論當前我國學校體育及體育教學中的誤區

冷顯志

(湖北師范學院體育學院，湖北黃石435000)

論當前我國學校體育及體育教學中的誤區

冷顯志

(湖北師范學院體育學院，湖北黃石435000)

近年來隨著快樂體育、民族傳統體育進入學校體育課堂，以及淡化競技因素、以學生為本、安全教育等理念的滲入，學校體育改革的步伐日益加快.然而，當前我國學校體育工作中也存在諸多誤區，原因是多方面的:有社會因素，有教育體制因素，但主要責任在我們體育工作者自身.因此，深入理解貫徹學校體育改革的新思想、新理念，是高質量開展學校體育工作的重要前提.

學校體育;體育教學;身體練習;目標

隨著體育教學改革的不斷深入，“快樂體育”、“終身體育”、“民族傳統體育進入課堂”、“競技運動項目教材化”等理念、模式以及方法和手段涌入學校體育和體育教學中來，使學校體育的改革逐步由宏觀步入微觀，效果也日見明顯.但是，通過調查考證發現，由于體育教育工作者對一些新思想、新理念認識的不足或理解的片面，導致學校體育教學實踐出現了不少誤區.以下談幾點個人拙見，與同仁共商榷.

誤區一:快樂是快樂體育的全部

快樂體育是學校體育的理念之一，他不僅僅存在與體育教學之中，更不是體育教學的全部.快樂體育強調重視學生的情感體驗，提倡運動過程的趣味性，使學生在快樂中運動，在運動中享受身心的愉悅;即“讓學生很好的掌握運動技能和身體鍛煉的同時，體驗到運動和體育學習的樂趣”［1］.顯然，快樂是條件、是手段，是為體育學習和身體鍛煉服務的.

然而“快樂”一旦成為體育教學的目的，教師就會絞盡腦汁讓學生快樂起來，忽略內容和過程的教育性，直接導致學校體育的教育性缺乏.學校體育是為育人服務的.教育性是素材選編和教學內容改造的首要原則.現在部分教師在教學過程中，甚至把“講笑話”、“腦筋急轉彎”等都搬進了體育課堂;另外，為了快樂而快樂還會間接導致學生體能難以得到提高，運動負荷稍高出日常生活的體能要求學生就表現出很累，教師就認為學生已經很“痛苦”、違背了快樂體育的理念，于是負荷量和負荷強度都降下來，學生的體能也得不到應有的發展.事實上，這種追求表面的、過程的所謂快樂，與快樂體育的本意是不符的.

誤區二:民族傳統體育就是武術

學校開展民族傳統體育項目教學不僅能夠增強學生體質、促進身心健康、豐富校園體育文化;而且能夠傳承、弘揚民族文化、促進民族文化發展，以及培養學生民族自尊心、民族凝聚力和民族自豪感.民族傳統體育項目進入學校體育課堂已經不是新鮮事，但現在全國城鄉、大中小學(高校體育院、系除外)提到民族傳統項目，幾乎無一例外的就是武術;似乎民族傳統體育項目就只有武術.我國民族傳統體育文化博大精深、項目類別繁多、結構多元.55個少數民族的傳統體育項目有676項，漢族傳統體育項目301項，計977項［2］，有嬉戲娛樂類的，有競技對抗類的，也有健身養生類的.對不同地域、不同年齡、不同性別乃至動靜喜好不同的人群都有著廣泛的適應性.其中有很多項目規則簡單，器材經濟甚至可以自己制作，而且對場地要求也不高，如蹴球、狩獵、旗球、秋千以及適合高年級學生學練的五禽戲、八段錦、易筋經等.

誤區三:啟發性教學就是“師問生答”

啟發性亦稱啟發創造性，就是在教學中最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維［3］.目的在于培養學生主動思考，充分發揮他們的創造性思維，使所學知識融會貫通.為此，教師提出的問題要有一定的深度，學生經過認真仔細的思考才能找到答案;否則啟發就只能是流于形式，達不到啟發學生思考的目的.如，教師問:“籃球比賽是以什么來判定輸贏(勝負)的?”學生:“得分多少!”這樣的所謂的啟發沒有任何價值.事實上，啟發學生的方法不僅局限在語言啟發上，諸如:利用動作示范的直觀啟發、利用表象再現的比喻啟發、利用同中求異的對比啟發等等，不僅能夠做到精講多練，而且效果也非常好.

