面向信息化建設(shè)的信息主體創(chuàng)新素質(zhì)模型構(gòu)建*

梁 妍 王知強(qiáng)

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院計算機(jī)與信息工程系，黑龍江 哈爾濱 150025）

信息化是21世紀(jì)推動社會發(fā)展和變革的重要動力，信息化水平成為一個國家競爭實力的重要標(biāo)志。高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才是構(gòu)成信息社會核心競爭力的重要因素[1]。我國在以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，信息化人才作為發(fā)展信息化的“第一資源”，在信息化建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和決定性的作用[2]。應(yīng)用型本科高校由于其自身的特點，信息主體創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)問題也日益受到關(guān)注，適時地進(jìn)行信息主體創(chuàng)新素質(zhì)研究具有重要的現(xiàn)實意義。經(jīng)過5年多的信息主體創(chuàng)新素質(zhì)研究，構(gòu)建了如圖1所示的信息主體創(chuàng)新素質(zhì)模型，并在教學(xué)實踐中收效顯著。

圖1 信息主體創(chuàng)新素質(zhì)模型

1 培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

培養(yǎng)創(chuàng)新型信息主體的關(guān)鍵在于建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教師隊伍。教師的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新方法對調(diào)動信息主體的創(chuàng)新潛力會產(chǎn)生重要作用。因此，教師應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，將創(chuàng)新教育的思想和方法落實到日常的教學(xué)工作中，體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上[3]。

在課堂教學(xué)中，由原來的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)信息主體主動獲取知識。這就要求教師不斷地勇于探索，有強(qiáng)烈的求知欲望，善于將本學(xué)科前沿理論和最新的科研成果運(yùn)用到教學(xué)過程中，自覺地將知識傳授和創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)信息主體的創(chuàng)新潛能，多層次、多角度地培養(yǎng)信息主體的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性[4]。此外，教師應(yīng)積極參與創(chuàng)新實踐活動，將自己的親身經(jīng)歷傳遞給信息主體，鼓舞信息主體的創(chuàng)新熱情。所以，應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的信息主體，首先要培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師隊伍。

2 調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)

2.1 圍繞信息主體的創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行課程設(shè)置

信息管理與信息系統(tǒng)是一門具有交叉性的復(fù)合型學(xué)科，它融合了計算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科知識，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型信息主體。隨著社會對創(chuàng)新型信息主體的要求，應(yīng)用型本科高校必須改革現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)，圍繞信息主體的創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行課程設(shè)置，使之更適應(yīng)市場需求。創(chuàng)新素質(zhì)要以學(xué)科專業(yè)課程為基礎(chǔ)，但不要過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)該按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，保證信息主體具備扎實的基礎(chǔ)知識[5]。在確保學(xué)科基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，對部分專業(yè)課進(jìn)行優(yōu)化整合，體現(xiàn)文理滲透、學(xué)科交融，專業(yè)方向課要突出適應(yīng)社會需求，增強(qiáng)信息主體就業(yè)的適應(yīng)性[6]。其次，結(jié)合專業(yè)交叉性的特點，拓寬知識的覆蓋面和綜合性，使信息主體接觸各學(xué)科發(fā)展的前沿，了解未來科技發(fā)展的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)特殊興趣，提高信息主體創(chuàng)新的積極性。

2.2 加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

社會信息化的發(fā)展需要大量具有較高實踐能力的信管專業(yè)人才[7]。實踐能力是應(yīng)用型人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型本科高校辦學(xué)質(zhì)量的主要體現(xiàn)。要強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實行8個學(xué)期實踐教學(xué)不斷線，使課堂教學(xué)和課外實踐活動緊密結(jié)合。教師應(yīng)該帶領(lǐng)信息主體走向社會，進(jìn)行實地調(diào)研，將所學(xué)的理論知識綜合運(yùn)用到社會實踐中，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而激發(fā)信息主體的創(chuàng)新意識。由于社會實踐受多方條件的限制，可以充分發(fā)揮實驗室資源，模擬現(xiàn)實環(huán)境，尤其是在課程設(shè)計、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計中，要讓信息主體獨(dú)立完成一個項目或是項目的一部分，這不僅檢驗了信息主體對所學(xué)課程的理解和掌握程度，更激發(fā)了信息主體的創(chuàng)新思維和不斷汲取新知識的動力。

