對高職畢業生職業關鍵能力培養的思考

李志雄

（肇慶工商職業技術學院，廣東 肇慶 526020）

對高職畢業生職業關鍵能力培養的思考

李志雄

（肇慶工商職業技術學院，廣東 肇慶 526020）

職業關鍵能力的培養是提升高職生就業競爭力的重要切入點，但學界對如何培養見仁見智。本文在明確職業關鍵能力內容構成的基礎上，著重對高職畢業生職業關鍵能力培養的實施策略作了初步思考。

高職畢業生 職業關鍵能力 培養策略

近些年來，我國人才市場持續面臨著普通高校畢業生就業、城鎮國有與集體企業下崗職工再就業及農村富余勞動力向城鎮轉移，而造成就業市場“三峰疊加”［1］的嚴峻形勢。其中，高職畢業生的就業競爭力成為人們憂慮和關注的焦點。而關鍵能力的培養是提升高職生就業競爭力的重要切入點。對此，我已對職業關鍵能力培養的社會動因及阻力優先予以了探討［2］。這里進一步對高職畢業生職業關鍵能力培養的策略作一思考，以期更有效地推進實踐。

一、職業關鍵能力內容構成的確定

綜觀學界諸多看法，職業關鍵能力（也稱職業核心能力）的基本內涵，是指基于專業能力又超越專業能力之外，能適應不同專業崗位時空變換，伴隨人的終身，進而完成可持續性任務并開創未來的能力。但在職業關鍵能力的內容構成上，不同學者依照各自不同的視角分別提出了八項說、五能力說、四要素論、三類說等，不一而足。

多數研究者將職業關鍵能力分為專業關鍵職業能力、方法關鍵職業能力和社會關鍵能力。專業關鍵職業能力是從事各專業都必須具有的基礎能力，如外語能力、數據處理能力。方法關鍵職業能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法。社會關鍵能力是包括社會責任感、參與能力、小組工作中與人合作的能力、交流與協商的能力、自信心、成功感等。［3］

1998年9月，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中，對我國職業技能培訓作出三個層面的劃分：第一個層面為專業特定技能；第二個層面為行業通用技能；第三個層面為所有行業都需要的關鍵技能：核心能力。并宣布我國將開展八項核心能力，即與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用的培訓與認證。

由此，職業關鍵能力內容由以上八個模塊構成，并逐步得以開發。

二、職業關鍵能力培養的實施策略

在職業關鍵能力培養策略上，論者們提出了多種建議，主要內容大致如下：改革以學科為中心的課程模式，開發專門的關鍵能力訓練課程；改革教學方法，大力推動項目教學法、行動導向法等現代教學法；加強校園生活、創業活動等社會實踐活動；開展能力本位、以就業為導向的評價模式；加強教師隊伍建設，提升“雙師”素質。可見，以往研究似乎只一味強調行業企業的用人要求，學校只能迎合這種需求，進而絞盡腦汁轉專業調課程抓師資。而缺乏社會、企業的深度參與，實施職業關鍵能力的培養難免紙上談兵，收效甚微。事實上，高職畢業生關鍵能力的培養不只是高職院校自身的事情，而是涉及國家、社會、企業、高職畢業生和教師等多方面的系統工程。

（一）在宏觀層面，需要國家、企業、社會的合力支撐體系。

1.國家在政策上予以引導和支持

《國家技能振興戰略》將推廣核心能力培訓認證的運作程序及目標確定為：“按照中共中央、國務院推行素質教育的要求，按照改革職業教育培訓的規劃，按照穩定發展職前、職后職業培訓事業，為就業服務，為企業發展服務，為勞動者終身教育培訓服務的總體要求，逐步在中、高級職業學校（學院），普通學校（學院），就業訓練中心，社會教育培訓機構，以及在企事業單位的在職培訓中推動和組織實施核心技能培訓。……并以此為契機，制定國家統一的核心技能標準，題庫和測試方案，最終建立起一個可以向全體公民中一切需要者提供的核心技能證書。”同時，出臺和完善各項就業及自主創業政策，拓展就業渠道。可見，政策上的導向無疑為職業關鍵能力培養提供了方向和實施保障。

2.企業承擔更多培養責任

校企合作、工學結合已越來越成為校企的共識，但在實踐層面，仍需理清職責，落在實處。首先，切實推動頂崗實習，尤其“訂單式”培養，讓學生在真實的職業環境中，體驗和培養職業關鍵能力。其次，企業在培養學生崗位專業技能外，還要通過自身企業文化，注重和強化學生職業關鍵能力。再次，在多元評價中，企業要參與對高職畢業生職業關鍵能力培養的考核與評價。最后，企業在新員工的聘用中，不但要求職業從業資格，而且要看重職業關鍵能力等級水平，要求他們提供相應等級認證證書。

3.社會提供更多實踐機會

社會各界通過舉辦各類活動，提供各種社會實踐機會，營造鍛煉職業關鍵能力的文化氛圍。在社會實踐中，有意識地培養高職學生的組織管理能力、心理承受能力、人際溝通能力、與人合作能力，引導學生找到與自身能力素質相適應的職業崗位。

（二）在中觀層面，高職院校要構建職業關鍵能力培養體系。

1.在高職理念上樹立畢業生關鍵能力培養意識

高職的人才培養目標根本在于，培養學生可持續發展的應用性技能和創建未來社會的建設性態度，并能完成可持續任務。其實質是以人為本，其核心是增強高職畢業生應對未來的核心競爭力。只有掌握好職業核心能力，才能幫助學生增強就業競爭力，幫助他們在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識，幫助他們適應未來更高層次職業和崗位的要求。職業關鍵能力是我們每個人成功的有效能力和基礎能力，在現代社會，其重要性日益顯現。

