我國中小學教材評價研究的進展與展望

紀文平，廖 輝

（1.江蘇省淮安外國語學校，江蘇 淮安 223200；2.樂山師范學院教育系，四川 樂山 614004）

我國中小學教材評價研究的進展與展望

紀文平1，廖 輝2

（1.江蘇省淮安外國語學校，江蘇 淮安 223200；2.樂山師范學院教育系，四川 樂山 614004）

教材評價是中小學課程與教材建設的重要內容，直接影響課程與教材的實施效果。文章從教材評價的一般性研究和評價標準的制定兩個維度，對我國學者關于中小學教材評價的研究進行梳理。在肯定已有研究人員成果的基礎上，對教材的發展作出前瞻性的展望，指出教材評價須具有長遠的眼光，如此方能不失教材發展的“指揮棒”之職。

中小學；教材評價；研究進展

教材作為學校教育中重要的教學資源，承載著國家課程標準所規定的質量要求，又是教師和學生學習的主要工具。由于面臨著不同的學習和使用主體及其自身的“龐雜”，因此對其進行評價就成了一項復雜的系統工程。正是這樣的挑戰引起了研究人員的密切關注，尤其在制定教材評價指標方面進行了一定的研究，當前已經取得了一些成果。

一、研究的主要內容與觀點

（一）基礎理論的一般性研究

1.指導思想以及理論基礎的多元化

任丹鳳從認知心理學的視角出發，根據圖式理論和元認知理論，在微觀命題、宏觀命題和綜合命題三個層次上從16個維度對教科書加以評價。這些維度之間不是孤立的，具有層層遞進和層層深入的關系。這16個維度的具體內容為：詞的熟悉程度、句子的復雜程度、詞的歧義性、能指與所指的歧義性、使用符號的一致性、所指的距離、復位搜索、簡明化的前問題、信號傳輸、直接的問題和目標、先行組織者和類比、應用問題、教科書內容結構的豐富性、綜合問題等。

從質量學的視角出發，王郢以小學數學教科書為例對中小學教科書進行了評價研究，提出教材的評價要從質量理念出發，從而力爭滿足產品客戶的需求和價值需求，也即滿足教師、學生、家長、社會、教育行政部門等多方面的需求并加以協調和科學化。她認為中小學教科書評價核心在于應當以教師、學生等教科書用戶的需要的滿足程度來衡量教科書的質量。至于評價的標準和指標，則會由于評價的目的、評價對象和評價主體的不同，以及有著基本評價項目的前提下有所不同。

2.關于教材評價的本質、目的、原則、功能、方法等屬性分析研究

教材評價的本質究竟為何？曾天山認為教材是教學系統中的一個要素，兩者密不可分。教材評價是針對教材本身及其教學因素顯示性的評價，教材評價屬于教學評價的有機組成部分。教材評價既包括對教材本身的評價，也包括對教材教學的評價。教材既是師生教學的依據，同時又是師生教學的工具，因此對教材的評價應視其是否體現了教材既是教學依據又是教學工具的性質，是否貫徹了教育方針提出的任務，是否能夠有效地發揮它應有的作用。［1］丁朝蓬在《教材評價的本質、標準及過程》一文中以“評價”的哲學概念作為教材評價指標體系研究的邏輯起點，認為教材評價應當存在兩對相應的主體，即價值主體與價值客體，并進一步指出評價的過程包括：明確評價目的、確定評價參照系、獲取價值主體的信息、獲取價值客體的信息和作出價值判斷。［2］鄺麗湛則提出教材評價的本質乃是評價主體對教材價值的判斷過程，是對教材一定價值關系的可能后果的預見和推斷。她從價值維度對教材評價的功能進行定位，指出教材評價既有滿足社會、學生發展需要的外在職能又有滿足教材評價者自身發展需要的內在職能。其中教材評價的外在職能包括工具價值、目標價值、特殊價值和調控價值。

不同的評價目的必然導致評價者的視角存在差異。鐘啟泉指出對教材進行分析評估的一般性或者稱之為基礎性目的是對教材的質量和價值作出判斷，或提供資料和事實作為決策和判斷的參考，［3］也就是要分析教材在幫助學生學習、促進學生智力和思想品德成長方面的有效性、可靠性和可行性，評估教科書的功能效益水平。

