關鍵能力培養(yǎng)在內科護理學實踐教學中應用的回顧性分析

周肖英，許萍，嚴鵬宵，邵阿末，吳立紅

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校護理系，江蘇無錫214028）

關鍵能力培養(yǎng)在內科護理學實踐教學中應用的回顧性分析

周肖英，許萍，嚴鵬宵，邵阿末，吳立紅

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校護理系，江蘇無錫214028）

目的探索我校內科護理學實踐教學中加強護生關鍵能力培養(yǎng)有效方法。方法在內科護理學實踐教學中融入角色扮演法，實驗前后對學生的理論與實踐成績進行比較，實驗前后對學生關鍵能力進行問卷調查并對結果進行比較。結果實驗前后學生實踐成績比較，實驗后有較大的提高；實驗后對關鍵能力的培養(yǎng)均有大幅度的提高。結論關鍵能力對護生走向社會和崗位是迫切需要的，實驗證明在內科護理學實踐教學中融入角色扮演的教學方式能培養(yǎng)和提高護生的關鍵能力。

關鍵能力；內科護理學；實踐教學

關鍵能力是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力，是勝任人生生涯中不可預見各種變化的能力。1974年由德國社會教育學家梅騰斯提出[1]。作為現(xiàn)代服務業(yè)的護理崗位，對關鍵能力有迫切的要求。

內科護理學[2]研究生物-心理-社會因素對內科病人的影響，在內科護理學學習過程中，由于學生尚未進入臨床見習，學生一方面不能真正理解護理評估、護理措施等基礎理論知識，另一方面也不利于臨床思維和人際溝通技巧的培養(yǎng)，更無法體現(xiàn)對病人無微不至的關愛精神。在理論與實踐銜接方面，傳統(tǒng)的實踐課教學方法以紙質病例討論和觀看錄像為主，已顯露出越來越多的弊端，對學生能力的培養(yǎng)注重很少，以致學生進入臨床后不會說、不會做，更不會思考。

那么，在內科護理學實踐教學中如何培養(yǎng)和提高高職護生的關鍵能力呢？本研究在內科護理學實踐教學中融入了角色扮演的教學方式，對學生的考核成績、動手能力以及關鍵能力進行評價，為本教學方式廣泛使用提供實驗依據(jù)。

1 實驗對象與實驗方法

1.1 實驗對象

本研究選擇我校2006級高職護理專業(yè)2個班學生共110人，均為女生。第五學期開設內科護理學課程，2個班有關教材、教學大綱、教學時數(shù)、教學目標均相同。開課前，已完成護理學基礎、健康評估等基礎課程的學習。所有學生均通過中考統(tǒng)一招生入學，年齡17~18歲，入校時成績相當，進校后隨機分班，教師任課時隨機選擇班級。

1.2 實驗方法

在內科護理學實踐課上，改變以往的觀看錄像的實驗方式，取而代之的是以培養(yǎng)和提高關鍵能力為目的的角色扮演實驗模式。具體做法如下。

1.2.1 匯總式/回顧式角色扮演法在每一系統(tǒng)疾病護理學習結束之后，教師只布置病例名稱，學生自行編寫腳本，自行選擇所要扮演的角色，如病人或護士或醫(yī)生或家屬。課前教師與學生進行多次的模擬演練，力爭扮演的更加逼真。課堂上，以學生為主體，把病例形象的演示給學生，然后由在座的學生按照護理程序的步驟進行護理。教師僅是從旁稍加提醒，最后對病例進行總結。

1.2.2 分組式角色扮演[2]根據(jù)學生的實際情況，將學生分成若干組。由教師將本節(jié)課內容分段寫出簡單腳本，具體情節(jié)可由學生通過想象自由發(fā)揮。課前2～3天要求每組學生先預習教材內容，查閱相關資料，抽簽決定腳本段，按照教師要求由本組學生共同完善詳細腳本，在腳本后附有相關問題（由教師給定或本小組成員商討確定）。教室環(huán)境采用“U”型座位方案，以利于師生、生生之間的信息交流與溝通。在“U”型空間中配備模擬病房設施、護理操作器具等，角色扮演者在“U”型空間中演出。表演結束后，由教師引導全體學生展開評論，使學生對臨床實踐中的一些細節(jié)引起足夠的重視還可現(xiàn)場錄像，以便回放評價，使學生對自己的表現(xiàn)更加清晰。

1.2.3 隨機式角色扮演[3]在課堂講授過程中，教師根據(jù)授課內容隨機指派學生上臺表演，以了解學生對該內容的理解情況，培養(yǎng)她們的應變能力和分析問題、解決問題的能力，使她們逐步形成良好的心理素質。

1.2.4 實驗后觀察與檢測實驗組采用角色扮演法通過教學效果問卷、學生理論與實踐成績進行分析。對照組采用傳統(tǒng)教學方法，即講授法及以教師為中心的討論式教學方法，同樣通過教學效果問卷、學生理論與實踐成績進行分析。

