智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)工作的探索與實(shí)踐

梁祥珍

（天津市河西區(qū)少兒圖書(shū)館，天津 300200）

目前，我國(guó)殘疾少年兒童中，智障少年兒童約有600萬(wàn)。關(guān)愛(ài)智障少年兒童不僅要照顧好他們的飲食起居，更要讓他們?nèi)谌肷鐣?huì)，學(xué)習(xí)文化，健康心理，掌握與人交流溝通的本領(lǐng)。對(duì)智障少年兒童閱讀進(jìn)行輔導(dǎo)是一項(xiàng)艱難又辛苦的工作，但這又是少年兒童圖書(shū)館特殊教育的一個(gè)組成部分。因此，做好智障兒童的閱讀輔導(dǎo)工作是不容忽視的，也是非常重要的。

1 智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)的意義

據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，80%的智障少年兒童，只要在3歲前經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和教育，不但可以自我照顧，融入社會(huì)，參加適合自己的工作，還可以幫助別人。因此，智障少年兒童的閱讀輔導(dǎo)工作需要社會(huì)方方面面的關(guān)注和參與。

1.1 智障少年兒童健康成長(zhǎng)的需要

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈。”課外閱讀是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，它不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。智障少年兒童從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生極為重要的良性影響。更重要的是通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，使智障少年兒童得到社會(huì)的尊重、理解、保護(hù)和幫助，使他們成為熱愛(ài)祖國(guó)，具有良好文明行為，掌握基本文化知識(shí)和技能的人，為將來(lái)走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

1.2 構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

和諧社會(huì)的本質(zhì)是以人為本。智障少年兒童的成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)系家庭和社會(huì)的和諧穩(wěn)定，是特別值得關(guān)注的問(wèn)題。智障少年兒童作為特殊的弱勢(shì)群體是社會(huì)大家庭的重要組成部分，其素質(zhì)的高低從側(cè)面反映著社會(huì)的文明程度。圖書(shū)館是社會(huì)文明的窗口，應(yīng)該在服務(wù)智障少年兒童的過(guò)程中體現(xiàn)和諧的內(nèi)涵，為構(gòu)建和諧社會(huì)發(fā)揮作用。智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)工作要以少兒圖書(shū)館為主，學(xué)校、家庭、社會(huì)為輔，整合各種社會(huì)資源，發(fā)揮好各方面的作用，有益于不斷提升智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)和服務(wù)水平，營(yíng)造和諧社會(huì)。

2 智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)的基本方法

2.1 尊重智障少年兒童閱讀的特點(diǎn)和規(guī)律

智障少年兒童一般具有共同的特點(diǎn)：頭腦遲鈍，思維緩慢，記憶力和理解力差，學(xué)習(xí)能力低下，經(jīng)常表現(xiàn)為缺乏求知欲和好鉆研的精神，學(xué)習(xí)效果極不理想。由于經(jīng)歷失敗的機(jī)會(huì)較多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意識(shí)。智障學(xué)生的閱讀帶有很大的盲目性和被動(dòng)性，他們不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。要遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，寓教育性、知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體，通過(guò)多溝通、多表?yè)P(yáng)，增加他們的自信心。在輔導(dǎo)方法上，要根據(jù)不同年齡段智障少年兒童身心發(fā)育的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定和采取不同的方法，耐心細(xì)致，循循善誘，由淺入深，由少到多，才能達(dá)到異曲同工的效果。

2.2 提高從事智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)人員的責(zé)任感

智障少年兒童作為弱勢(shì)群體，需要社會(huì)的關(guān)注和關(guān)懷，要通過(guò)對(duì)智障少年兒童的主動(dòng)服務(wù)，使他們享有與普通孩子一樣的教育資源。吸引他們了解圖書(shū)館，走進(jìn)圖書(shū)館，熱愛(ài)圖書(shū)館，與圖書(shū)成為好朋友。在智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)過(guò)程中，少兒圖書(shū)館工作人員、學(xué)校老師要以高度的責(zé)任感，像對(duì)待自己的孩子一樣，耐心、細(xì)心，講究方法，盡職盡責(zé)，在不同的場(chǎng)合采取不同的方法，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)圖書(shū)，閱讀圖書(shū)，利用圖書(shū)，使讀書(shū)成為他們終身的愛(ài)好和習(xí)慣。

2.3 智障兒童需要社會(huì)各界的關(guān)心與幫助

智障兒童是最需要關(guān)愛(ài)的，雖然社會(huì)對(duì)智障人群有所關(guān)注，但他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中還是會(huì)受到很多不平等的待遇，在成長(zhǎng)的路上還是會(huì)碰到許多挫折。他們是不可忽視的群體。要倡導(dǎo)社會(huì)各方面、更多的人奉獻(xiàn)愛(ài)心，關(guān)注和幫助他們。少兒圖書(shū)館、學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面都要關(guān)心和支持智障少年兒童閱讀學(xué)習(xí)，使他們通過(guò)閱讀獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，得到尊重和呵護(hù)，在關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)和生活，給他們快樂(lè)的童年。

3 智障少年兒童閱讀輔導(dǎo)的有效途徑

3.1 開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)

天津市河西區(qū)少兒圖書(shū)館與河西啟智學(xué)校積極開(kāi)展閱讀輔導(dǎo)、講故事、講讀后感、讀書(shū)競(jìng)賽等各種活動(dòng)，為智障少年兒童送去好書(shū)，帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。2010年，河西啟智學(xué)校全年圖書(shū)借閱人數(shù)達(dá)到1262人次，圖書(shū)1698冊(cè)，河西區(qū)少兒圖書(shū)館為智障學(xué)生進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)100余次。這些活動(dòng)受到孩子們的歡迎和喜愛(ài)。

