親近繪本 親近閱讀——公共圖書館繪本閱讀推廣工作初探

招建平

（廣州圖書館，廣東 廣州 510055）

1 認識繪本

年輕的家長很多時候會困惑：如何使孩子明白時間概念？怎么讓孩子知道統計和概率歸納了生活？在這類問題上，數學繪本一類圖書作了最好的詮釋，分類與順序、數與計算、規律性與數學應用、測量等這些充彌在生活方方面面的最初、最實用的數學知識和數學概念，完美地蘊藏在童趣盎然、扣人心弦的繪本故事里，讓孩子在感動的同時也打開了心智，有美、有暖、有智慧陪伴童年。

繪本書的圖畫語言為兒童呈現了一個充滿生機、奇妙無比的世界。兒童的感知原始而熱烈，多彩而新奇。筆者認為，每一個兒童都有著巨大的潛能進入到繪本書的世界里。

1.1 繪本的涵義

繪本，英文稱Picture Book，概念源自日本，顧名思義就是“畫出來的書”，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。

1.2 繪本與漫畫書的區別

應該說，繪本是漫畫的一種表達方式，繪本所描述的可以是一句話，可以是一個景色，也可以是一個故事，情節都不會太復雜，但是在你看過后，會讓你有種“原來是這樣”的感覺。而漫畫基本上都是圍繞著一個故事展開的，情節比較復雜，但是在看的過程中能讓你有種親臨其境的感覺，隨著主人公的喜怒哀樂而改變自己的心境。

另外，繪本的畫面總是給人一種很柔和的感覺，它的一個畫面就是一個小小的故事，你可以隨意去遐想。漫畫的畫面給人的感覺就像是在看一張張幻燈片，它將故事的一切展現在你面前，然后由你去將它連接起來。

1.3 繪本與插畫的區別

繪本強調圖文結合，插畫更多時候為現有的文字、文章服務；繪本必須以多幅多張的群體形式存在，而插畫則可以單幅、單張的個體形式存在。

2 通過繪本圖書培養兒童的多元能力

從文字意義來看，繪本書就是以圖畫為主的書籍，透過圖像與文字，使得各種不同的故事主題能以豐富的面貌清楚地呈現在讀者面前。繪本圖書具有培養兒童思維能力和數學意識、擴充兒童視野與美感經驗等多種功能。

2.1 培養兒童的觀察力、想象力和思維能力

從兒童生理發展的角度看，即從兒童特定年齡階段對于色彩或形狀的感知覺來看，我國心理學家陳立等做過相關研究，發現“兒童的形狀抽象最早”，3歲后形狀抽象下降，顏色抽象比率上升。3.5～4.5歲顏色抽象達到高峰，6歲后是同一抽象占優勢。因此，集形狀和色彩于一身的繪本書是適合兒童閱讀的書籍形式。

繪本書閱讀對于發展兒童探究力、觀察力、想象力、理解力等都有著很好的促進作用。3～6歲正是探索的年齡，這個時候兒童的好奇心強烈，對于神秘的未知世界，他們有著執著的探究欲望。在繪本書的世界中，他們樂于觀察，對所看到的、所聽到的事物表現出強烈的興趣，他們所表現出的潛能讓人們驚奇和興奮。兒童文學作家曹文軒在談到繪本書時說，受它滋養的一代人，思維方式、審判方式甚至人生態度都會有所改變。無論是設計精致工巧的封面，富于色彩和靈動的圖畫，還是極具感染力的故事內容都成了兒童關注的對象，而在成人的指引下，兒童各方面的能力更得到了淋漓盡致的發揮。幼兒從外界獲取的信息中80%是通過感知覺。在幼兒的認知活動中，感知覺占據主要的地位。3～6歲的幼兒主要是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來認識世界的，而不是依靠語言交往所獲取的知識來認識世界。觀察力是幼兒完整準確理解故事的前提，同時也有助于幼兒獲得更多的閱讀樂趣。

作家創造圖畫故事時，正是把握住了兒童的思維特點，迎合了其天馬行空的想象天性，引領兒童進入想象的故事世界，也會由圖畫故事聯想到生活經驗，在生活中想象自己是故事中的人物。例如，凱迪克金獎繪本《小房子》講述了每天站在山岡上看風景，除了日月星辰和四季的變化，小房子還看到鄉村的景物隨著挖馬路、開商店、蓋高樓、通地鐵……一點一點地改變。結果，小雛菊和蘋果樹不見了，取而代之的是都市的烏煙瘴氣和行色匆匆的人們。還好，小房子主人的后代發現了小房子，把她又移到了鄉下，靜靜地欣賞大自然的風景。這是一個美麗的故事，也是一個彌漫著悲哀的故事。讓孩子體會到大自然的美好，了解城市的建設過程，更熱愛環境、熱愛生命。