2 結果

本課題組在內科護理學實踐課中融入角色扮演授課方式，實驗結果顯示：實驗組與對照組的理論成績比較，2組成績相近；實驗組與對照組實踐成績比較，實驗組成績較高，說明通過角色扮演的授課方式，能較好地提高學生的分析問題、解決問題的能力，能較好地進行主動學習。本課題組實驗結果還顯示：學生的獲取與處理信息的能力均有不同程度的提高，有96.8%的學生認為語言能力有了較大的提高，3.2%的學生認為維持原狀；90.7%的學生認為傾聽能力有所提高；95.4%的學生認為信息檢索與利用能力有所提高；94.8%的學生對信息的敏感性有所提高。可見，授課方式的有效改變能不同程度地培養(yǎng)和提高學生的獲取與處理信息的能力。

3 討論

關鍵能力于1974年由德國社會教育學家梅騰斯提出后，在20世紀80年代，形成了以關鍵能力為核心的職業(yè)行動能力的概念。關鍵能力包括：獲取與處理信息的能力、工作與學習的方法能力、組織與經營能力、社會交往與合作能力、創(chuàng)業(yè)者的心理素質。

目前高職生源主要問題和特點是：基礎較差，學習興趣不濃；紀律懶散，自我約束能力差；以自我為中心，缺乏團隊精神、缺乏責任感；追求享受，缺乏吃苦耐勞精神；具有很強的接受新事物的能力。對五年制高職學生來說，如何揚長避短，培養(yǎng)和提高自己對人生歷程的各個方面如職業(yè)生涯、個性發(fā)展和社會存在起著關鍵性作用的知識、能力和技能的關鍵能力，是必需和極為重要的，是迎接未來挑戰(zhàn)和適應社會經濟發(fā)展的必修功課。本研究旨在通過教學方式的改變培養(yǎng)和提高學生的獲取與處理信息的能力。

角色扮演[4]是一種深受學生喜愛的教學方法，是通過設計某種場景，讓學生扮演一定的角色，應用衛(wèi)生醫(yī)學知識、鍛煉技能、解決問題。同時能激發(fā)了學生主動參與教學的熱情，它非常有助于培養(yǎng)學生的人文關懷理念，促使師生間建立朋友般融洽的關系，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

采用角色扮演的教學方法，課前調動學生查閱資料，深入病房收集所要扮演“病人”的臨床表現(xiàn)、心理問題及社會問題，制訂護理措施，構思劇情，設計語言；課堂上鼓勵她們踴躍參與，積極討論，有效地調動了學生主動學習的積極性，提高了學生的自學能力，挖掘了學生的想像力和創(chuàng)造力，使學生能自覺地更新知識。在角色扮演過程中問題是不斷出現(xiàn)的，解決了一個問題，又會遇到一個新問題，這樣在遇到一個新問題時，學生就會考慮她的知識和能力是否足以解決問題，而問題的出現(xiàn)恰恰是由淺入深的，無形中就促使學生主動地去自學，不斷地更新知識。角色扮演的另一個重要意義[5]，就是開發(fā)學生的探索精神，提高學生自學能力，使她們成為獨立的學習者。學生一致認為：許多知識光靠講解是不會立即明白的，靠主動學習方法才能得到較好的效果，才能學得更好。角色扮演在內科護理學實踐課中采用角色扮演教學法，有利于激發(fā)護生學習的主動性；提高了護生的語言表達能力和交往能力；響應了素質教育的要求；形象生動，喚起了護生的同情和共鳴。

內科護理學是高職護理專業(yè)的一門臨床專業(yè)課程。它要求護理人員既要有豐富的知識積累，又要有觀察問題、分析問題和解決問題的能力，同時還要有大膽的創(chuàng)新意識[6]，能為病人解決各種可能出現(xiàn)的問題。

融角色扮演于內科護理學實踐課程中，對于學生關鍵能力的培養(yǎng)和提高有如下意義：（1）有利于培養(yǎng)學生實踐整體護理的技能；（2）有利于護理技能的訓練；（3）有利于體現(xiàn)學生的主體地位。

綜上所述，結合五年制高職學生現(xiàn)狀及社會對學生的要求，在校期間通過各種方式培養(yǎng)和提高學生的關鍵能力，以使學生更好地適應社會、適應崗位，是高職學校目前的重要任務。本實驗研究結果能為關鍵能力的培養(yǎng)和提高具體教學措施的制訂與實施提供實驗理論支持。

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2]尤黎明，吳瑛.內科護理學（第4版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[3]汪娩南.角色體驗教學法對培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的作用探討[J].現(xiàn)代護理，2002，8（2）：1261~1262.

[4]蔡敏.角色扮演式教學的原理與評價[J].教育科學，2004，20（6）：281~282.

[5]姜安麗.護理教育學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.

[6]李英麗，高井泉.角色扮演在內科護理教學中的實施[J].黑龍江醫(yī)學，2005，29（10）：774~775.

G420

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1671-1246（2011）04-0054-02

本文系2008年江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術學院重點課題“五年制高職學生關鍵能力培養(yǎng)的研究”（J200803）成果之一