新課程標(biāo)準(zhǔn)下改革高三試卷講評課教學(xué)的嘗試

薛 琴

（江蘇省淮陰中學(xué) 江蘇 淮安 223000）

一、問題提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)在江蘇已實(shí)施近五年，高考也進(jìn)行了相應(yīng)改革，高三對新課程內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，試卷習(xí)題講評課就成為高三復(fù)習(xí)一種常見的課型，新課程標(biāo)準(zhǔn)下試卷講評課如何才是更有效的教學(xué)？傳統(tǒng)的試卷講評課教師常常是按題號順序逐題講解試卷，講不完下節(jié)課接著講。教師一人講的“口干舌燥”，學(xué)生聽得“枯燥無味”，這些傳統(tǒng)的做法與新課程理念相差甚遠(yuǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下試卷講評課除了根據(jù)反饋測試評價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平、彌補(bǔ)缺陷、糾正錯(cuò)誤、完善知識(shí)系統(tǒng)之外，還要教育者指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。筆者在高三復(fù)習(xí)過程中，對試卷講評課進(jìn)行了“突出學(xué)生為主體”的教學(xué)嘗試，收到了一些效果，也產(chǎn)生了一些疑問，在這里一起陳述出來。

二、教學(xué)實(shí)踐

1．選取對照班、實(shí)驗(yàn)班

筆者所在學(xué)校的高三年級有九個(gè)化學(xué)班，是平行班級，平時(shí)成績幾乎沒有什么懸殊。江蘇對高考進(jìn)行了改革，化學(xué)成績是以等級為計(jì)算，每次月考成績比較中，九個(gè)班級學(xué)生化學(xué)A＋、A、B＋、B、C等級都相差不大。筆者以自己所執(zhí)教兩個(gè)班級，其中一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)和其他同事執(zhí)教的七個(gè)班作為對照班。

2．學(xué)生講評課

（1）組織學(xué)生自主命題

把實(shí)驗(yàn)班級分為 A、B、C、D、E 五組，并選出組長，分組充分考慮到成績和男女比例，盡可能使五組的學(xué)生組成一樣。高三復(fù)習(xí)是采用按章節(jié)進(jìn)行，每章基礎(chǔ)理論知識(shí)復(fù)習(xí)完后，筆者要求每位同學(xué)自主命題試卷，試卷題目為10到15道，試題可以自我命題或從教學(xué)輔導(dǎo)資料上選題，既要有基礎(chǔ)題也要有能力提高題，能基本覆蓋本章的知識(shí)點(diǎn)，難度要求適中，不準(zhǔn)出現(xiàn)過難或過于簡單的題目。試卷出好后，先交教師瀏覽，只要看沒有過分出格的試題，就將A組同學(xué)試卷隨機(jī)發(fā)給B組同學(xué)做，同樣遞推，B組的試卷交給C組，C組給D組，D組再給E組，最后E組轉(zhuǎn)到A組，這樣就是每人做一份試卷。到下次再用不同的遞推方式進(jìn)行做題。做完后由出卷人根據(jù)正確答案與做卷人交流并講解，同時(shí)做卷同學(xué)將試卷中最好的兩題推薦給組長，組長帶領(lǐng)本組成員一起討論，從中選出最好的五題交給老師，由老師選出十道題作為優(yōu)秀試題，出現(xiàn)這些題目的試卷為優(yōu)秀試卷，記入成長記錄袋中。

（2）組織學(xué)生講評試卷

試卷講評課，就對選出的十道優(yōu)秀試題進(jìn)行講評，由提供試題的同學(xué)先將試題用多媒體投影出來，然后在黑板上講解，在下面聽的同學(xué)對題目的疑難點(diǎn)進(jìn)行提問，對提出的疑問，由出卷同學(xué)當(dāng)眾回答，同時(shí)也讓擁有新穎解法同學(xué)提出自己的解法及其思路產(chǎn)生過程，之后老師對疑問點(diǎn)回答不到之處給予解釋，并總結(jié)評價(jià)本題。在評講試題過程中，鼓勵(lì)學(xué)生參與表達(dá)自己思維過程，提倡教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生討論問題，允許并倡導(dǎo)學(xué)生對“評價(jià)”做“反評價(jià)”，即便學(xué)生的思維有誤，也鼓勵(lì)他們盡量用完整的語言表達(dá)出來，以便清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處，使學(xué)生在交流中，在思想的碰撞中有所悟，有所收獲。

3．教師命題試卷講評課

高三復(fù)習(xí)必然要面對各種各樣的章節(jié)總結(jié)、摸底、模擬考試，這些試卷為教師命題試卷。對于這類試卷學(xué)生做完后筆者及時(shí)批閱，同時(shí)在批改、統(tǒng)計(jì)、分析好試卷后，讓學(xué)生自己先去糾錯(cuò)，糾錯(cuò)不出來的試題在小組與同學(xué)交流切磋，如果通過小組討論，學(xué)生還有困難或雖能完成但方法不太恰當(dāng)，在小組有爭論的試題，由小組長匯總向老師報(bào)告。針對這些的題目，如果有幾個(gè)小組提出，以老師為主，在課堂上老師與同學(xué)共同分析探究方法；如是個(gè)別小組提出，在課堂上，由小組推薦一名同學(xué)到黑板上進(jìn)行講解，后一起討論解決。解決這些試題，決不因圖省事而直接把知識(shí)和方法灌輸給學(xué)生。

