職業技能呈現了跨越式的發展，形成了全社會支持和參與職業教育工作的良好氛圍。但技能大賽應基于全體師生，避免走入“精英教育”誤區；樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，避免陷入應賽教育模式；加強實踐教學體系中理論知識的融合，防止陷入“技能教育”誤區；制定科學合理的競賽標準、規則和程序，形成公開公平公正的競賽氛圍。

職業院校；技能大賽；理性思考

技能大賽作為我國職業教育的一項重大制度設計與創新，是各職業院校展示其教學成果的重要形式，同時已成為各級教育主管部門評價職業院校教學質量的重要標準。“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，技能大賽已對職業院校的教學起到了鮮明的導向作用，產生了積極的效應。但在技能大賽熱的背后也折射出了一些功利化的傾向，有待于我們作出理性的思考。

一、技能大賽產生的積極效應

（一）技能大賽成為學校提高教學質量的助推器

1.技能大賽促進了傳統教學模式的改革。技能大賽選拔的是具有熟練的職業技能、系統的設計能力和一定創新意識的專門人才，它以全新國家職業技能標準和企業崗位能力要求命題比賽，側重考核學生對本專業綜合理論和綜合技能的運用能力，對參賽學生的要求是技術型、應用型。而傳統的學科型教學模式側重理論教學，忽視實踐教學環節，技能大賽的人才選拔模式徹底顛覆了傳統的教學模式，各職業院校紛紛根據大賽的要求進行教學改革，逐漸形成了任務驅動、行動導向的理實一體化教學模式。技能比賽已成為職業教育教學模式改革的導向器。

2.技能大賽促進了學生職業技能跨越式的發展。對于學生而言，最初參加技能大賽僅能完成部分操作任務，速度、規范化也不夠，更談不上創新，但隨著技能大賽的深入展開，各職業院校更注重實踐能力的培養，同時又因多年的刻苦訓練以及參賽經驗的日積月累，學生的職業技能得到了跨越式的發展，涌現了一大批能工巧匠。

3.技能大賽促進了“雙師型”教師隊伍的建設。對于專業教師而言，由于平時比較注重理論教學，實際操作能力較弱，而通過指導學生或直接參賽、接受大賽的錘煉是提高專業技能水平的有效途徑之一，也是積極實施教師下企業鍛煉制度的重要表現形式之一。因此不少學校采取積極有效的措施鼓勵教師尤其是年輕教師，要求必須參加技能大賽，可以說，技能大賽直接促進了教師整體素質的提高，促進了“雙師型”教師隊伍的建設與發展，最終也使學生的能力和水平得到了更大的提升。

4.技能大賽促進了實訓基地的建設與發展。由于技能大賽是按企業生產一線的最新裝備確定比賽設備，各參賽學校必須按大賽選定設備組織訓練，因此，技能大賽已成為職業教育實訓基地建設的風向標。各職業院校積極與企業進行合作，共建實驗實訓基地，根據各校的財力，投入一定的資金購置設備和教具，教學效果有了明顯的提高，這些都在客觀上對學校整體實訓基地的建設起到了推動作用。

5.技能大賽促進了校企的有效對接。在產教結合、校企合作、就業準入、頂崗實習等公認的語境下，技能大賽得到社會廣泛參與和企業高度關注，很多參賽院校從校、省級賽事選拔開始，就與企業展開了積極合作，不僅與企業共同制定參賽方案，還派參賽選手和教師到企業實訓。進入全國大賽環節，賽場環境按照企業的真實生產環境設置，賽場的技術指導、設備提供，還有很多裁判員、裁判長也都是來自各個企業。這樣，在學校人才培養和行業企業的需求之間，就有了一個很好的對接。“企業積極支持大賽，大賽人才回報企業”，恰好是學校與企業直接對接、多點契合、實現雙贏的最佳時機。

（二）技能大賽成為引領社會尊技重職的風向標

隨著技能大賽逐層逐級選拔和比賽，特別是每年在天津舉辦的“全國職業院校技能大賽”，在社會上已形成一種聲勢強大的“職教沖擊波”和“技能沖擊流”，預示著尊重勞動、尊重技能、重視職業教育的時代初見端倪，企業關心職教、參與職教并得益于職教，已形成了全社會支持和參與職業教育工作的良好氛圍，技能大賽正成為引領社會尊技重職的風向標。

