高中階段社團活動與職業生涯教育結合的可行性

戚忠

（天津市耀華中學，天津 300040）

高中階段社團活動與職業生涯教育結合的可行性

戚忠

（天津市耀華中學，天津 300040）

職業生涯教育是引導學生規劃自我的職業生涯并將其規劃轉化為現實的綜合性教育活動，也是實施素質教育的有效手段。高中階段社團活動與職業教育緊密地結合起來，能提升高中生的生存能力及適應社會的能力。

高中；社團活動；職業生涯教育

高中階段是學生走向社會前的一個重要階段，這一階段，傳統思維都認為學生的主要任務是學習基礎知識，為將來步入大學深造，進而為自己的職業選擇奠定基礎。其實，近年來越來越多的有識之士已經在關注并發出呼吁，請求學校、家庭和社會攜手，鍛煉培養學生的社會適應能力和生活技能，防止大量的人才浪費現象潛在損害學生的求知創造的積極性，減少眼高手低、高分低能的“溫室花朵”的出現，杜絕自我孤僻偏執甚至暴戾病態人格學生的產生。那么，處于人生觀價值觀形成初步階段的高中學生，利用學校社團組織作為知識學習之外的興趣園地和鍛煉自我社會能力的實驗田，在促進學生的心智成長，制造社會合格“產品”過程中是否能夠有所作為呢？

答案無疑是肯定的，也是學校、社會和家庭所期待的，學生日后要步入社會，這不僅需要他們有理論知識，同時需要有實踐能力，這種能力不是與生俱來的，而是需要培養的。但對于如今的學生來說，在繁重的學習壓力下親身進入社會學習、實踐是不可能的，而社團活動就是培養他們實踐能力，初步了解社會的有效途徑。從這個意義上來說，高中社團活動對于學生日后的職業發展是有很大幫助的。重要的問題是如何改進現在的高中社團組織，調整活動方式，提高社會重視程度，獲得廣泛深入的社會支持。我們都贊成這樣的觀點：最困難的就是認識自己，最幸福快樂的就是做回你自己！而學習是一種艱苦的求索，是毅力耐力的磨練。苦樂之間，我們學習的目的是什么？恐怕很多人都搖頭不知，艱苦求索的東西是什么？知識本身嗎？很多人又會茫然無解。中國學生不缺乏學習的方法和毅力，但很缺乏明確的職業規劃設計，缺乏屬于自己前途之路的燈塔和航道！

關于職業生涯教育的解釋，目前，還沒有權威的界定。但社會普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。依此也就是說，職業生涯教育是引導學生規劃自我的職業生涯并將其規劃轉化為現實的綜合性教育活動。具體包括：職業生涯定向教育，自我職業潛能分析能力培養，規劃自我職業生涯的意識與技能培養，職業生涯規劃的心理輔導，職業生涯規劃相關核心素質的培養等。職業生涯教育是實施素質教育的有效手段，關系到國家未來人才的質量。目前高等學校職業指導發展很快，但職業生涯教育應該將重心放到基礎教育階段。職業生涯教育是一個連續的過程，在高中學生中進行職業生涯教育不可能這么全面，但至少在學生興趣方面可以幫助學生發展，為進入社會打下基礎。

比較學生社團和職業生涯規劃，會發覺相似點很多，興趣愛好是共同的基點，發揮所長是一致的根本，通過社會實踐和社會磨練，培養本領，增強與人交往能力，在愛好與學習、現實利益選擇中學會恰當取舍，保證主要利益的現實思維與做法的養成等都相近相似。因為順其自然、順勢而為正是選擇的最高境界，因勢利導、因材施教則是教育的最高法則。教育家杜威提出“教育即生長”的理論，這一理論言簡意賅地道出了教育的本意，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外在的東西例如知識灌輸進一個容器。這同樣與社團建立的目的一致。

高中生逐漸具有了初步接觸、認識社會的能力。盡管不成熟，但已經建立起一定人生觀、世界觀和價值觀，并以之為指導認識社會。在實際生活中，所接觸的范圍雖然是狹小的，但是已經能夠以一定標準來衡量社會，這就是高中生進入社會所具有的前提。按照美國職業指導專家薩帕（Donald E.Super）的職業發展過程“五段論”，高中階段已經由成長階段（出生～14歲）的以幻想、興趣為中心，對自己所理解的職業進行選擇與評價過渡到探索階段（15～24歲），逐步對自身的興趣、能力以及對職業的社會價值、就業機會進行考慮，開始進入勞動力市場或開始從事某種職業。這一階段的主要任務是不斷摸索弄清自己的職業取向，發展符合現實社會的自我；增強社會交往協調能力，學習開創較多的機會。而我們職業生涯教育還處于起步階段，高中生還缺乏“成長階段”的幻想課，而單單依靠目前單薄的職業生涯師資力量和微薄的資源投入難以迅速扭轉職業生涯教育的落后現狀（甚至大多數學校職業生涯教育是空白的），因此要依靠學生社團活動的開展滲透職業生涯教育。兩者緊密結合必將迎來雙贏的大好結果。