2.在教學計劃和課程開發建設中納入職業關鍵能力內容

目前，高職院校的教學計劃和課程開發建設，主要依據崗位群來設定專業課程和專業技能，這是符合高職教育規律的，但卻容易忽略將關鍵能力融入其中，導致關鍵能力的缺位。這就要求，在高職院校的教學計劃和課程開發建設中，還要根據該崗位群所需要的關鍵能力點進行預先設計與開發。還有院校以必修課或選修課的形式展開關鍵能力模塊教學，使關鍵能力教學在培養計劃和教學學時上得到保障。

3.在社團活動中滲透職業關鍵能力訓練

關鍵能力的培養，除了有計劃的課堂教學，還離不開有組織的社團活動。要發揮高職院校社團活動的優勢，在活動中滲透職業關鍵能力的培養。通過豐富多彩的社團活動的策劃、組織和參與，培養高職生獲取信息、制定計劃、組織實施、與人合作、與人交流、解決問題和評估結果的能力。

4.在創業教育中注重職業關鍵能力培養

目前，創業教育在高職院校日益得到重視，創業教育課程逐步得以開發，甚至部分院校以創業孵化中心的形式推進創業模擬公司的建立和運作。這無疑是“以創業帶動就業”的有效實踐形式。但不可否認的是，一些學生在創業激情消退之后，難掩創業活動難以為繼的尷尬，其中的瓶頸之一，在于學生職業關鍵能力的缺乏。由此，在創業教育和創業活動的項目中，需要有意識地滲入關鍵能力的培養，促進學生創業的可持續性能力和適應能力。

5.在考核與評價中建立和推動職業關鍵能力反饋機制和等級認證

高職院校對畢業生關鍵能力的培養，不僅要在具體的培養策略和途徑上下功夫，而且要注重對畢業生關鍵能力的評估與考核。這里，值得注意的至少有三：其一，改變以分數論英雄的傳統做法，避免引導學生回到以死記硬背獲取學分的老路，倡導在實踐或項目導向中考察學生解決問題等關鍵能力；其二，引入外部考核方式，形成多元考核機制。高職院校的人才培養目標就是培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才。由此，引入企業等用人單位的考評至關重要；其三，大力推動高職畢業生參與職業關鍵能力國家等級認證。從2000年起，勞動社會保障部中國就業培訓技術指導中心著手組織開發我國的“職業核心（關鍵）能力培訓認證體系”。經過多年的努力，2004年底全面完成 《職業核心能力培訓測評標準（試行）》（其中，“外語應用”模塊使用美國托業英語標準培訓認證）。組織高職畢業生參與職業關鍵能力國家等級認證，必將大大促進學生職業能力和就業競爭力。

（三）在微觀層面，教師和高職畢業生亟待轉變各自觀念和角色。

1.教師要轉換角色促進學生職業關鍵能力

職業關鍵能力的培訓與測評，堅持“職業活動導向，能力本位”的職業教育和培訓理念，堅持行動導向的教學方法，堅持業績、過程的評估標準，具有現代職業教育的先進性和鮮明的特色。這必然要求教師角色的轉換和教學方式的變革。

（1）教師角色由知識傳遞者向學習促進者轉換。教師的知識傳遞者角色強調教師角色行為的規限性。教師受制于嚴格的技術規限，自主創新的意識被扼制，角色的轉換受到阻滯，知識傳遞演變成填鴨式的滿堂灌，學生成為知識的容器。學習促進者的教師角色則強調以學生為主體，學生的個性得以張揚，課堂成為生命與生命對話的場域，師生在課堂里共同成長。

（2）在行動導向教學法體系中展開職業關鍵能力教學。行動導向教學法是以職業活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現來引導基本能力訓練的一種教學方法。行動導向教學的實現方式多種多樣，其中，最適合用于關鍵能力培養的方法有項目教學法、角色扮演教學法及案例教學法。在教學過程中，教師要引導學生在項目活動中進行“手-腦-心”全方位的自主學習，強調參與體驗，突出學生主體性，教師只是教學活動的主持人。

2.高職畢業生要轉變觀念提升職業關鍵能力

與西方社會的發展進程相比，中國劇烈變化的社會變遷是迄今為止人類社會規模最大、速度最快的經濟、政治和社會結構的變化。這種社會轉型帶來直接后果之一就是人之轉型，即強調人與環境互動的性質，傳統意義上人的社會化被動的性質得以撼動。在這里，人的自主性、開創性、建設性態度被前所未有的激發出來。在時代潮流的激蕩中，高職畢業生更要發揮主體精神，發揮實踐能力強的優勢，在夯實專業技能的同時，培養和強化自身職業關鍵能力，增強可持續性發展后勁，迎戰和適應職業多變而又陌生的未來世界。

以上策略具體到各高職院校，需因勢利導，因情而定。以肇慶工商職業技術學院為例，雖地處珠三角欠發達地區，但要依托肇慶地區構建廣東省職業教育基地的契機，抓住機遇，尤其在職業關鍵能力培養上，不再遲疑，緊緊跟上，發揮后發優勢。當前急需之策至少在于：領導意識到位，重視培訓推廣；將職業核心能力訓練課程由全院選修課逐步納入教學計劃，進入高職畢業生必修課范疇；推動職業核心能力教師培訓計劃；考慮籌建職業核心能力教研室；啟動和鼓勵畢業生參加國家職業核心能力水平等級認證考試。

［1］劉征.高職學生核心競爭力培養研究［J］.就業與創業，2008，（4）.

［2］見拙文高職畢業生職業關鍵能力培養的社會動因及阻力探究［J］.廣東技術師范學院學報，2011，（1）.

［3］徐國慶.職業教育原理［M］.上海：上海教育出版社，2007.