另外，兒童對所閱讀的故事進行加工，還會以表演、繪畫等形式表現出來，無形中發展了兒童的識字、表演等能力，于是兒童開始喜歡上了講故事、演故事、編故事。這期間，無窮無盡的潛力正在發揮，而這也將成為他們長大后最值得回憶的溫馨記憶。

2.2 培養兒童的語言能力

19世紀意大利一位教育學家說過這樣一句話：“光愛孩子是不夠的，還必須使他們感受到愛。”在家庭中最重要、最寶貴的是夫婦之間、親子之間豐富的語言交流。在家里，父親給孩子讀書，母親給孩子讀書，這是父母與孩子一起度過的快樂時刻，哪怕只有5分鐘、10分鐘。對孩子來說，和父母在一起是最幸福的，給孩子讀書，可以引起孩子對語言的興趣，使他們變得喜歡語言，深刻體會到語言的樂趣。在閱讀繪本書的過程中，兒童很自然地會就畫面內容發表自己的看法，并和家長或同伴進行討論。而且在傾聽的過程中，有了豐富的體驗，積累了大量的素材，他們就能更流利地表達自己的看法。

2.3 培養兒童的數學意識，學會發現生活中的數學

幼兒數學意識的培養應盡可能挖掘和提供幼兒生活中的素材，幫助幼兒尋找數學在生活中的存在和應用，讓幼兒感受到數學是刻畫現實生活的有效工具，從而培養幼兒主動發現生活中的數學和應用數學的意識。在這個過程中，數學繪本成為重要的媒介之一，數學繪本系列圖書把分類與順序、數與計算、規律性與數學應用、測量等充彌在生活方方面面的最初、最淺、最實用的數學知識和數學概念，蘊藏在童趣盎然、扣人心弦的繪本故事里，讓孩子在感動的同時也打開了心智。孩子聽得投入，適時地還要動動手、動動腦，找找生活中的數學規律等，數學啟蒙就這么悄悄地進行著、滲透著。除了數學繪本系列外，《白雪公主省錢記》、《福爾摩斯事件簿》、《小紅帽來幫忙》等兒童財商培養繪本圖書，也讓孩子感覺到數學就在生活中，只要有發現的眼光就會發現許多數學的美與奇妙。

2.4 有利于兒童獲得積極的情感體驗

繪本書閱讀的重要價值還體現在它能帶給兒童積極快樂的情感體驗，娛樂兒童的身心。兒童閱讀時，他會移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動。這對于豐富兒童的情感世界，發展他們的社會化情感是非常寶貴的，在這個過程中，他們的感情不斷得到升華。比如孩子們非常喜歡的《花婆婆》繪本故事，花婆婆用自己勤勞的雙手種出美麗的魯冰花，孩子都憧憬著自己要像花婆婆那樣做一件讓世界變得更美麗的事；《石頭湯》故事讓孩子懂得誠實和助人為樂的道理；《團圓》、《愛心樹》、《媽媽心媽媽樹》等繪本讓孩子真切感受到親情的可貴，學會感恩。每當孩子沉浸在這些圖畫世界中，當他們一次又一次地翻閱讓他著迷的繪本時，繪本閱讀會給他們帶來無限的滿足感，這種滿足感為他們將來的人格發展播下了快樂、自信、積極向上的種子。另外，繪本書中的內容都是社會生活的直接或間接反映，兒童閱讀繪本書時總是以自己的生活經驗理解故事中的世界，并在與圖畫故事書的接觸中擴展著自己的知識經驗，理解著社會規范，獲得社會性的發展。在這個過程中，兒童已在不知不覺、潛移默化地進行著一個社會化的過程，無形中擴展了兒童的社會經驗。

2.5 培養兒童的審美能力

繪本書作為一種綜合藝術，具有豐富的審美價值，它結合了美術中的色彩、線條、構圖及文學中的詞匯、語句、結構等巧妙構思形成的外在形式美，同時又有作品內容所呈現出的內在意蘊美。以文學藝術和美術的完美結合而形成的繪本書自然會激發兒童的“美感”，給兒童帶來精神上的愉悅滿足。陶醉在繪本世界中的兒童，表現出極高的審美潛質：他們能體會作品中的崇高、優美、悲傷，更能欣賞作品中的幽默、滑稽。兒童有追求美的天性，他們總要爭著當作品中最美的王子公主；他們感受美、欣賞美，并且以自己的形式創造美。他們會表演喜愛的故事作品，像《白雪公主》；也會畫出自己對美的感受。繪本書作為一種獨特表達而存在的兒童文學形式，已引起越來越多不同領域的研究者和實踐工作者的關注。