第一，通過廣泛并更加開放的社團活動和更加細致化分工的社團組織建設來挖掘發現學生的興趣點，將其作為職業生涯教育培養的切入點，通過大多數學生的參與，給多數人一個抒發自我想法、適當進行利益爭辯的泄壓緩解渠道，培養更加健康的人格；把社團從鳳毛麟角才子佳女的學校裝飾轉變為廣大學生的興趣實踐園地。如果在谷歌網上查詢“中學生發明”字條，2009年10月5日獲得大約833，000條查詢結果，“中學生發明網”獲得大約592，000條查詢結果。簡要查看，發現有12歲中學生發明的會走路說話垃圾桶，有發明小組發明的塔吊用遙控提抓手、早餐健胃腰帶；永康一中高二學生胡瑜針對汶川地震，運用高中物理知識發明的地震報警逃生儀；還有學生發明的智能站牌、節能紅綠燈；登封一中15歲女生張詔月因電腦線雜亂發明的世界上最細的電腦網線等。據網絡報道，有的發明專利賣到了數百萬元，有的得到了政府部門的重視，投入生產使用指日可待。可以想像，也許就是一個發明，把學生引入了職業設計的大門，就是一個發明的成功，讓學生找到了實踐學習的快樂。這樣的興趣學習是書本學習有益的補充，83萬和59萬不代表中學生發明的數量，但完全可以說明堅持興趣的中學生不乏其人，獲得成功的中學生比比皆是。

第二，將職業生涯教育課堂化演變分解為社團組織化，或者興趣小組化，把學生的愛好興趣進一步落實，具體化；實際上就是通過展示、圍繞職業定位的課題研究、資料采集促進學生的自我思考，老師適當指導讓學生的職業目標基本定型，并摸索到自己的真實興趣所在。這一階段興趣目標的個性化選擇和協作支持會產生思想觀點和利益選擇的碰撞，是對協調一致能力、動手操作能力、需求資源支持能力等方面的考驗，也是目前學生社團實踐活動面臨的最大挑戰和發展的最大瓶頸。

第三，建立以指導老師為主，社團骨干為輔的社團活動成果評價機制，同時，實現社團活動常態化，對學生課題研究、興趣發掘進行學生主導的“呼喚式”指導協助，對學生有關興趣及職業取向模式思考研究進行系統化引導和個性化指導，這適合目前我國的激勵引導習慣做法。歷史和實踐證明，興趣的發現和職業的選擇都不是固定不變的，存在一個自己選擇的過程，也有著一個引導的過程，職業生涯的選擇往往與引導有著密切的關系，如著名教育家、革命家徐特立通過自己的教育引導培養了毛澤東等一批革命領袖，徐老的引導對于毛澤東等一批革命領袖職業選擇起了至關重要的作用。

第四，采取社會資源共享配置方式，保證職業生涯教育和社團活動一定要突出興趣和社會實踐主題。脫離興趣，學生就失去了積極性，更談不上創造性；脫離社會實踐性就無法起到鍛煉啟迪作用，就會成為“過家家”。遍嘗美食知真味，不知不懂何談喜愛？高中生缺乏動手能力，而社會、學校沒有相關的工作、勞動對此技能進行培養，公道講資源配置嚴重不足是一個主要問題，但可以采取資源共享調配的方式得到緩解。我們希望學校能組織一些貼近學生們實際生活的技能培養類的活動，和社會上一些有條件的單位合作，利用社團資源，真正提升學生們的生活能力，也為就業提供一個方向。比如學校可以與職專、技校這些技術型院校合作，在放假期間，這些學校的一些設備都空閑著，高中生正好能利用上，可以體驗更真切的生活技能。對烹飪感興趣的可以練習自己動手下廚做飯，對駕駛有興趣的可以上汽車駕駛模擬器實戰演練一番，對手工活兒有興趣的可以練習制作小板凳、小茶幾，對縫紉有興趣的可以做衣服、裁褲子……我們能練習的技能有很多，都可以按照興趣愛好加以培養，而且生活中的必需技能都是要過硬的，學生們在練習時是不能淺嘗輒止的，這就需要學校在組織這些活動時不能像“過場子”似的，一年一次，一次就只有幾十分鐘，這樣沒有意義，學生們會感覺像游戲，不會真正用心去做。學校可以和一些單位建立長期的合作，讓學生們利用周末等時間，在學校組織下參與技能練習，讓學生們可以常常得到練習。學校還可以利用社團活動，組織若干此類社團，讓有共同愛好的學生在一起，讓他們自己研究，共同學習，目標就是提升高中生的生存能力，適應社會的能力。

高中階段社團活動與職業生涯教育應當緊密地結合起來，為高中學生的發展提供更加廣闊的前景，使學生們能夠在活動中充分展示自己，發現自己，為自己選擇適合自己發展的職業，為社會作出更大貢獻。

G635.5

A

1671-2277-（2011）05-0075-02

金錫萍