信息論與語言輸出理論觀照下的英語寫作信息傳輸

●王曉軍，王錫成（寧夏大學(xué) 外國語學(xué)院，銀川 750021）

1 引言

自20世紀(jì)90年代中期以來，我國外語學(xué)習(xí)的輸入環(huán)境大為改善，學(xué)生接收語言輸入的數(shù)量增加了，語言輸入的形式也豐富多彩了，然而教學(xué)效果仍不理想。英語教學(xué)仍然普遍存在“高分低能，啞巴英語，費(fèi)時低效”的弊端。[1]可見，外語教學(xué)中一味注重語言輸入的作用，而忽略語言輸出的功能是不行的。我們認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中只有在語言輸入的基礎(chǔ)上重視口頭及筆頭語言輸出的作用，才能更有效地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。為此，筆者在教學(xué)中嘗試設(shè)計了一套基于多媒體技術(shù)的，以信息論與語言輸出假設(shè)理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語寫作模式，以利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

2 信息論對英語寫作教學(xué)的啟示

信息論是傳播學(xué)的一個主要理論，是關(guān)于信息的本質(zhì)和傳輸規(guī)律的科學(xué)理論，是研究信息的計量、發(fā)送、傳遞、交換、接收和儲存的一門新興學(xué)科。其創(chuàng)始人美國數(shù)學(xué)家C.E.Shannon[2]首次提出了信息傳輸過程的圖解模式。此后，信息論被廣泛應(yīng)用于多個學(xué)科的研究領(lǐng)域，產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。其主要概念，如信息負(fù)載、信道容量、噪音和冗余等對于英語交際能力的培養(yǎng)研究同樣具有深刻的啟示意義。

從信息加工的角度看，寫作教學(xué)過程實(shí)際上是一個教學(xué)信息的兩級傳輸過程。寫作者首先必須對寫作命題進(jìn)行解碼，準(zhǔn)確理解命題的寫作內(nèi)容、思路和表達(dá)形式。在解碼過程中，寫作者必須排除噪聲（影響理解的因素）的干擾，防止因噪聲而引起的理解偏差——即信號丟失或失真。這是第一級傳輸過程，亦即我們所說的理解過程。作為信息的接受者和發(fā)送者，寫作者必須將經(jīng)過解碼處理而獲得的信息進(jìn)行整理、篩選、加工，然后進(jìn)行編碼——即生成寫作文本，并傳輸給讀者。這是第二級傳輸過程，亦即終極傳輸過程。在此過程中，我們應(yīng)最大限度地保證信息負(fù)載與信道容量相吻合，克服噪聲的干擾，使傳輸效率達(dá)到最佳。

3 語言輸出假設(shè)理論對英語寫作教學(xué)的啟示

在對Krashen的輸入假說進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，Swain提出了語言輸出假設(shè)理論。[3,4]她認(rèn)為語言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件;要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出；學(xué)生需要被逼著充分利用現(xiàn)有語言資源，需要對將要輸出的語言進(jìn)行思考，使它更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解。[5]Swain的輸出假設(shè)指出，第二語言習(xí)得必須有雙向交際活動，單純的語言輸入對語言習(xí)得是不夠充分的，習(xí)得者應(yīng)該有機(jī)會使用語言，因而語言的輸出對語言習(xí)得具有重要作用。

語言輸出假設(shè)理論的作用主要體現(xiàn)在以下4個方面:（1）多寫目的語有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的流利性和自動性；（2）語言輸出迫使學(xué)習(xí)者從語義加工過程轉(zhuǎn)移到句法加工過程;（3）寫作目的語能讓學(xué)習(xí)者檢測自己對目的語學(xué)習(xí)所做出的假設(shè)；（4）語言輸出能獲得相應(yīng)的反饋。Swain和Lapkin還發(fā)現(xiàn)，輸出不僅使學(xué)習(xí)者注意到他們中介語的缺陷，而且還激活了有助于二語習(xí)得的內(nèi)在認(rèn)知過程，從而促進(jìn)語言習(xí)得。[6,7]

以上理論對教學(xué)的啟示如下：[8]（1）在英語教學(xué)中，我們應(yīng)積極為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言輸出環(huán)境。研究表明，學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀態(tài)與語言輸出的質(zhì)量有直接關(guān)系，如果利用和激發(fā)他們的興趣，發(fā)掘他們的生活世界，讓所寫所述貼近他們的生活，符合他們的需求，就能使他們得到精神上的愉悅與滿足，[9,10]從而提高其外語表達(dá)能力。（2）應(yīng)努力提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)項目的注意程度。學(xué)習(xí)者的輸出活動既是意義的傳達(dá)，也是把語言形式項目整合為中介語系統(tǒng)的必經(jīng)之路，而活動過程中的注意力資源的合理分配則是輸出發(fā)揮作用的一個重要的認(rèn)知前提。因此，為有效地促進(jìn)語言輸出，根據(jù)需要設(shè)定輸出項目，以一定的手段讓項目引起學(xué)習(xí)者的足夠注意，是實(shí)施語言輸出的重要策略。輸出過程中，采取一定形式的任務(wù)附帶式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)項目的充分注意，比沒有附帶任務(wù)更能有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率的提高。（3）應(yīng)對語言輸出進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)測。語言輸出活動的設(shè)計要避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生應(yīng)付心理，就必須有合作者（教師和同學(xué)等）在一定的秩序下的合作，結(jié)合一定的評價給以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)測，在對活動者的相關(guān)輸出信息以正面肯定為主要原則的基礎(chǔ)上，作出及時合理的協(xié)商性反饋，因為反饋可以起到“提升注意力”和有助于“糾正錯誤”的功能，而協(xié)商性反饋的效果勝過隨意反饋，及時反饋效果勝過延時反饋，積極反饋勝過消極反饋。[11]