二、技能大賽折射的功利化傾向

從職業院校技能大賽產生的積極效應可以看出，技能大賽對職業院校課程改革、人才培養、“雙師型”教師隊伍建設、實訓基地建設乃至引導全社會進一步重視和支持職業教育都產生了深遠的影響。但是，我們也應看到技能大賽熱背后折射的一些功利化傾向：

（一）“精英教育”傾向

由于技能大賽可以擴大學校的知名度，從而提高學校的社會地位，吸引更多更好的生源。因此各職業院校全力以赴抓競賽，舉全校之力抓大賽，有的以所謂“分層教學”、“小班教學”的理論，組織技能強化班、興趣小組、大賽訓練組等一對一、多對一地進行技能指導，推行“精英教育”，學校將優質教育資源優先用于技能大賽，教師的主要精力放在了輔導極個別有希望參加大賽獲獎的學生身上，從而忽視了大多數的普通學生，嚴重背離了職業教育面向人人、全面發展的教育方向，這與國家開展技能大賽的初衷是相悖的。

（二）“應賽教育”傾向

由于技能大賽受到了空前的重視和追捧，個別學校和地方，只看獎牌和名次，給學校和老師下指標、定任務，而各級各類比賽時間跨度長，選手的訓練也是一個漫長的過程，參賽的老師、學生和指導老師幾乎全身心地投入到備賽中，對正常教學工作的沖擊是不言而喻的，“應賽代替教學”、“為賽而學”、“以賽代學”、“名次是唯一評價標準”等極端傾向凸顯，從而走向“應賽教育”的誤區。應該說，比賽結果固然重要，但更應看重比賽過程，因為在比賽的過程中，學生的能力和綜合素質得到了提升，從而促使學生快速成長起來。

（三）“技能教育”傾向

職業院校培養的目標應是具有一定專業理論知識的高素質技能型專門人才。技能大賽的側重點在于職業技能的提升，但并非意味著職業教育就是“技能教育”。有些學校為了在技能大賽上取得優異的成績，單純只抓實際操作和技能訓練，而忽略了實際操作賴以支撐的理論知識以及相關的人文素養的培養，從而從以往職業教育注重傳授理論而忽略實踐走向注重技能而忽略理論的另一種極端。

（四）“公關輔助”傾向

由于個別地方教育主管部門以獎牌和名次作為評價學校的主要標準，導致部分學校不惜代價爭名次，甚至不擇手段進行大賽“公關”，以此作為輔助手段提高奪金的概率，尤其在一些主觀評判較強的專業和項目上，出現了一些不正之風，雖然這是極個別的現象，但由此造成的影響是十分惡劣的，這使比賽缺乏公平性和嚴肅性，從而挫傷師生參賽的積極性。

三、防止技能大賽功利化的應對策略

針對技能大賽熱出現的某些功利化傾向，我們應有清醒的認識，并積極尋找策略來解決。

（一）建立覆蓋全體師生的參與制度，形成人人參賽、逐級競賽的機制

職業教育是大眾化教育，技能大賽要實現由少數師生參與向全體師生參與的轉變。參加技能大賽，對教師而言是其職業生涯和素質提高的重要內容，通過組織教師直接參加技能大賽、聘請教師擔任學生參賽教練以及組織指導學生參賽等方式，使技能大賽覆蓋每位專業教師，并逐步將技能大賽的經歷和成績作為專業教師考核考評的重要內容。

參加技能大賽，對學生來說則是必經的實踐環節。各職業院校首先可在校內搭建大賽平臺，采取各種形式開展各層次的校內技能競賽：一是課程教學中的分組競賽——實現“人人參與”，將專業教學的階段測試采用分組競賽的形式完成，考察學生對階段培養目標的達成情況；二是校級技能競賽——實現“好中選優”，重點考察學生對專業技能和知識的綜合運用能力，并做好優秀選手的選拔工作；其次是市、省級競賽前的集訓淘汰賽——實現“優中選強”，組織學生利用課余時間進行針對性較強的技能訓練，定期組織淘汰賽，確定最終參賽人選。