3 公共圖書館繪本閱讀的推廣

在兒童進行繪本閱讀的過程中，孩子的想象力、思維能力、藝術審美能力、情感、態度以及語言能力等都會得到發展。更重要的是，繪本可以激發兒童閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣和閱讀能力。公共圖書館應創新兒童教育形式，讓繪本閱讀成為兒童教育的重要手段。2009年由廣州圖書館承擔的課題《由繪本愛上閱讀——公共圖書館少年兒童閱讀推廣實踐研究》獲當年度廣州市哲學社會科學規劃課題立項。這是2009年廣州市哲學社會科學規劃立項的190項課題中，唯一一項由公共圖書館承擔的研究課題。該課題以繪本書閱讀推廣作為研究切入點，力圖通過教育實驗、案例分析、問卷調查等方法，建立一個與我國國情相結合的基本理論架構和實踐模式，對少年兒童閱讀進行有效的推廣。

3.1 課題研究思路

3.1.1 在大量收集國內外相關資料的基礎上，對發達國家和地區研究繪本閱讀的代表性理論進行介紹，采納、吸收其研究成果和經驗，并通過教育實驗、案例分析、問卷調查等方法，對該課題進行全面、系統、深入的研究。

3.1.2 發揮廣州圖書館作為中心城市圖書館的作用，加強與德國、新加坡、韓國、臺灣、香港等地少年兒童閱讀機構、公共圖書館在繪本書閱讀方面的交流與合作，同時加強與國內知名閱讀推廣機構與推廣人的合作，以在廣州圖書館等6個實驗基地開展“由繪本愛上閱讀活動”為實踐平臺，在科學理論的指導下，建立公共圖書館以繪本促閱讀的少年兒童閱讀推廣模式。

3.2 課題研究方法

3.2.1 問卷調查法：在實施課題階段，對少年兒童、公共圖書館等研究對象采取問卷調查方式進行調查研究，了解其繪本發展現狀與閱讀需求以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性地采取相應的策略與手段。

3.2.2 文獻資料法：圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要，采用科學方法廣泛搜集資料；重點收集國內外相關資料，并整理、分析，形成概述性成果。

3.2.3 興趣培養法：興趣是學生學習的另一重要動因。在本實驗中，大量增加使少年兒童產生興趣的方式和方法，培養少年兒童的閱讀興趣，在興趣中增強探求知識的欲望。

3.2.4 經驗總結法：在實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，注重實踐活動資料的整理、收集和歸檔，從課題研究中獲得的理念轉化為組織閱讀推廣的策略，通過課題組織、實施，逐步形成有公共圖書館特色的閱讀推廣策略。

3.2.5 個案分析法：重點對國內外公共圖書館推廣閱讀策略的案例進行分析，從中尋找課題進展的突破口。

3.3 問卷調查結果

本次問卷調查的目的是了解繪本發展現狀與閱讀需求以及相關的影響因素。2010年初，課題組已完成了對全市青少年及公共圖書館的抽樣問卷調查，其中少年兒童調查共發放問卷1200份，回收有效問卷1141份；公共圖書館共發放問卷13份，回收有效問卷13份。

圖1 少年兒童每天的閱讀時間圖示

針對少年兒童閱讀時間的調查顯示（見圖1），48.9%的低年級男生（6～9歲）每天閱讀時間在10～30分鐘，而10分鐘以內和30分鐘以上分別占24.1%和27.0%；49.4%的低年級女生（6～9歲）每天閱讀時間在10～30分鐘，10分鐘以內和30分鐘以上分別占16.6%和34.0%；43.4%的高年級男生（10～13歲）每天閱讀時間在30分鐘以上，10分鐘以內和10～30分鐘的分別占14.6%和42%；57.4%的高年級女生（10～13歲）每天閱讀時間在30分鐘以上，10分鐘以內和10～30分鐘的分別占7.4%和35.2%。因此，高年級同學比低年級同學每天花在閱讀上的時間更多，其中女生又比男生更多。

圖2 少年兒童閱讀繪本書狀況圖示

針對少年兒童閱讀繪本書狀況的調查結果顯示（見圖2），繪本書在少年兒童中還不太普及，相對而言，女生較多選擇繪本作為自己的主要讀物。

圖3 “讀完繪本書后，是否希望繼續讀文字書以了解更多內容？”的調查結果

針對“讀完繪本書后，是否希望繼續讀文字書以了解更多內容？”的調查（見圖3），絕大部分少年兒童都選擇肯定的答案，從中可反映出繪本書對閱讀的推動作用。

圖4 “獲取繪本書的途徑”調查結果

針對“少年兒童獲取繪本書的途徑”現狀調查，其結果顯示（見圖4），圖書館雖然是不少少年兒童獲取繪本書的場所，但并不是最主要的途徑，公共圖書館繪本閱讀推廣工作仍然任重道遠。

