國外典型高職教育模式的比較與分析

王映紅

（鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校 丹陽校區(qū)，江蘇 丹陽 212300）

國外典型高職教育模式的比較與分析

王映紅

（鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校 丹陽校區(qū)，江蘇 丹陽 212300）

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)于第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，本文對國外的幾種典型的高職教育模式進(jìn)行了比較和分析，論述了國外的這些教育模式各自的特點(diǎn)以及給我們帶來的啟示。

國外高職教育 模式 模塊

職業(yè)教育的根本特點(diǎn)是培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)于第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。由于教育的目標(biāo)有所不同，因此，高職教育模式與傳統(tǒng)的高等教育應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，也就是要注意。首先，高職教育應(yīng)以職業(yè)性為基礎(chǔ)，而不是以學(xué)科作為基礎(chǔ)；其次，要以培養(yǎng)能力為根本，而不是以知識作為重點(diǎn)。因而，我們可借鑒國外的一些比較成功的模式，結(jié)合我國的實際情況，建立起中國本地化特色的高職教育培養(yǎng)模式。下面對幾種比較典型的國外教育模式進(jìn)行比較和分析。

一、CBE教學(xué)模式

CBE是一種以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系。它最重要的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)和崗位所必須的知識和技能以及行為意識，這些都是從業(yè)能力的基礎(chǔ)，CBE教學(xué)模式的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力表現(xiàn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，在組織課程和實施教學(xué)時不受環(huán)境及時間的限制。

CBE模式具有很鮮明的特點(diǎn)：

首先，它以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為高職教育的基礎(chǔ)、目標(biāo)以及評級的標(biāo)準(zhǔn)，它將通過職業(yè)分析所確定的綜合能力作為教學(xué)的科目，把職業(yè)各種專項能力按照從易到難的順序排列在職業(yè)能力分析表中，并以此順序來安排教育計劃。

其次，CBE提倡以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)術(shù)知識體系以及學(xué)歷作為基礎(chǔ)。因此它對于學(xué)員的在原有經(jīng)驗中所獲得的能力如果能夠經(jīng)過考核則可予以承認(rèn)，這樣便可用較短的時間完成原定的課程。

再次，CBE注重學(xué)術(shù)的自我學(xué)習(xí)及自我評價。教師是學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和管理者，負(fù)責(zé)按照職業(yè)能力分析表所列出的各種能力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，編輯出模塊式的學(xué)習(xí)指南，集中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生則應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并在完成學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我評價，此后再由教師對學(xué)生進(jìn)行考核與評定。

最后，CBE將嚴(yán)格而科學(xué)的管理與靈活多樣的辦學(xué)形式較好地結(jié)合起來。CBE所開設(shè)的課程長短不同，可以隨時招收不同程度水平的學(xué)生，并能按照學(xué)生的個人情況來決定學(xué)習(xí)的時間和方式，不同學(xué)生的畢業(yè)時間也不需完全一致，這種小批量、多種類并且高質(zhì)量的針對性教育更有助于學(xué)生的成長。同時，由于CBE所接收的學(xué)生存在不同的水平及學(xué)習(xí)方式的差異，這便對管理提出了更高的要求，差異化的培養(yǎng)，嚴(yán)格化的科學(xué)管理制度，便是CBE教學(xué)的一大特征。

二、MES教學(xué)模式

MES是由國際勞工組織開發(fā)出來的一種新的技能培訓(xùn)的模式，即“模塊培訓(xùn)法”。MES以將每一個具體崗位建立起崗位工作描述表的方式，確定出該崗位應(yīng)具備的職能，再將這些職能劃分為各個不同的工作任務(wù)，以每項工作任務(wù)作為一個模塊。該崗位應(yīng)完成的所有工作就由若干模塊組成，根據(jù)每個模塊的實際需要而確定出完成該模塊的工作所需的知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學(xué)習(xí)單元。由此得出該崗位MES培訓(xùn)的大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。

MES教學(xué)模式具其自身的獨(dú)特優(yōu)勢：第一，它縮短了培訓(xùn)和就業(yè)之間的距離，突破了傳統(tǒng)以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立了以職業(yè)需求為體系的新模式。這就使得培訓(xùn)更貼近生產(chǎn)、貼近實際，縮短了培訓(xùn)與就業(yè)之間的距離。第二，MES培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣最強(qiáng)的時候選修最感興趣和最需要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)動機(jī)越是強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就越濃，學(xué)習(xí)的效果也就越好。第三，MES教學(xué)模式有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個模塊都比較短小，而且有明確的教學(xué)目標(biāo)，這種安排有助于學(xué)生在短的時間內(nèi)因獲成功而滿懷熱情地繼續(xù)努力。同時，由于模塊較小，即使學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，挫敗感也較小，容易進(jìn)行及時的調(diào)整。