三、教學(xué)效果調(diào)查

1．化學(xué)成績調(diào)查及原因分析

（1）化學(xué)成績調(diào)查比較

在進(jìn)行試卷講評課教學(xué)嘗試后，五個(gè)月后，學(xué)校舉行了高考模擬考試，筆者把實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生的化學(xué)成績按照學(xué)校的分段情況做了比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的成績明顯優(yōu)于普通班。下表是實(shí)驗(yàn)班分?jǐn)?shù)段人數(shù)和另外八個(gè)班級每個(gè)分?jǐn)?shù)段平均人數(shù)的對比：

分?jǐn)?shù)段 110~120 100~110 90~100 80~90 80分以下等級 A+ A B+ B C實(shí)驗(yàn)班（人數(shù)） 7 11 14 10 14普通班（平均人數(shù)） 3 7 15 18 12

（2）化學(xué)成績原因分析

從化學(xué)成績的結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生化學(xué)成績明顯好于普通班，特別是在高分段人數(shù)上，這點(diǎn)說明用這種方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但從低分來看學(xué)生的人數(shù)竟然比普通班的人還多，對這現(xiàn)象筆者感覺費(fèi)解，特地對三位學(xué)生進(jìn)行了解，原因是學(xué)生沒有按照老師的要求去做，常常混水摸魚，得過且過，加上這種方法督促力度不夠，才導(dǎo)致這一現(xiàn)象的發(fā)生。

2．問卷調(diào)查及分析

（1）問卷調(diào)查

筆者在試卷評講題課教學(xué)探究活動(dòng)實(shí)踐五個(gè)月后，對筆者執(zhí)教的兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次是不記名調(diào)查，在整個(gè)調(diào)查過程中學(xué)生非常合作，態(tài)度比較認(rèn)真。下面是本次調(diào)查的主要內(nèi)容及各選項(xiàng)所占學(xué)生的比例。共發(fā)放學(xué)生問卷120份，收回119份，有效問卷119份。

表1 我對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

表2 在課堂上我對化學(xué)試題的參與程度

表3 平均每天課外對化學(xué)所用的時(shí)間

表4 化學(xué)習(xí)題課除了能提高解題能力外，你認(rèn)為以下哪個(gè)能力有了最大提高

表5 你對化學(xué)試題的態(tài)度是

（2）問卷情況分析

從問卷情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到很大提高，學(xué)生課堂上的參與程度也比其他班級學(xué)生要大的多，這必然使習(xí)題評講課不再枯燥無味，而是富有新鮮感和挑戰(zhàn)性。“興趣是最好的的老師”，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)自然提高，學(xué)習(xí)成績也一定會(huì)好。其次，由于教學(xué)實(shí)踐中，有很多任務(wù)是通過小組合作才能完成，小組組員之間相互幫助，增強(qiáng)了同學(xué)之間交往的能力，加深了同學(xué)之間的感情，這符合新課程要求教育要培養(yǎng)出善于交往、適于合作的新型創(chuàng)造性人才的標(biāo)準(zhǔn)。另外也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)的時(shí)間投入也有所加大，這是由于他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情高了、興趣濃了，對做化學(xué)習(xí)題的興趣也提高了，當(dāng)然這樣的教學(xué)嘗試也可能多少給學(xué)生加重了負(fù)擔(dān)。第5項(xiàng)調(diào)查說明通過實(shí)踐，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)態(tài)度端正程度有了大的提高，這說明這種突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)嘗試，有利于學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、教學(xué)實(shí)踐存在的問題與分析

在教學(xué)實(shí)踐筆者遇到一些問題：首先，學(xué)生采用的試題有時(shí)質(zhì)量不高。學(xué)生往往照搬課外輔導(dǎo)資料，很少有自己的創(chuàng)新試題，選出的題目常常偏難或不具有代表性。其次，有些學(xué)生對這活動(dòng)認(rèn)真程度不夠。有個(gè)別學(xué)生常常是應(yīng)付了事，個(gè)別小組存在“搭車”現(xiàn)象，有的小組組長缺乏工作熱情。第三，課堂秩序有時(shí)不好。學(xué)生講述時(shí)，有的學(xué)生不注意聽，有時(shí)講述者聲音小、語速過快、吐字不清；有的回答問題的學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，造成課堂混亂；有的學(xué)生只是自己講，不與聽的同學(xué)交流。第四，一些學(xué)生與學(xué)生家長的不理解。他們認(rèn)為老師上課不講讓學(xué)生講，這樣對時(shí)間很緊的高三是不可想象的，一些人向?qū)W校反映，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也產(chǎn)生了質(zhì)疑，這給工作造成困難。原因主要在于：學(xué)生缺乏自己總結(jié)、歸納的鍛煉，長期被動(dòng)學(xué)習(xí)已成為習(xí)慣，還在學(xué)生長期之間缺乏合作、缺乏互助，需要教師的指導(dǎo)，鼓勵(lì)、督促，教學(xué)嘗試也需要教師常與學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通，爭取他們的支持。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與成效，更關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。在該教學(xué)方式中教師由一個(gè)前臺(tái)的演員變?yōu)橐粋€(gè)后臺(tái)的導(dǎo)演和監(jiān)督者。作為教師不可完全放手不管，需要認(rèn)真督促學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備，學(xué)生主動(dòng)的習(xí)慣需要教師積極主動(dòng)的培養(yǎng)。

［1］ 孫亞玲，范蔚編著．課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新［M］．廣州：廣東教育出版社，2006：169～170

［2］ 張向葵，吳曉義主編．課堂教學(xué)監(jiān)控［M］．北京：人民教育出版社，2004：103～105

［3］ 教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組織編寫．普通高中新課程教師研修手冊．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研修［M］．北京：人民教育出版社，2004