利用“世界讀書(shū)日”、六一兒童節(jié)、助殘日等時(shí)機(jī)，少兒圖書(shū)館為孩子們送新書(shū)、搞輔導(dǎo)，通過(guò)一系列豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)為智障少年兒童構(gòu)建“悅讀樂(lè)園”，讓更多的智障少年兒童親近閱讀。

3.2 優(yōu)化切實(shí)可行的輔導(dǎo)方法

3.2.1 針對(duì)個(gè)性特征，選擇合適讀物。首先要針對(duì)這些智障少年兒童的個(gè)別特征，選擇適合的讀物，引導(dǎo)他們積極閱讀。比如圖文并茂的童話(huà)、神話(huà)、寓言故事。在與這些學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)此類(lèi)書(shū)籍興趣頗濃，不僅喜歡看，也喜歡說(shuō)。這樣，在閱讀中不僅訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也使他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)總結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)能力，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 延伸課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。要引導(dǎo)弱智兒童將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，多渠道、多層次地開(kāi)辟閱讀園地。例如，在學(xué)習(xí)了一篇課文以后，引導(dǎo)學(xué)生去尋找相同體裁、相近內(nèi)容或同一作者的作品，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀欣賞、復(fù)述交流，或者教師根據(jù)其內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的語(yǔ)文知識(shí)題目進(jìn)行一對(duì)一的問(wèn)答。通過(guò)這些活動(dòng)，訓(xùn)練他們的記憶能力、思維能力，鞏固舊知，復(fù)習(xí)新知，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)成績(jī)的提高。

3.2.3 克服心理障礙，挖掘個(gè)體潛能。要幫助弱智兒童克服心理障礙，尋求屬于他們自己的一片天地，使他們能夠在自己所選擇的知識(shí)領(lǐng)域里拓展閱讀范圍，充分表現(xiàn)其能力。由于弱智兒童在學(xué)習(xí)上或多或少地都有一定的心理障礙，以熱情的、積極的態(tài)度去支持其閱讀，肯定他們的收獲，所收到的效果肯定是明顯的。根據(jù)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)識(shí)、認(rèn)知范圍等，可組織一些輔助閱讀的活動(dòng)。例如，講童話(huà)、神話(huà)、寓言故事，進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽，看誰(shuí)名言說(shuō)得多等，吸引孩子們積極參與其中，從而達(dá)到開(kāi)啟心智的目的。

3.2.4 尋求科學(xué)方法，彌補(bǔ)生理缺陷。要尋求科學(xué)的方法去幫助這些需要幫助的孩子，以便彌補(bǔ)他們的生理缺陷。對(duì)于這些孩子一味地批評(píng)、指責(zé)乃至埋怨都是無(wú)效的，焦慮與急于求成也只能適得其反，如果產(chǎn)生歧視與放任的心理更是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。科學(xué)地引導(dǎo)這些孩子多讀書(shū)，可以使他們發(fā)現(xiàn)感到驚奇與贊嘆的東西，繼而在頭腦中產(chǎn)生關(guān)于周?chē)挛锖同F(xiàn)象的疑問(wèn)，去思考，去探究，進(jìn)而可以治療他們神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性、虛弱以及自卑心理，調(diào)動(dòng)起自覺(jué)閱讀的積極性。

3.3 創(chuàng)造條件促進(jìn)智障少年兒童健康成長(zhǎng)

一是健康心靈。智障兒童從小生活在被別人瞧不起的環(huán)境里，所以智障兒童多多少少都有自卑和抵觸心理。要消除智障兒童的自卑和抵觸心理，就要以積極的鼓勵(lì)為主，用愛(ài)來(lái)感化他們，通過(guò)積極、有益的閱讀輔導(dǎo)，使他們克服心理障礙，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過(guò)同學(xué)之間的交流、討論，提高人際交往、辨別是非的能力，從小樹(shù)立健康、自信、自尊、陽(yáng)光的心態(tài)，健康成長(zhǎng)。

二是提升智力。通過(guò)大量的課外閱讀，以及有效輔導(dǎo)的實(shí)施，提高了智障少年兒童手、眼、腦的配合和運(yùn)用能力，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)、識(shí)圖、認(rèn)字的能力，對(duì)于智力水平的提高大有裨益。在閱讀輔導(dǎo)的過(guò)程中，要引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)提問(wèn)和討論，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣。

三是愉悅身心。智障少年兒童在老師輔導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀，是放松愜意、無(wú)負(fù)擔(dān)的閱讀，享受探求知識(shí)的快樂(lè)，在閱讀中獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康的情感、審美和學(xué)習(xí)的興趣。2010年端午節(jié)，天津市河西區(qū)少兒圖書(shū)館輔導(dǎo)員準(zhǔn)備了新鮮的蘆葦葉和江米、紅棗等在河西啟智學(xué)校組織智障同學(xué)一起過(guò)節(jié)，一邊包粽子，一邊講解端午節(jié)的由來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)閱讀描寫(xiě)屈原故事的圖書(shū)，使孩子們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)，激發(fā)了讀書(shū)的欲望，受到了中華文明的熏陶。

[1]毛榮建.學(xué)習(xí)障礙兒童教育概論.天津:天津教育出版社，2007.

[2]閻光霞，鄧少濱.深化閱讀指導(dǎo)服務(wù)已是當(dāng)務(wù)之急.圖書(shū)館工作與研究，2006（4）.

[3]張雙羽.倡導(dǎo)圖書(shū)館人文關(guān)懷 服務(wù)和諧社會(huì).中國(guó)科技信息，2007（19）.