在評價的具體方法方面，曾天山認為可以從教學評價中借鑒，運用教材分析法（即為篩選分解指標而進行的教材分析過程）、調查研究法（建立在教材分析基礎之上，具有檢驗和深化教材分析的作用）、抽樣測試法（既確定分級指標，又確定分解教材的最低標準）、比較研究法（縱向與橫向比較，確定本教材在其中的地位）、理論研究法（針對分解教材指標中的難題，可分為單項研究法和整體研究法）。在評價技術方面，可以借鑒測驗對所進行的知識能力檢查，為教材評價提供重要的反饋信息；也可以采取問卷調查法，請專家與教師打分并述由，形成一致結論，指出教材的優缺點并提出改進意見。此外運用模糊綜合評價教學模型方法評價教材，可以在一定程度上彌補傳統教材評價技術量化評價的不足。孔凡哲則從質量學的角度提出對于教材不僅要進行其內在質量的分析，更要對其進行效果評價，即對教材在實施中的實際效果進行評價。提出使用數學建模法、內容分析法、層次分析法、執行方法、對比實驗法。

關于評價的原則性，高凌飚指出無論在教材評價過程的哪個階段，都應該遵循公開性、公正性、客觀性和有效性四項原則。［4］

此外，站在我國當前教材市場健康發展角度，高凌飚認為迫切需要進行教材評價的制度化建設，不僅需要制定教材評價的法規和條例，還需要有制度的承擔實體，即相應的組織機構。這種組織機構除行政管理部門外，尤其需要專門性的教材評價中介機構，并通過它構建起全國性的評價網絡，以保證教材評價成為經常性、制度性、專門性的工作，這樣才可能更好地推動教材評價研究的開展，促進教材評價隊伍建設，不斷提高教材評價的理論和實踐水平。

（二）關于建立評價標準、指標體系的研究

當前我國學者對于教材評價標準和指標體系的研究既體現了許多方面的一致性傾向，如關注學生的主體性，重視學生對于教材的使用，同時在具體的評價方式、角度、出發點、維度設置上又在呈現多元化取向。

1.根據教材的內容和形式劃分

根據教材的內容和形式制定的評價體系較多，這種指標體系具體清晰，符合一般人們對于教材的認識。

在以新時期我國的教育方針為出發點的基礎上，高凌飚指出中小學教科書評價指標可以劃分為知識與科學性維度、思想品德和文化內涵維度、認知與心理規律維度、編制技巧與工藝水平四個維度。前三個維度可以說是對教材內容的評價標準，而編制技巧與工藝水平則是對教材物理屬性即形式的考查標準。針對四個不同的維度劃分了更為細致的指標。例如，在知識與科學性維度中，有以下具體指標：教材內容對學生素質發展的必要性和典型性，教材內容反映學科基本結構和發展方向的水平，教材內容與學生生活環境的聯系程度，教材內容組織、表達方式的科學性，教材內容與其他學科的配合協調程度等。通過這四個維度，對教材的教學目標、內容、教學方法、練習與活動以及教材的編寫制作水平等的有效性、可靠性、可行性以及效益效率作出分析和評估。

曾天山所提倡的教材評價體系，是以教師的評價為主，學生的參與為輔。但是從指標體系上，我們可以看到仍然是根據教材的內容和形式來劃分的。教師角度形成的教材評價是：教材的實用性，包括教材編造的方法是否有實證性的支持，教材是否采用新近而有效的編造方法，教材是否與課程目標有關系等六個方面。學生的參與，其指標項目為：教材目標，教材內容，教材對學生的自學，教材閱讀，教材學生的思考，教材紙張、大小、印刷，教師對教材的補充等。如果根據教學實際情況分析教材動態，則可從三個維度來進行評價：教材的教學因素評價，教材內容的抽象水平以及學生對教材的掌握水平。

2.根據教材的本質和屬性劃分

丁朝蓬認為教材的評價指標應該產生于對教材內在的本質結構和屬性的分析，通過對這些指標的評定，應該可以反映教材質量的全貌。他采取了較新的劃分方式，以教材的目標、內容特性和教學特性三個維度作為評價的維度。這樣就跳出了我們將教材評價作為教育評價一部分的常規思維。教科書目標是指教科書預設的學生所應達到的目標。目標又可細分為知識與技能目標、能力目標、情感態度價值觀目標和行為實踐目標。教科書的內容特性，即教科書所承載的知識技能要素的選擇和組織，對教科書的質量也有至關重要的影響。教科書的內容特性對教科書質量的影響通過兩個渠道來反映，一是這些要素的選擇，二是要素的組織。教科書的教學特性主要是從“教科書的表層結構是否符合學生認知和情感發展規律以及教育教學規律”方面對教科書進行價值判斷，同時將教科書的物理屬性質量，即印刷、裝訂等標準也納入這一維度。

