以就業指導為載體，全面提升高職院校學生的就業競爭力

王林雨

（無錫商業職業技術學院 信息工程學院，江蘇 無錫 214153）

以就業指導為載體，全面提升高職院校學生的就業競爭力

王林雨

（無錫商業職業技術學院 信息工程學院，江蘇 無錫 214153）

面對嚴峻的就業形勢，高職學生的就業壓力空前劇增。本文以就業指導為載體，分析如何多方面幫助高職學生提高就業競爭力，提高就業質量，促進高等教育和社會穩定發展。

高職院校學生 就業指導 就業競爭力

近幾年，隨著社會經濟體制改革的不斷深化，我國高等教育的普及化及高校的擴招，高職院校學生就業遇到了前所未有的壓力。在人才輩出的畢業生群體中，高職院校學生如何脫穎而出，實現自身價值，是值得探討和深思的問題。本文對高職院校畢業生的就業情況進行了剖析，以就業指導為載體，提出了提升學生就業競爭力的相應對策。

一、高職院校就業現狀總體分析

隨著高校擴招決策的出臺，我國的高等教育迅速走向大眾化。和世界各發達國家相比，我國的高等教育從“精英”走向“大眾”大大縮短了時間進程，也增加了大學畢業生的就業壓力。最新數據顯示，2011年高校畢業生人數將達660萬，加上未就業的60多萬往屆畢業生，就業總量依然很大，勞動力供大于求的格局并未改變。和普通高等教育培養學術型人才相比較，高職教育更注重培養生產、建設、管理、服務第一線急需的技術應用型人才。社會需求是高職教育發展的最大動力。高職院校作為為社會培養高技能人才的基地，對促進我國經濟的可持續發展作了一定的貢獻，但高職院校學生和本科生相比，社會對其在學歷、能力的認可度等方面都有相當大的劣勢。因此，面對激烈的競爭，高職學生的就業形勢更加復雜，就業競爭力亟待提升。

二、高職院校學生就業存在的主要問題

（一）課程體系與市場不匹配，學生就業能力薄弱。

高職院校的重點是培養技術應用型人才，因此課程體系應該“以職業活動為導向，以職業能力為核心”。但是，當前很多高職院校的專業存在時間比較長，部分課程內容沒有隨著經濟、科技的發展及時更新，嚴重滯后，早已不能滿足社會的實際需求。一方面企業急需招人，另一方面高職院校辦學特色不明顯，畢業生實際動手能力差，專業功底薄弱。此外，各高職院校盡管越來越重視就業指導課程的開設，但其主要是在學生即將離校時作綜合性指導。實際上，就業指導也是人才培養的重要環節，是一個長期而全面的滲透教育。因此，很多高職院校的這種速成教育，對學生的實際指導意義不大，效果甚微。

（二）學生缺少職業規劃，就業期望值過高。

現在各高校的學生主體均為 “90后”，2008年入學的高職院校學生也已進入實習階段，即將完全踏入社會。“90后”大多數都是獨生子女，在父母的庇護下，在物質生活不斷豐富的環境中，他們大多數有很強的依賴性。因此，在大學階段，許多學生抱著完成任務的態度，在學習上存在著從眾心理，缺少對學業和職業的詳盡規劃。畢業在即時，更多的是焦慮和茫然，根本不知道自己想做什么，也不知道自己能做什么。與之相對應的矛盾是，很多學生的就業期望值卻居高不下。他們希望畢業后能選擇一個崗位穩定、待遇豐厚、工作強度不大的單位，這又成為高職院校畢業生就業難的一個關鍵因素。

（三）學生抗挫折能力差，存在不健康心理因素。

提高大學生的綜合素質也是提高大學生就業競爭力的必然需求。現在高職學生群體的個性特征很明顯，有較強的獨立意識，對事物有一定的見解，容易因為自己與別人的意見、觀點不同而產生矛盾，一旦不能處理好這些矛盾，即使是細小的問題，也容易產生挫折，隨之產生各種不健康心理因素。在擇業過程中，更有甚者，因為一次面試失敗，從此一蹶不振，在失望的情緒中不能解脫，不能及時調整好心態。同時，當代高職學生在擇業過程中普遍還存在其他心理問題，如：自負、自卑、盲從、依賴、求穩等。

三、提高高職院校學生就業競爭力的措施

（一）狠抓服務保障，健全全員參與的長效就業機制。

學生的就業工作是高職院校的生命線，關系到學校的生存、穩定和發展，也是檢驗教學的一把尺子和鏡子。面對嚴峻的就業形勢，要將就業指導和就業教育貫穿到學校教育的整體系統中，做到全動員、全程化。各高職院校要組織成立機構嚴謹的工作指導小組，形成一條班主任、實習指導教師、畢業生、家長、用人單位等多向聯系的鏈條，認真貫徹國家、省市及學校就業工作主管部門下達的有關政策，對就業工作分項分塊，實行專人負責制。在學生開始踏入社會實習前，安排實習動員大會及上崗前的就業指導，使學生了解當前的就業形勢。面對嚴峻的就業競爭，做到心中有數，不盲目隨流。根據政府的政策，積極引導學生拓寬就業途徑，鼓勵高校畢業生到城鄉基層就業，鼓勵高校畢業生到中小企業和非公有制企業就業，鼓勵和支持高校畢業生自主創業，鼓勵骨干企業和科研項目單位加強人才培養使用和儲備，積極吸納高校畢業生就業。

