運用多媒體課件，優化中國現代史教學

牛秋實

（許昌學院 歷史文化與旅游學院，河南 許昌 461000）

運用多媒體課件，優化中國現代史教學

牛秋實

（許昌學院 歷史文化與旅游學院，河南 許昌 461000）

多媒體課件應用于中國現代史教學有著傳統教學無法比擬的優勢，它把一種全新的教學理念引入課堂，使得教學內容、方法、手段、過程發生了深刻的變化，在教學實踐中，將其優勢最大化地應用到教學中，才能達到教學最優化的效果。

中國現代史 課件 多媒體教學

隨著教育改革的全面推進及現代信息技術的快速發展，高等教育迎來了前所未有的發展機遇和挑戰。由于教育觀念的更新和教學方法的轉變，高校傳統的教學模式已不再適應信息時代的要求，而多媒體課件通過圖文并茂、聲像融匯、動靜相宜的綜合表現力，全面生動地闡釋教學內容，充分形象地模擬教學環境，大大增強了學生對教學內容的感知和理解，將課堂教學引入全新的境界，并成為當今高校教學模式的主流。具體到中國現代史的教學，運用多媒體課件能化繁入簡、深入淺出，大大優化教學，收到良好的教學效果，本文就此問題展開進一步的探討，以求教于方家。

一、中國現代史教學運用多媒體課件的優勢

1.中國現代史課件能增大課堂容量，提高教學效率。

近年來，高校推行了全面的教學改革，其中之一就是課程總時數的大為減少，這無疑提高了課堂教學的難度。如何在有限的課時中完成規定的教學任務，實現課堂教學的最優化，是高校教學面臨的一個難題。而中國現代史課件涵蓋的信息量大，在教學內容上能跨躍時空，展現許多傳統教學無法包含的信息，將文字、圖片、圖像、聲音、動畫、視頻等各種媒體融為一體，且傳輸便捷，能大大增加課堂的信息量，提高教學效率。它不僅彌補了傳統教學中信息量不足、知識陳舊、手段落后的缺陷，而且節省了教師板書的時間，使課堂教學更加緊湊、靈活，有利于解決高校中國現代史課程的學時矛盾，進而實現“小課堂、大視野”的優化效果。

2.中國現代史課件能創設教學情境，激發學習興趣。

多媒體課件呈現的方式具有較強的真實感和表現力，可以直觀地展示中國現代史中有關的人物、器具、文物、地圖、遺址、表格、文獻資料等，為學生提供一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的創造性的集成學習環境，有利于學生注意力的保持。它以全新的、全面的沖擊給課堂教學注入了清新的氣息，一改傳統課堂教學的枯燥乏味、沉悶凝滯，使整個教學過程生動靈活、富有趣味。如根據九一八事變、華北事變、七七事變等視頻媒體材料制成的多媒體課件，創設了真實的歷史情境，能使學生“身臨其境”地體會和感受日本發動侵華戰爭的歷史必然性，以及侵華策略。通過歷史情境的創設，能充分調動學生的感官和思維，將其引入特定的歷史場景中，激發其學習興趣和求知欲，從而使他們的想象力、創造力在一個較大的空間內施展，加深對所學內容的理解和記憶，感知和把握中國現代歷史發展的本質與規律，使學習效果達到最優化。

3.中國現代史課件能發揮雙向互動性，延展教學時空。

根據不同教學內容設計和制作的中國現代史課件，能創設靈活的教學方式。給學生提供一個鍛煉能力、施展才華的學習環境，有利于發揮其主體作用，培養其獨立發現、思考分析問題的能力，促進個性化學習、交互式學習、協作式學習、探索性學習等學習方式的實現。如針對所講內容設疑激趣，師生間互相討論，互相論證，老師便成為課堂中的一員，而不是高高在上的“統治者”了，較大地延展了教學時空，這是以往教師僅靠教材、掛圖、粉筆的教學模式無法實現的。

總之，多媒體課件應用于中國現代史教學有著傳統教學無法比擬的優勢，它把一種全新的教學理念引入課堂，使得教學內容、方法、手段、過程發生了深刻的變化，取得更好的教學效果。