3.根據教材的實用性劃分

方紅峰的研究注重實踐性，他從教科書選用評價的角度，對教科書的選用評價劃分了五個維度，包括內容維度：教科書內容的完整性、新穎程度、準確性、難易程度、公正性；語言文字維度：詞匯、采用學生熟悉和有趣的表達方式、語言文字要正確無誤；教學設計維度：內容的排序和結構、內容各部分的關系、課程目標在內容中的反映、學習活動的設計、激勵學生學習的程度、練習和評價；編印設計維度：教科書的編排符合邏輯和統一、說明圖解有助于識別、突出關鍵詞和概念、欄目設計合理且在各章分配均勻、恰當地運用總結及學習指南幫助學生學習，字型及字體大小、紙張質量、裝禎、選擇性地羅列參考書目、相關網址及索引；課堂使用維度：使用的便利性、學業成就和態度、課程資源等。肖川從評價中小學教科書的“好壞”角度出發，認為有如下四個評價標準：第一，教材是不是簡潔、明了，并具有深層的邏輯關聯。第二，教材是否體現了人類的基本經驗和核心價值，是否體現了舉一反三的“一”，也就是看它在大的學習領域里是否抓住了最根本的學習主題。第三，教材與學生生活聯系的密切程度。第四，教材是不是代表了人類文明發展的方向。

4.根據具體教材的使用情況

此外，可操作性較強的還有李慧君的關于人教版教材評價的研究。［5］通過對人教版教材的分析和總結，作者作出了較為完整和全面的評價指標體系。它包括兩部分：一是教材使用者對教材進行評價，也稱外部評價。依據教材是否符合義務教育的培養目標和國家教委頒布的義務教育課程計劃、各科教學大綱的精神和要求等，把評價指標分為三類：教材的教學內容方面，教材的教學性方面，教材的技術性方面。內容方面的指標包括：教學內容選擇是否合適；組織結構是否合理；是否注意思想教育；能否聯系生活、生產和學生的實際；彈性，與相關學科的配合等。教學性方面的指標包括：教材體系是否符合學生的生理、心理特點，技能和能力訓練安排是否恰當，難度大小，學生課業負擔情況，趣味性等。技術性方面的指標包括教材中的語言、文字是否規范，圖文配合，版式，印刷，裝幀等。另一部分是編寫者自我評價，也稱內部評價，主要是分科進行，按不同學科分別制訂評價指標體系。由于內部評價的主要目的是為了改進教材的編寫工作，所以評價指標的針對性比較強，評價指標更細、更具體。

二、教材評價研究的展望

教材評價，就其在教育實踐中的作用來講，是一項就教材的質量高低作科學分析評估，鑒定其價值和可用性的活動，從而為教材的選擇和使用作出科學決策服務，是各級教育行政部門、學校校長、教師、家長乃至全社會都需要關心的問題，因此其地位不容忽視和低估。

從以上我國對教材評價研究的現狀來看，結合當前新形勢下社會發展對于教材評價工作的時代性要求，今后的中小學教材評價研究應注重以下幾點：

1.應根據不同的要求制定不同類型和層次的評價標和指標體系。對于不同地區、不同階段、不同科目的教材既要有具有普遍指導意義的宏觀標準，又要有具體細化的微觀指標，做到一般與特殊相兼顧。

2.注重教材評價的發展性，教材在現實的學校教育中所發揮的作用不是一成不變的，它會隨著社會形勢和教育體制的變化及教育研究的進展而歷史地變化。因此對它的價值度和質量高低的評鑒不能指望一勞永逸，需要以變化的、發展的眼光看待。

3.關注教材評價的過程性，即教材評價的指向不能僅僅是靜態的，除了教材本身還應當對教材使用的實際效果作出評價。因此要考慮對教材效用有切身體會的教師和學生評價，他們的意見才最具參考性。

4.不能脫離實際情況而一味地追求所謂教材的特色化。雖然追求特色化出發點是好的，但在實際執行時易操之過急，使教材創新流于形式，形成虛浮，無法保證教材的健康有序發展。教材評價工作更要切忌以此作為教材的衡量標尺。應當說，只有真正做到因地制宜，從本地區實際情況出發，創造出適合學校和學生使用的教材，才是最大的特色。

總之，課程在一定程度上講是指向未來的，因此作為課程內容的核心載體——教材，理所當然應對社會發展的趨勢作出回應，變革自身從而適應并引領教育的發展。當前我國已經進入十二五的偉大征程，對教育領域提出了新的要求。筆者真誠地希望通過教材和教材評價的研究和實踐，真實地了解學生和社會目前、近期以及將來的需要，通過合理有效的制度建設和相關措施，實現教材評價的領航作用，切實有效地提高教材質量，為復興與繁榮我國家、民族發展事業作出應有的貢獻！

［1］曾天山.教材論［M］.南昌：江西教育出版社，1997.

［2］丁朝蓬.教材評價的本質、標準及過程［J］.課程·教材·教法，2000（9）.

［3］鐘啟泉.現代課程論［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［4］高凌飚.基礎教育教材評價體系的構建問題［J］.華南師范大學學報，2002（6）.

［5］李慧君.教材評價的指標體系的制訂［J］.課程·教材·教法，1996（3）.

G423.3

A

1671-2277-（2011）05-0077-03

劉升芳

【教師論壇】