另外，針對廣州市13所區級以上公共圖書館的繪本閱讀狀況調查顯示，有7所公共圖書館的繪本文獻占館藏文獻比例不足10%，其中兩所圖書館的比例低于2%，公共圖書館繪本閱讀現狀堪憂。

3.4 開展形式活潑的繪本書閱讀活動

少兒圖書館或公共圖書館少兒部應利用低幼室長期開展寓教于樂的閱讀興趣活動，這樣對孩子具有吸引力，孩子的閱讀興趣就會在家庭、幼兒園的合力下逐漸培養起來，以至于發展到閱讀習慣的養成。開展形式多樣的活動是少兒圖書館的服務特色，在幼兒閱覽室開展繪本故事會，以講故事、提問題、玩游戲、欣賞繪本書電影等相結合的方式，把繪本圖書介紹給孩子們。

廣州圖書館結合“由繪本愛上閱讀——公共圖書館少年兒童閱讀推廣”研究課題，針對各個年齡階段兒童的不同身心特點，長期開展“愛繪本，愛閱讀”親子讀書會系列活動，活動安排在每周六晚上舉行，每一期邀請不同的“故事媽媽”與提前報名參與的親子家庭共同分享繪本故事的樂趣，并結合每期的主題開展富有創意的閱讀延伸活動，如繪本故事舞臺情景劇表演，“我是小小圖書管理員”，讓孩子動手制作一本獨一無二的繪本書等。通過延伸活動讓孩子更加熱愛繪本，并提高各方面的技能。“故事媽媽”在給親子家庭講述繪本故事的過程中，往往賦予繪本以新的生命、新的思考方向，引導孩子培養生活的能力和健康向上的情感，如在《愛心樹》中談到“愛與接納”；在《獾的禮物》中談到“意義和價值”；在《逃家小兔》中談到“愛與尊重”等，這些都是孩子應具有的生活態度或能力。另外，“故事媽媽”們還很注重提問與討論，利用巧妙的提問，了解孩子的想法，也讓孩子在團體中聽到其他人的想法，打破自我的藩籬。“愛繪本，愛閱讀”親子讀書會系列活動不但讓許多少年兒童愛上繪本，從此與閱讀結下不解之緣，而且，親子讀書會將閱讀與操作融為一體的做法，還為親子交流搭建了一個平臺，家長通過這樣的溝通模式與孩子更親近，親子關系更加融洽。

另外，少兒圖書館或公共圖書館少兒部應該充分挖掘和利用社會資源，與社會各類文教機構合作舉辦多形式的繪本書閱讀活動，圖書館通過這些合作活動更有效地推廣繪本閱讀，而相關機構也借助圖書館這個平臺取得了良好的社會效益，達到了雙贏的效果。近年來，廣州圖書館先后與康軒文化教育機構、“天才寶貝”早教中心、廣州兒童心理咨詢中心、華南理工大學建筑學院等機構合作舉辦不同主題的兒童繪本閱讀活動，吸收了這些機構在兒童教育方面的一些新方式和新理念，取得了良好的效果。廣州圖書館還經常深入幼兒園和學校舉辦“繪本制作工作坊”等活動，把圖書館的繪本閱讀與繪本手工制作活動帶到幼兒園和學校，以孩子的主動參與為主軸，圖書館員適時引導孩子思考與動手制作。

在取得階段成果的基礎上，廣州圖書館向全市推廣并組織第四屆“在閱讀中成長——廣州市青少年十年閱讀系列活動”之“青少年繪本制作大賽”活動，通過發動廣大青少年親自動手設計與制作繪本作品，鼓勵青少年深度閱讀、多元思考、發揮創意。該活動受到廣州市青少年的廣泛關注，目前（截至2010年7月）已收到造型各異、設計精美的繪本作品800多件。

3.5 課題效果

“由繪本愛上閱讀——公共圖書館少年兒童閱讀推廣實踐研究”課題研究和實驗在各個基地展開，重點探索閱讀推廣教育理論轉化為實際教育行為，理論與實踐相結合，突出理論在實踐中的應用性、靈活性、效益性，填補廣州地區公共圖書館推廣少年兒童閱讀實踐研究的空白。

兒童閱讀繪本書，實際上是以稚嫩而充盈的心靈與美妙而神奇的圖畫故事進行碰撞與交流的復雜過程，對兒童是一種潛移默化的熏陶，它的效果是其他教育方式所不可替代的。公共圖書館應該成為兒童教育的重要場所，讓更多的兒童親近繪本，親近閱讀。

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