4 大學(xué)英語寫作培養(yǎng)模式設(shè)計

根據(jù)以上理論對英語教學(xué)的啟示，我們設(shè)計的大學(xué)英語寫作培養(yǎng)模式如下：

寫作過程分為4個階段——寫前準(zhǔn)備階段、寫作模式和范文分析階段、寫初稿階段和修改定稿階段。[12]

首先，布置作文題目，在班里對可能寫作的內(nèi)容進(jìn)行討論；其后，在多媒體小班課上教師講解寫作模式并分析范文，課后學(xué)生依題構(gòu)思寫作初稿；再后，借助PPT把學(xué)生的作文初稿分中高等檔次進(jìn)行作文點(diǎn)評討論；最后，課余時間學(xué)生根據(jù)互評意見對自己的作文進(jìn)行修改，形成定稿。

具體操作如下:

寫作內(nèi)容視題目和體裁而定，題目要求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使他們有話可說，有東西可寫，盡量發(fā)揮他們的寫作能力。體裁以教學(xué)要求為依據(jù)，主要訓(xùn)練說明文的寫作。

（1）寫前準(zhǔn)備階段：布置作文題目，明確寫作目的，要求學(xué)生審題、在頭腦中構(gòu)思并列出寫作提綱。

（2）寫作模式和范文分析階段：在多媒體課堂上，教師首先介紹寫作模式，然后在分析范文時明確講解該文的結(jié)構(gòu)和展開線索，要求學(xué)生列出該文的寫作提綱、主要觀點(diǎn)、論據(jù)支持以及銜接手段特征，在他們的頭腦中形成寫作的模式。

（3）寫初稿階段：過程約一小時，在自主學(xué)習(xí)教室完成，學(xué)生將構(gòu)思結(jié)果草擬成文后形成初稿，上交教師批改。

（4）修改定稿階段：借助PPT把典型的中高檔學(xué)生作文展示出來，師生共同點(diǎn)評討論。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)在多媒體課堂的點(diǎn)評意見，課下修改初稿，然后上交定稿。教師批閱作文并打分，學(xué)生討論并選出最優(yōu)秀的作文4份，推薦給教師。在下一個單元的多媒體課堂上，教師通過投影對4份優(yōu)秀作文進(jìn)行簡單點(diǎn)評，讓學(xué)生們欣賞作文中的好句子，巧妙的構(gòu)思和銜接手段，激勵他們的寫作熱情和成就感。

5 結(jié)語

目前我國大學(xué)英語教學(xué)規(guī)模大、投入多，但是令人滿意的教學(xué)效果還在探索之中，這與我們過分注重語言輸入而輕語言輸出的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。我們應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際，積極研究探討有效的教學(xué)理論，改革大學(xué)英語教學(xué)，為學(xué)習(xí)者營造良好的語言氛圍，提高學(xué)習(xí)者語言輸出的主動性,促進(jìn)雙向信息交流，使學(xué)習(xí)者外語交際能力上一個新臺階。

[1]鄭銀芳.從建構(gòu)主義角度看二語習(xí)得中輸出的作用 [J].廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2005（3）：93.

[2]胡正榮.傳播學(xué)總論[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，2000：170.

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[5]李萍.語言輸出假設(shè)研究二十年：回顧與思考[J].外語與外語教學(xué),2006（7）：60.

[6]盧仁順.“輸出假設(shè)”研究對我國英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué),2002 （4）：35.

[7]SwainM，LapkinS.Problemsin outputand thecognitive processes they generate:a step towards second languagelearning [J].AppliedLinguistics,1995 （16）：371－391.

[8]賀學(xué)貴.語言輸出理論與大學(xué)英語教學(xué)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2007（4）：110.

[9]EllisR.TheStudyof SecondLanguageAcquisition[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999：59-84.

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[11]朱曄，王敏.二語寫作中的反饋研究：形式、明晰度及具體效果[J].現(xiàn)代外語,2004（2）：170－178.

[12]王曉軍.多媒體網(wǎng)絡(luò)一體化英語寫作模式研究[J].圖書館理論與實(shí)踐，2007（5）：44.