二、如何制作中國現代史課件

教育的現代化首先是教育觀念的現代化，多媒體教學的開展不僅僅是教學手段的改革，教師教學理念的現代化遠勝于技術手段的現代化。中國現代史課程的教師應該把握自己在教學中的主導地位和作用，分析在多媒體教學環境下，教學內容和教育信息資源的更新、學生的身心特點和學習環境狀況，并掌握一定的多媒體技術，制作出滿足課程要求的多媒體課件。

1.課件的整體設計。

應按照當今教育教學規律、中國現代史教學大綱的要求，以及具體的教學內容來設計課件，突出科學性原則，在內容選取、結構組織、表現形式上進行整體規劃。具體來講包括兩個方面的設計。

其一是結構內容的設計。在中國現代史課程中，教師應根據課程性質、教學大綱、教學任務及目標、授課對象等，創造性地開發教材資源，在將教材內容融會貫通后制定出清晰明了的授課計劃，并以歷史發展的線性規律為線索設計多媒體課件。可分為三個步驟：首先，按照中國現代史的課程特點和教學對象，遵循認知規律，明確教學目標，結合課堂教學環節設計幾個功能模塊，如：導入新課、講授新課、分析討論、歸納總結、閱讀書目、課后思考及作業等，做到結構清晰，內容完整。其次，按照每個模塊的性質合理地組織教學內容，對其進行認真的比較、篩選，并審慎地加以取舍，概括提煉出一些標題。在這一過程中要突出教學重點，充分運用多媒體輔助教學的功能完成“點突破”，即突破教學中的“重點、難點、繁點”。在課件的具體制作中，教師切忌把要講的內容全部錄入課件，以至于演示課件時沒有任何可發揮的余地，甚至造成照本宣科的講授方式，而學生也因課件信息量過大、無法掌握重點難點而產生厭學情緒，影響教學效果?？傊?，對教學內容的組織設計要做到取材適當、容量適中，并具有啟發引導性。再次，對每個模塊、每個標題下的具體教學內容，還需要確定其呈現方式及表現效果，也就是要考慮使用什么技術來表現教學內容，整個教學過程如何在各部分中體現出來，達到什么樣的效果。這可以依靠課件中的圖案文字、動畫效果和超鏈接技術等來實現，利用熱詞、熱區、動作按鈕等手段將教學開展得豐富多彩。通過這些技術手段呈現的課件，可突出教學重點、難點，吸引學生的注意力，極大地調動學生的學習熱情，很好地增強教學效果。

其二是界面的設計。中國現代史課件應保持相對統一的風格，給人一個整體印象。它要求對一個課件內同一模塊的內容使用相似的方式顯示，包括風格、布局、位置、背景顏色等的一致性，以及相似的人機交互方式。要求布局合理美觀，內容背景統一，色彩真實清晰，有一定的動感和變化，配備標準，動畫連續，有導航功能，操作簡便可靠，具體來講可分三個環節。第一步，設計課件模板。選取合適的背景，根據需要在母版的上方設置課件標題、章節題目、教材信息及作者信息等；在母版的下方設置課件的功能區。第二步，設計課件的封面及界面內容。封面可使用藝術字及動畫效果進行美化，提高感染力，以激發學生的學習興趣。在設計界面時，應根據教學內容在其主要位置安排欄目名稱、著重講授的內容，根據需要調整平面的顏色、大小、全景及局部特寫，以突出教學重、難點。不同模塊、不同內容可用不同的色調來表現，但色彩的使用也不宜過多，否則會使學生產生視覺疲勞，甚至分散其注意力?？蓪⒁恍┲攸c教學內容做成熱區，設置熱鍵，切換出詳細內容。這樣設計的最大好處是有效地加強了學生的參與意識，激發學生探究的熱情。第三步，配備完善的導航功能，即課件的模塊和各部分內容、標題設置清楚，結構清晰，通過導航指引，給人一個明確的指示，使其能夠快速找到所需要的內容?？傊瑑炐愕恼n件應該是教師的教學經驗、教學理念與多媒體技術之間無縫結合、適合教學實際的產物。