通過層層選拔、逐級競賽，形成積極向上、人人爭先的良好氛圍，使技能大賽逐步成為師生成長成才的重要平臺和經歷。

（二）樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，注重對學生綜合素質的培養

應該說，技能大賽是促進教學質量提升的重要手段，但比賽僅是形式而不是目的，舉辦技能大賽是為了更好地促進教師教學水平的提高、學生綜合能力的提升。因此，各職業院校應樹立“比技能、促質量、謀發展”的競賽觀和“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，堅持以職業標準和技能規范引導職業學校的教學工作。

職業技能大賽對我們的教學方向具有一定的引領作用，透過技能大賽所設定的項目，可以看出教育主管部門對專業教學方向的要求。我們可以據此適度調整專業課程的設置，協調大賽與常規教學，根據大賽要求調整實施性教學計劃；日常教學中注意大賽項目的融合，通過汲取技能大賽內容和標準對原有教學項目進行改造，提煉、轉化為教學項目；我們不僅應強化基本技能和職業技能，還要培養學生具備較高的拓展技能，更應注重對學生綜合素質以及團隊合作精神的培養，這些綜合技能是傳統的學科型教學模式無法培養的，通過技能大賽，將課程體系由“知識體系”轉變為“工作體系”，構建任務引領的教學模式。另外通過課外興趣小組活動，吸引學生參加一些項目的制作，提高學生對專業學習的興趣，既鍛煉了他們的能力，也為各級技能大賽儲備了人才，使技能教育在素質教育中發揮出更重要的作用。

（三）加強實踐教學體系中理論知識的融合，拓展學生的可持續發展能力

職業院校的學生不同于學徒工，為適應走向社會后繼續學習的需要，在具備必需的職業技能的同時，還需具有一定的理論知識與人文素養。因此，技能大賽在命題過程中應有這方面的體現，可根據不同專業的具體情況分別選擇理論型試題及實踐性試題或在實踐性試題中穿插必須的理論知識點，從而達到理論與實踐的融合，同時也促使各職業院校在日常教學中克服只注重技能性操作，而忽略必須的理論知識的傾向，做到做中學、學中做，拓展學生的可持續發展能力。

（四）制定科學合理的競賽標準、規則和程序，形成公開公平公正的競賽氛圍

針對大賽中出現的一些不正之風，一定要通過制定科學合理的相關制度來進行規范，完善和落實好命題、評判、裁定、監察等各個競賽環節。命題可通過建立專家試題庫的形式進行，應確保比賽項目設計及標準設定的科學性，并注意試題的保密性；評判與裁定是一個重要的環節，特別對于主觀性較強的比賽項目，評委一定要由相當數量的專家、行業企業代表以及學校（非參賽學校）老師等組成，選取德高望重的技藝大師、能做會評的行家里手、點石成金的能工巧匠。同時制定較為縝密并宜于判定的評定標準；為防止舞弊行為的發生，保證比賽結果的公平性，加強競賽全過程的監督尤為重要，對于比賽過程中出現的某些不正之風，一經查處即應嚴肅處理，切實保證職業學校技能大賽質量，維護技能大賽的良好信譽。

隨著職業院校技能大賽在全國范圍的開展，技能大賽已成為新時期職業教育改革與發展的重要推進器。我們應充分發揮技能大賽的功效，構建公平公正的競賽環境，吸引更多的師生參與到技能大賽中，以使技能大賽朝著良性健康的方向發展。

[1]任邢暉.充分認識職業技能大賽的功能價值.中國教育報，[N].2008-6-25（9）.

[2]彭年敏.對職業院校技能大賽熱的辯證思考[J]．職業教育研究，2010(4).

[3]江蘇省教育廳.關于在全省職業學校建立和完善技能大賽制度的意見.（蘇教職[2008]）40 號）.

陳兆芳（1963-），女，江蘇蘇州人，江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院、蘇州旅游與財經高等職業技術學校會計教研室主任，副教授、高級講師。

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1001-7518（2011）07-0078－03

責任編輯 劉揚軍