（二）根據市場需求，進一步優化人才培養方案。

專業技能是就業競爭力的一個核心因素。我們應不斷以市場需求為導向，根據畢業生跟蹤調查及社會調研反饋，調整專業設置，改革課程體系，進一步修訂人才培養目標，培養適應經濟發展轉型需要的實用型高職人才。在專業教學中，指導學生面向自己所學專業的崗位群有的放矢地學習和實踐，在知識結構方面，以提高職業能力為基礎，將學生綜合職業能力的培養系統地貫穿于教學過程的始終。在學好本專業課程的基礎上，高職院校還需強化對學生的技能訓練，實行“多證制”，即學生畢業時既能取得畢業證書，又能取得與專業相關的多項技術等級證書、上崗證書或其他非專業的技能操作證書。多一個證書，就多一分就業成功的機會。

（三）以就業指導為載體，指導學生正確擇業就業。

很多高職院校的就業指導依托于課堂教學，然而，這種單一的教育方式不能夠完全激發學生的興趣，特別對高職學生來說，甚至有的學生還會出現抵觸的情緒。因此，可以從以下幾個方面對就業教育模式進行創新。

1.開展學業和職業規劃大賽，了解個人定位。

大學應該是大學生步入社會前最有效、最集中的學習階段，也是實習自身能力全面提升的關鍵階段。通過組織相關的比賽活動，可以加強學生的計劃性，在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要達到的學習目標和要從事的職業作出方向性的方案。通過個人的規劃設計，高職學生可以提前做到“四定”——定向、定點、定位、定心，這樣在面臨就業問題的時候，就會少走彎路，循序漸進，逐步實現個人的職業目標和人生價值。

2.有針對性地開展各項就業指導講座，鼓勵學生積極參加各類社會實踐活動。

不同年級的高職院校學生的學習任務和目標定位不一樣，為了讓就業指導行之有效，需要區別對待，分階段進行教育指導。一年級是試探期，屬于適應階段。這一階段可通過入學教育、專業教育等載體，讓學生對所學專業有一個全面系統的了解，同時對行業有一定的認識，為下一階段的就業教育提供依據。大二階段屬于成熟階段，這一階段可組織學生參加簡歷設計大賽、創業計劃大賽等活動，給學生提供鍛煉的實踐平臺，舉辦各類文體活動，讓學生在活動中提高綜合素質。大三階段屬于實踐階段，各高職院校后期均進入實習階段，在學生離校前，高校要著重于就業形勢、求職技巧、心理調適和人生觀、價值觀等相關指導，為學生成功邁出第一步做好各項充足的準備工作。

3.加強心理健康教育，樹立正確的就業觀。

由于當今大學生以獨生子女為主，加之高度發展的經濟環境和物質生活，大學生出現了崇尚個性、喜歡以自我為中心、抗挫折能力差等弱點，部分學生還存在就業心理誤區。客觀來說，大學生出現這些情況屬于正常問題，這與他們的思想仍不是非常成熟，還沒有深刻理解社會現實等有關。現在各高職院校非常注重心理健康教育工作，均設立了專門的機構。高校可以從大學生成長方面入手，通過心理健康教育相關課程、指導講座、主題教育活動及心理咨詢等途徑培養大學生擁有豁達的心胸、完善的人格、積極的態度、正確的擇業觀。這在一定程度上能夠讓學生縮短就業后進行角色轉換的進程，而且將來在工作中遇到問題時候也能夠采取積極有效的措施來加以解決。

4.重視創業教育，以創業為導向，促進就業工作。

“創業教育”已作為一個教育理念提出來，高職院校無論是實踐活動還是理論研究，都取得了突出的成績，創業教育可以說是已經歷史地、必然地形成了比較系統的教育思想。創業素質教育作為學生素質教育的組成部分，可針對不同年級學生的不同特點，逐步開展。對一年級學生進行創業啟蒙教育，增強學生的創業意識；對二年級學生進行創業模塊教育，結合專業教育，有效提高學生的創業能力；對三年級學生進行創業市場及形勢教育，使學生對創業有更深層的思考，并且加強對學生的創業指導，提高學生的創業成功率，緩解部分就業壓力。

以上敘述的幾條對策，是我根據自己多年就業指導工作經驗并結合其他相關參考資料的總結。高職院校畢業生就業壓力大的問題，不僅僅是就業指導問題，更是重要的社會問題，需要全員參與，全社會普遍關注，從而為廣大畢業生提供一個更為寬松的就業環境，真正從根本上解決問題。

［1］李秋云.淺談目前高職院校就業難問題與對策［J］.電力職業技術學刊，2009，（2）.

［2］國務院關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知.新華網，2009.