2.合理運用各種媒體。

多媒體課件集文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等多種媒體為一身。在制作課件時，要根據教情、學情的實際選用各種媒體，不能單純依靠文本信息，應運用有助于理解教學內容的圖片、圖像、歷史文獻、視頻等資料，所選資料要與教學內容有密切的聯系、較強的說服力、感染力和補充作用。此外，各種媒體的運用還應該富有變化，善于運用不同媒體的特點去表現不同的效果。成功的課件應該色彩協調，圖文并茂，具備良好的視覺美感，這樣才能激發學生的學習興趣，提高學生注意力。在制作課件時，應避免兩個誤區：一是課件缺乏創新，有的課件只是讓書本搬家，一行行過于密集的字跡和沒有重點地摘錄教材，知識量過大，課堂上教師像放電影一般，把屏幕當成電子黑板，大量的文本信息在學生眼前閃過，令人目不暇接，茫然不解，教學效果很差。二是課件中充斥著繽紛的色彩、炫目的視頻、悅耳的聲音、豐富的動畫，整個課件看起來精美異常，卻造成學生注意力分散，情緒過度興奮，無法專注于對教學內容的感知和理解，將多媒體形聲化的優點變成缺點。因此，教師要把握好心理學中的有意注意與無意注意的認知規律，適當適量、恰到好處地選用多種媒體。因為過度使用與教學內容無直接關系的圖像、聲音、動畫、視頻等，只會使學生把更多的無意注意放在精美的畫面和悅耳的音樂上，從而忽略了對教學內容的深度思考，其教學效果往往適得其反。

3.創設情境及互動界面。

多媒體教學應突出學生主體，關注學生的智力與情感。在制作多媒體課件時，應圍繞教學內容創設多樣化的教學情境，這樣既適應學生認知能力的差異，又能激發學生的主動性。中國現代史課件中常用的有三種情境：一是歷史情境。即利用豐富的圖文、視頻資料，視聽結合地呈現出中國現代史的基本史實，將教學中的重點和難點變抽象為具體，變無聲為有聲，充分調動學生的各種感官，幫助其構建歷史觀和時空想象力。如講《抗日戰爭》一章時，運用歷史圖片、照片和音像資料，把日本侵華期間制造的慘絕人寰的大屠殺、對中國資源和財富瘋狂掠奪等罪行，以及給中國人民造成的災難清晰展現出來，給學生以深刻的印象，引發學生對歷史的深入思考和規律性探索，這是傳統教學無法做到的。二是問題情境。學起于思，思源于惑，惑解于問，根據教學內容在課件中進行問題預設，設計一些場景和內容，設疑激趣，通過問題激發學生的學習興趣和探究心理，使其處于“憤悱”的狀態，提高學生創新意識和解決問題的能力。如在講完“抗戰后期兩個戰場的形勢”這一問題后，接下來的內容是“中共七大”。在這里可以創設問題情境，“中共七大是在怎樣的歷史背景下召開的？”“其歷史任務是什么？”提升其參與教學的積極性，讓學生自己去分析問題、討論問題、辯論問題，建立學生學習的成就感和自信心，幫助其解決一些學習中遇到的實際問題。三是藝術情境。各種藝術形式本身就是情與境的結晶，以音樂、詩詞創設和渲染情境，激發學生情感的共鳴。如在教學《太平洋戰爭爆發后的中國抗戰》一節時，講到民兵配合主力部隊、游擊隊，以高度的智慧，群策群力，創造出一系列適合平原、山區、水上不同特點的作戰方法，地道戰、地雷戰、麻雀戰、交通破擊戰、堅壁清野等應運而生，男女老少齊上陣，使日寇完全陷于人民戰爭的汪洋大海之中。教師用超鏈接手段播放了氣勢磅礴的音像資料《黃河大合唱》中《保衛黃河》，通過富有激情的視覺及聽覺沖擊和藝術感染力，引導學生深入理解、把握教學內容，使其對所學知識留下深刻的印象。

