多媒體教學現狀的思考

黃曉亞，徐明磊，田 輝，李紅艷

(1.河南城建學院 數理系，河南 平頂山 467044；2.河南質量工程職業學院 食品與化工系，河南 平頂山 467000)

教師主要利用黑板、粉筆、教材、教案等教具，通過板書、演示、語言、動作等來完成教學任務，我們稱之為傳統教學，傳統教學是教學活動的基礎.隨著科技的發展和社會的進步，出現了多媒體教學方式，指在教學過程中教師利用多媒體技術來綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等信息集合體，并通過屏幕投影系統顯示教學內容的教學過程.

多媒體教學在教學中的應用日益廣泛,對教育的發展起著巨大的推動作用.在一定程度上呈現出取代傳統教學方式的泛濫之勢.本文從多方面比較兩種教學方式的優劣，以及在教學活動中的主次關系和比較應用.

1 多媒體教學方式的優缺點

1.1多媒體教學方式的優勢

(1)增強教師的教學效果和激發學生的學習興趣性.由于文、圖、聲、色、像等因素，多媒體教學有利于學生借境悟理，激發學生主動學習的興趣.如一些難于理解、抽象的教學內容,多媒體教學方式可以模擬虛擬環境，用動畫、圖畫等方式多次再現問題的產生、發展過程，如學生親臨現場一般，使教學達到事半功倍的效果.

(2)多媒體教學比常規教學的容量大.多媒體教學通過計算機等設備在較短的時間內給出大量的文字、圖象、聲音等信息.即通過多媒體集成性、交互性等特點，使課堂有限空間拓展.大大增加了教學的內容,開闊學生的視野.

(3)提高教師的教學效率.多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率.有條件的院校還可以利用互聯網實現資源共享，實現教師、學生、學校、家庭和社會之間的交流.使學生在課外的任何時間、任何地方都可通過網絡進行輔助學習.

1.2多媒體教學方式的缺點

(1)教學過程中缺乏師生互動.多媒體教學中，操控電腦設備和課件成為教師的主要課堂工作，加上課堂容量偏大、進度偏快，致使師生之間在課堂上的互動交流相對減少.

(2)不利于學生創新思維的發展.不少多媒體課件把本該學生思考的、想的也全做了.學生只能從視覺上或聽覺上產生感性認識，缺少最重要的從理性上的認識過程.

(3)易造成學生的學習疲勞.一方面，學生常因課件的一閃即過而難以深入思考、記錄筆記和向教師發問請教，不得不把復制教師的課件作為課后自學的“捷徑”，滋長了思維惰性和表達惰性.另一方面，多媒體教學需要在光線較暗的條件下進行，師生容易產生視力和心理上疲倦.

(4)不利于教師教學水平的提高.對于青年教師來說，在沒有深入鉆研教材、研究教學規律的情況下，過度地使用多媒體教學方式，將嚴重影響他們教學基本功的提高和職業素質的培養，不利于他們的職業發展.

2 傳統教學方式的優缺點

2.1傳統教學方式的優點

(1)師生的雙向互動性強.傳統教學是一種面對面的交流，教師可以較好地了解學生的學習動態；學生可對教師的師德、專業水平、教學技能等作出判斷.不但能使教師了解學生對所學知識的理解程度，而且還使師生建立了牢固的益友關系.

(2)培養學生的創新思維.傳統教學方式更容易使學生集中注意，特別是在邏輯推導、理科公式演算等過程中，傳統教學能夠引領學生思維，以達到融會貫通.使學生不但學到新的知識點，還從中學到一種創新的思維方式、學習方法和科學素養.

(3)有助于教師教學基本功的提高.傳統教學方式對教師的教學技能水平要求較高，要求教師鉆研教材，研究教學規律，了解學科最新發展動態，提高在板書、語言、形態、心理學等方面的修養.

(4)便于不同學生個體區別對待.傳統教學方式中教師可以根據教學的實際情況來掌控教學活動，對不同層次的學生個體區別對待，以達到保持優秀學生的積極性，促進后進學生的進步，激發他們的學習興趣.

2.2傳統教學方式的缺點

(1)教師的勞動量較大.查閱資料，撰寫教案，課堂板書，原聲授課等等，從課前準備到課堂教學，大大增加了教師的工作量.容易影響課程進度、教學效率和授課容量，而且飛揚的粉塵對師生的健康也是一大損害.