2.3 課程體系結(jié)構(gòu)整體設(shè)計

在貫穿4年本科教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體設(shè)計中我們提出：大一通過公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)使信息主體確立創(chuàng)新意識；大二通過學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)使信息主體樹立創(chuàng)新精神；大三通過專業(yè)選修課和專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)培育信息主體的創(chuàng)新能力；大四第一學(xué)期通過校內(nèi)外綜合實習(xí)、實訓(xùn)提高信息主體的創(chuàng)新技能，第二學(xué)期通過畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)崗位相結(jié)合進(jìn)行崗位創(chuàng)新技能集訓(xùn)，從而提高信息主體的職業(yè)競爭力。課程實驗是培養(yǎng)信息主體邏輯思維及掌握信息系統(tǒng)開發(fā)工具能力的基礎(chǔ)，課程設(shè)計則能夠?qū)⒘闼榈恼n程實驗知識串聯(lián)起來，起到對課程內(nèi)容集成的作用，進(jìn)而提高信息主體的綜合能力及創(chuàng)造力[8]。通過課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使信息主體既具備了信息管理專業(yè)人才所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識，同時又拓寬了知識背景，加強(qiáng)了實踐能力。各學(xué)科知識的融合、滲透和整合轉(zhuǎn)化，形成多學(xué)科、多視角的創(chuàng)造思維能力，滿足信息主體個性發(fā)展的需求[3]。從學(xué)校人才培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教育目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系上，從課內(nèi)到課外的結(jié)合上，整體優(yōu)化，建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的課程體系[9]。

3 創(chuàng)造和諧的創(chuàng)新環(huán)境

3.1 營造寬松健康的學(xué)術(shù)環(huán)境

馬斯洛曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是一種幾乎人人生而有之的潛力，一種人類本性中的基本素質(zhì)，只是經(jīng)常隨著人的‘文明化’而喪失或燃盡”。教師應(yīng)該注重營造和諧的創(chuàng)新教育環(huán)境，充分調(diào)動信息主體的積極性，挖掘信息主體勇于探索的潛力，激發(fā)信息主體的創(chuàng)造力，培養(yǎng)信息主體的創(chuàng)新能力。學(xué)校可以通過開展科技周、學(xué)術(shù)月活動，聘請校外專家或校內(nèi)知名教授定期開展內(nèi)容廣泛多樣的學(xué)術(shù)講座，開闊信息主體的視野，啟發(fā)引導(dǎo)信息主體思考和創(chuàng)新。

3.2 有計劃、有組織地開展課外創(chuàng)新活動

比如鼓勵信息主體積極參與數(shù)學(xué)建模大賽、程序設(shè)計競賽等，還可以由學(xué)校或?qū)W生團(tuán)體通過組織協(xié)會的方式，吸引信息主體根據(jù)自己的愛好自由選擇，發(fā)展每個信息主體的特長，為信息主體提供個性自由發(fā)展的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。事實證明，很多發(fā)明的創(chuàng)造者并非在自己從事的專業(yè)，興趣才是創(chuàng)造的第一動力。

3.3 創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛

教師在課堂教學(xué)中要注重增強(qiáng)信息主體的自信心，只有擁有自信的信息主體才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在講授一個新知識點時，教師可以先提出一個簡單的問題使信息主體能夠回答出來，隨著知識講解的深入，問題的難度逐漸增加，教師可以采取討論的方式來維持信息主體的學(xué)習(xí)熱情，問題的答案不是唯一的，教師應(yīng)鼓勵信息主體隨心所欲地思考，盡可能多地說出不同的解決方案，最后，由教師帶領(lǐng)信息主體一起將這些觀點進(jìn)行綜合。切記，在這一過程中，教師不要對某個信息主體的觀點進(jìn)行批評或表揚(yáng)，對與眾不同的看法應(yīng)該采取寬容、鼓勵的態(tài)度，肯定所有人通過協(xié)作才能得到最終的結(jié)果，讓信息主體感受到成果中有自己的一份努力，從而更加積極地思考，有利于發(fā)散思維的形成。信息主體的創(chuàng)造力源于教師的態(tài)度以及和諧、快樂、平等的課堂氣氛。

4 改革教學(xué)方法

在以往的教學(xué)中，教師多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，在課堂擁有絕對的主導(dǎo)作用，信息主體只是被動地接受知識，思維變得越來越循規(guī)蹈矩，想象力的翅膀早已變得平庸無奇。因此，教學(xué)方法方式的改革至關(guān)重要。

4.1 啟發(fā)式教學(xué)

信息主體的思維能力、判斷能力和解決問題的能力都日益成熟，教師應(yīng)引導(dǎo)信息主體發(fā)揮自己的想象力去探索和發(fā)現(xiàn)問題。比如，在電子商務(wù)原理與應(yīng)用課程中，講到電子支付工具中的銀行卡時，由于現(xiàn)在很多信息主體都使用過電子支付工具進(jìn)行網(wǎng)上購物，在這樣的背景下，教師可以提出“除了銀行卡之外，信息主體還用過哪些支付方式？各種支付方式有哪些優(yōu)缺點？有哪些需要改進(jìn)的地方？結(jié)合優(yōu)缺點，是否可以創(chuàng)造出一種更為方便、快捷的支付方式？電子支付工具是否可以有其他用途？”又比如，在管理信息系統(tǒng)課程中，信息主體在學(xué)習(xí)了系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、運(yùn)行管理與維護(hù)等整個系統(tǒng)開發(fā)過程之后，教師應(yīng)引導(dǎo)信息主體思考：“每個步驟都有什么作用？哪些步驟可以省略？這些步驟是否可以顛倒順序？”信息主體通過對這些問題的思考，既加深了對基礎(chǔ)知識的理解，同時又培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維，提升了創(chuàng)造力。