體育教學過程中，教師應把技術技能學習中困擾學生的關鍵性問題作為啟發學生思考和研究的核心，把之前和后續學習內容融合起來并使之與學生技術水平以及能力的提高相關聯，從而鼓勵他們積極處理信息，培養學生的內在體育學習動機.這樣不僅能很好的完成教學任務，而且有可能使學生養成關心、解決問題的意識、習慣以及合作學習的精神.

誤區四:基礎理論知識就是生活中的健康常識

體育、保健基礎知識和基本原理包括諸多系統的理論知識.場地器材衛生、健康的重要性、身體健康需要的環境、運動負荷的把握與簡易測量以及簡單的比賽規則等等無不在列，衛生健康常識僅是其中的一小部分.可我們的教師卻把基礎理論知識課完全變成生活衛生常識講座，諸如:為什么“飯前便后”要洗手?吃飯時為什么不要說話、不能笑?等等，說明部分教師在對“體育基礎理論知識”的理解上過于片面.

體育理論知識教學與技術技能教學脫節是當前我國學校體育教學存在的又一弊病.教師在技術教學過程中只強調“應該這樣”，對“為什么要這樣?”不給出任何解釋，學生知其然不知其所以然，處于完全被動接受的狀態，不但影響了學生的體育學習積極性，而且不給學生留有思考的時間和空間.因此，教學過程中教師要結合技術教學傳授基礎理論知識，包括經常從事該項運動的鍛煉價值、運動中的注意事項，以及這項運動的發展簡史和現狀都可以對學生進行簡單的介紹.

誤區五:“學生是主體”就是一切“聽命于”學生

“教師是教學中的主導，學生是主體”盡管這是教育工作者盡人皆知的一句話，但是在實際教學工作中由于對此理解的不透徹、解讀不到位，或者把主導理解成主宰，或者把主體理解為全部;前者表現為教師“一言堂”，后者表現為課堂缺乏組織，學生完全自由，教師為了體現學生的“主體性”把課堂教學變成自由活動，一切“聽命于”學生.而且后者在當今學校體育教學中愈演愈烈.

學生是受教育規律制約的主體，是處于發展中的不成熟的主體，是要靠教師的正確引導學習間接知識為主的主體，是可塑性很強的主體［4］.相對于歐美一些國家的中小學體育課堂而言，周密的教學組織和嚴謹課堂紀律是我國體育課堂教學的一個特色，當然也是保證教學效果的基本條件，尤其是對一些硬件設施缺乏、師資力量薄弱、場地器材簡陋的學校，如果沒有好的課堂紀律做保障，教學難以順利進行，極有可能出現從前的“放羊式”體育課堂，學生學不到東西、得不到鍛煉，而且在無拘無束的玩耍中還容易發生意外損傷.因此嚴密的課堂組織紀律是保證教學有序、有效和安全進行的需要，也是培養學生組織紀律性形成良好班風學風的保證.

誤區六:安全高于一切

體育教學乃至學校體育中的安全性可謂是“一票否決”，不要說發生了嚴重的傷害事故，即使存在重大安全隱患其它方面再好也難以得到肯定.于是，為了安全連最基本的“前滾翻”在課堂上也看不見了，為了安全把秋千、爬桿(繩)等攏在一起鎖起來，因為這些活動太“危險”!總之，別的不談，只要沒有“出亂子”就萬事大吉.

安全性不僅是保證學生運動的安全，還包括不失時機對學生進行安全教育.體育教師要設想所有可能發生的危險，消除一切安全隱患;對危險性較高的項目應制定嚴格的安全制度，在容易發生意外的場地器械周圍設置保護裝置和醒目的警示，以及教會學生如何互相幫助和保護等.

綜上所述，當前我國學校體育工作尤其是體育教學工作中還有許多問題有待于我們精雕細琢，這些問題之所以存在其原因是多方面的，有社會因素、有我國教育體制因素，更有體育和體育工作者自身的因素.要高質量開展學校體育工作、優化體育教學，提高學生體質和健康水平，真正實現學校體育的功能和價值，學校體育還有很長的路要走.

［1］毛振明.體育教學論［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］編寫組.中華民族傳統體育志［M］.南寧:廣西民族出版社，1990.

［3］劉合群.現代教學論新稿［M］.武漢:武漢大學出版社，2004.

［4］劉景龍.體育教學中存在的誤區［EB/OL］.www.teacher.com.cn，2011，4.

G807

A

1008－7974(2011)10－0054－02

湖北師范學院基金項目(HS2007－F07).

2011－09－10

冷顯志(1963－)，男，吉林農安人，湖北師范學院體育學院教授，碩士研究生導師.

(責任編輯:王前)