(2)不利于抽象知識點的講授.理科課程中，一些理論、原理、概念等較為晦澀、抽象，令人難以用語言表達，也讓人難于理解.對于這些內容，用傳統教學方式不易達到預期教學目標，經常造成教師心中知道，但是不知用怎樣合適的語言來表達給學生.

(3)教學內容容易滯后.由于傳統教學方式重點依據教材、教案等教輔材料，容易導致教師的教學體系與教學內容較為陳舊，教學內容的更新依賴于教材的更換.并且關于學科發展進展和發展史等方面的內容較為匱乏.

3 多媒體教學方式和傳統教學方式的比較應用

綜上所述,在教學過程中傳統教學方式與多媒體教學方式都具有一定的優勢和局限性.傳統教學是教學的基礎，有利于教師人格魅力的發揮，多媒體教學方式利于激發學生的學習興趣和提高教學效果.在實踐教學中，我們應根據各種實際情況，區別對待，比較應用，以達到最佳的教學效果.

(1)不同類型學科間的比較應用.由于不同類型的學科間，有著知識結構、特點、學習過程和思維方式等方面的差異，決定著不同類型學科的教學方式應根據各自的特點選擇適合的教學方式，而不應搞一刀切.比如文科、哲學等社會科學和藝術、體育等實踐性學科較傾向于多媒體教學.教學中的歷史事件、時政要聞、人文地理、案例分析、情景模擬、動作示范，及音樂、美術、書法欣賞等授課內容，多媒體的動態畫面和仿真優勢就無與倫比.對于像物理、化學、高等數學、經濟學等課程中的諸多推導公式，傳統教學方式更受歡迎.教師用深入淺出的講解、環環相扣的推導、邏輯嚴密的證明來講解，而后通過課件中的例題剖析和練習來加以鞏固，如此更有利于學生掌握牢固知識并提升學生的分析問題、思考問題和延伸思維的能力.

(2)不同教學內容的比較應用.每一學科都是一個完整的體系，由淺入深、由易到難的學習過程，其中有容易掌握的、需推理推導的、情景模擬展示的、抽象難懂的等不同特點的教學內容.在實踐教學中我們應根據不同特點的教學內容，采用適當的教學方式,才能在課堂上應用自如,收到良好的教學效果.

(3)不同教齡教師間的比較應用.近年來，隨著我國教育規模的發展，每所學校都引進了大批的年輕教輔人員.這些人員基本上沒有什么教學經驗，也沒有深入地鉆研教材、研究教學規律，教學基本功還很不扎實.如果讓他們一開始就過度地使用多媒體教學方式，會使他們產生一個錯覺，教學就是制作或復制課件，點點鼠標，讀讀內容這樣簡單.將嚴重影響他們提高教學技能基本功和職業素質的欲望和積極性，不利于他們的職業發展.而對于已從教多年的教師來說，經過多年的教學經驗積累和個人努力，他們熟悉教材，掌握教學規律，打下了堅實的教學基本功.讓他們引入多媒體教學方式，既可以提高他們的教學效率，改善教學效果，減少勞動量，又可以讓他們接觸新知識，擴大知識面，促進他們不斷學習.

(4)不同授課對象間的比較應用.不同的授課對象有著不同的性格、心理、認知能力、思維水平等方面的差異，在教學活動中，應根據這些差異選擇適當的教學方式.比如對于小學、初中生等年齡較小，理解力較弱，思維簡單，好動，自制性差的授課對象，可以較多地采用多媒體方式授課，用直觀、多彩漂亮的課件來幫助他們理解、學習和思考，并提高他們的興趣和學習積極性.對于高中、大學等有了一定的知識積累，思維和智力發育已經較為成熟的授課對象，應該相對增加傳統教學方式的比例，以培養她們的獨立思考能力和創新思維能力.

近年來多媒體教學方式取得了長足發展，在某種程度上有些過猶不及，比如許多學校的青年教師教學技能比賽，往往只進行多媒體教學方式的比賽，而忽略了傳統教學方式內容的比賽.這是一種本末倒置的行為，傳統教學方式是教學的基礎，有著不可替代的地位，而多媒體教學方式只能作為傳統教學方式的有益補充.

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