三、“雙元制”模式

德國的“雙元制”教育模式是目前世界上獲得較大成功的職教辦學(xué)模式之一，被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。所謂的“雙元制”，是指學(xué)校和企業(yè)分工合作共同完成培養(yǎng)人才的全過程。由企業(yè)來辦職業(yè)教育，一是可以使職業(yè)培訓(xùn)更好地體現(xiàn)出企業(yè)的需求；二是可以培養(yǎng)學(xué)生高水平的技能，從而畢業(yè)后可以迅速適應(yīng)崗位的需要；三是可以減輕政府負(fù)擔(dān)。“雙元制”的培訓(xùn)模式主要具有以下特點(diǎn)。

第一，能夠適應(yīng)企業(yè)的實際需要，以職業(yè)能力為本位確定培訓(xùn)目標(biāo)。第二，雙元制教育模式以培訓(xùn)目標(biāo)為依據(jù)來形成職業(yè)能力為核心的課程結(jié)構(gòu)。首先，課程種類少，突出了職業(yè)技能。“雙元制”培訓(xùn)設(shè)置三類課程：文化課、實訓(xùn)課以及專業(yè)課。其次，打破了學(xué)科體系，綜合性的設(shè)置課程。“雙元制”課程不強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的完整性和系統(tǒng)性，而是注重知識的實用性以及各知識間的聯(lián)系，很好地解決了文化課為專業(yè)課服務(wù)的問題。再次，專業(yè)課不僅包含專業(yè)知識，而且包括與專業(yè)緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的科學(xué)知識。第三，雙元制的教學(xué)內(nèi)容寬泛而且適度。寬泛，是指專業(yè)口徑寬，技能和知識覆蓋面寬。適度，是指教學(xué)內(nèi)容的深淺以夠用為度，注重新知識、新技術(shù)的傳授。

四、對以上幾種教育模式的分析和借鑒

首先，我們需要借鑒德國的“雙元制”模式，由企業(yè)和學(xué)校來共同制定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。教學(xué)計劃和教學(xué)大綱不應(yīng)該只由學(xué)校編寫，而是要在進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，由企業(yè)和教育工作者共同制定。通過與企業(yè)界人士共同對某專業(yè)崗位的分析，制定職業(yè)能力的分析表，然后編寫出專業(yè)的教學(xué)計劃和課程大綱。

其次，可以借鑒“MES”教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容模塊化。職業(yè)教育的適應(yīng)性和著隊形既有對立的一面，也有統(tǒng)一的一面。為了適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)過程實際需求和課程模塊化的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)職業(yè)分析表中的能力和要求來設(shè)計教學(xué)模塊。針對各模塊培養(yǎng)能力，從而確定各教學(xué)模塊的理論教學(xué)內(nèi)容。突出應(yīng)用性的特點(diǎn)，及時增加和更新技術(shù)的前沿內(nèi)容，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實際。

最后，可借鑒“CBE”教學(xué)模式，采用學(xué)生為中心、能力為本位的形式。例如，可開展研討式教學(xué)、參觀式教學(xué)、案例式教學(xué)、講座式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和現(xiàn)場式教學(xué)等新的教學(xué)方式，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。

總之，在教學(xué)過程中師生應(yīng)該積極互動，創(chuàng)造良好的情境調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，在職業(yè)教育中顯得更為重要。同時，在考試內(nèi)容上應(yīng)重點(diǎn)對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力進(jìn)行考核，考試形式應(yīng)具有針對性和多樣性。

五、結(jié)語

國外的高等職業(yè)教育趨于成熟，因此，幾個典型的高職教育模式都有值得我們分析和借鑒的地方。樹立一種以學(xué)生為主體的教學(xué)觀是教學(xué)思想中的關(guān)鍵。而真正做到以學(xué)生為中心，還要依靠教師的不斷努力。因此，我們在借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)模式的時候更要注意與我國的教育情況和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況相結(jié)合，從而建立起適合自己的高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。

［1］鄧澤民.CBE理論與中國職教中的實踐［M］.煤炭工業(yè)出版社，1995.

［2］黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論［M］.華東師范大學(xué)出版社，2001.

［3］姜麗萍.高職高專院校應(yīng)加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，（06）.

［4］劉大力.高等職業(yè)教育國際比較研究的文獻(xiàn)述評［J］.中國教育先鋒，2006，（09）.

［5］聶國朝.從美國高等教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)看我國高職教育改革［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，（05）.