4.2 激發(fā)信息主體主動式學(xué)習(xí)

應(yīng)用型本科高校的信息主體有其自身的特點。信息主體的入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍不高，基礎(chǔ)知識的掌握比較薄弱，加之大學(xué)知識研究的深入，使部分信息主體產(chǎn)生厭學(xué)心理，這將是一個惡性循環(huán)的開端，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)。真正行之有效的方法是激發(fā)信息主體的興趣。信息主體只有對某些問題感興趣，才會打開書本尋找答案。比如，在講授電子商務(wù)原理與應(yīng)用這門課程之前，教師可以提出：如何實現(xiàn)在淘寶網(wǎng)上開店？如何實現(xiàn)在網(wǎng)上個人商品的競拍？信息主體對這些問題比較感興趣，自然就會充滿學(xué)習(xí)熱情并為之付出努力，而完成這些項目的過程就是創(chuàng)造的過程。教師要尊重信息主體的個性和創(chuàng)新精神，如果發(fā)現(xiàn)信息主體的獨(dú)立見解，教師要及時進(jìn)行鼓勵，并把這種思維進(jìn)行擴(kuò)展，增強(qiáng)信息主體的自信心，從而提高信息主體的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 案例討論式教學(xué)

案例教學(xué)能提高信息主體的學(xué)習(xí)興趣，讓信息主體身臨其境地進(jìn)行決策分析，建立真實的實踐感受和尋求解決問題的方案，以培養(yǎng)信息主體解決實際問題的能力[10]。案例的選取要具有代表性、全面性和啟發(fā)性。通過信息主體之間、信息主體和教師之間對案例進(jìn)行討論、分析，培養(yǎng)信息主體的思考能力，有助于發(fā)散性思維的形成。教師在教學(xué)過程中根據(jù)項目設(shè)置的要求，組織信息主體以小組形式進(jìn)行觀察和調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果利用所學(xué)的知識進(jìn)行分析；或者布置主題，組織信息主體課后進(jìn)行討論分析并記錄，要求把項目作業(yè)報告或者小組討論稿作為作業(yè)上交。每堂課前組織一至兩個小組進(jìn)行課堂討論，準(zhǔn)備課前討論發(fā)言的小組要把討論內(nèi)容制作成PPT或者寫在黑板上，在課前的討論時間派代表上臺發(fā)言。要求小組不同成員輪流擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，并進(jìn)行分工，各司其職，從而培養(yǎng)信息主體獨(dú)立思考和團(tuán)隊協(xié)作的能力。

教師應(yīng)該把這些方法手段運(yùn)用于每一節(jié)課中，更為重要的是啟發(fā)信息主體將這些方法應(yīng)用于自己的生活、學(xué)習(xí)中，使信息主體既掌握了學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時又激發(fā)了信息主體對事物的探索欲望，充分調(diào)動信息主體渴望汲取知識的積極性，使其思維活躍，善于動腦。

5 改革考試方法

考試作為教學(xué)體系鏈條中的最后一環(huán)，對教學(xué)有著檢驗、調(diào)控和推動的作用，對考試的準(zhǔn)確定位和恰當(dāng)使用是培養(yǎng)信息主體創(chuàng)新素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。考試應(yīng)該考核信息主體的綜合素質(zhì)，了解信息主體是否能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的知識。傳統(tǒng)的考試方法大多是采取閉卷考試，具有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。比如逢考必有的選擇題，這種題型是在使用計算機(jī)閱卷后出現(xiàn)的，目的是追求評分的“準(zhǔn)確性”、“科學(xué)性”，控制誤差，沒有人為因素，相對公平，但同時也出現(xiàn)了一個不容忽視的問題，即過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了信息主體的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生考分的高低來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，死記硬背、高分低能的現(xiàn)象時有發(fā)生。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須對考試方法進(jìn)行改革。

考試方式盡量多樣化，如開卷、閉卷、小論文、社會調(diào)查報告、上機(jī)考試等形式，可根據(jù)考試科目的特點靈活運(yùn)用。在考試內(nèi)容上，降低客觀試題的比重，比如選擇題、填空題、名詞解釋，這些標(biāo)準(zhǔn)化試題的好處是客觀、準(zhǔn)確、易于評分，但缺點是量大而且死板、機(jī)械，容易把信息主體引向讀死書、死讀書的方向。增加主觀試題的比重，比如簡答題、論述題、圖解題、案例分析題、畫圖題、計算題、綜合性思考題和分析說明題等，刪繁就簡，適當(dāng)降低難度，重在考能力、考素質(zhì)，以鍛煉信息主體應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。

6 結(jié)語

面向信息化建設(shè)的信息主體創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的環(huán)境、創(chuàng)新型的教師、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法。只有不斷嘗試新的方法、新的思路，保證學(xué)生有創(chuàng)新的時間和空間，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量，適合信息產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型信息主體，使他們成為適應(yīng)信息時代要求的人才，更好地服務(wù)于國家的信息化建設(shè)。

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