三、運用中國現代史課件應注意的問題

在多媒體教學中，教學環境發生了較大的改變，而教師作為多媒體教學的直接操作者，要盡快適應教學環境的變化，學會充分有效地利用新的教學工具，嫻熟地運用多媒體技術，激發學生的學習興趣，優化課堂教學，具體應做到如下幾點。

1.發揮主導，張弛有度。

多媒體應用于教學的初衷是 “多媒體輔助教學”，而不是“教師輔助多媒體教學”，即在多媒體教學中，教師依然處于教學的主導地位。在運用多媒體課件時，教師要用講解的方式，注意掌控課堂教學節奏，而不能像播音員一樣，逐字逐句地宣讀課件中的文本內容。在實際教學中，一些教師對自己制作的課件十分熟悉，講起來得心應手，語速很快。學生則是浮光掠影，走馬觀花，對教師談及的知識還未理解，對屏幕上的內容還未讀完，頁面就已過去，根本沒有做筆記的時間，于是有的學生無暇聽講，只顧埋頭記錄，變成了速記員，卻對所記內容印象模糊。因此，教師要注意調控講課和演示的速度，對一些抽象的教學內容或不好理解的教學難點，可采用逐行、逐段地講解和播放課件，做到張弛有度。同時，在教學內容切換時，給學生留出足夠的時間和空間，以便于其深入思考，鞏固知識。

此外，多媒體課件離不開視頻或動畫來輔助教學，然而學生在觀看時往往都表現出濃厚的興趣，但對知識進行深入思考卻明顯不足。因此，教師在播放視頻或動畫前，應對觀看的內容進行語言說明和提示，或給出文字說明等信息，促使學生帶著問題去觀看，幫助學生對視頻或動畫媒體的理解。還可以采取技術手段控制視頻或動畫的播放速度，甚至暫停播放，給學生指明思考的問題，在結束視頻或動畫播放后，再組織學生對所提問題展開研討交流就水到渠成了。

2.善用板書，游刃有余。

在課堂教學中，并不是一門課的所有章節所有內容都適合用課件來授課，有些內容仍然需要教師在黑板上運用板書進行示范講解、剖析重點。板書是啟發學生思維、完成教學任務的一種重要輔助手段，它有助于教學內容的系統化、條理化，有助于學生對知識的深入理解和把握。傳統板書的最大優點就是教師一邊講授，一邊把重要的知識點和相互之間的聯系寫在黑板上，學生隨時可以思考、回味和記憶。而在運用多媒體教學時，由于許多文本信息已呈現在課件中，無需大量的板書，但是對板書的要求卻大為提高，力求化繁為簡、化簡為秀、畫龍點睛，即將傳統教學手段的長處與現代化教學手段的優勢有機結合，才能達到最優的教學效果。在中國現代史教學中，教師應處理好多媒體教學與黑板板書的關系，如在一些重點地方靈活地運用多種板書形式，如圖解式板書、表格式板書、線索式板書、綱要式板書等，以此增強學生的印象，從而加深記憶。

3.揮灑激情，傳導有方。

在多媒體教學中，課堂不是幻燈片的放映室，教師應保持講課的激情以增強教學效果，提高學生的學習興趣和創造力。但是，在教學實踐中，由于多媒體課件承載的內容多，一些教師為了彌補其備課不夠充分、對教學內容不盡熟悉的弱點，過分依賴課件。上課時簡單地對著屏幕宣讀課件文本，忽視與學生思維節奏的合拍，教師從以前的知識傳播者變成了電腦操作員或播音員，沒有激情，沒有個性。在這種“宣讀式”的教學過程中，學生的思維跟不上教師的講解，興趣索然，常有力不從心之感。實際上，教學是一門藝術，教師既是導演——精心地設計制作課件，又是演員——在講臺上富有激情地進行表演，應充分發揮多媒體教學的優勢，既不能過分依賴課件又要不斷探索創新，尤其是不能忽視鉆研教學教法和提高自身駕馭課堂的能力。教師應以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生，調動學生積極參與教學，這對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體都不能達到的。因此，在整個教學過程中，教師切忌鎖定在電腦前，簡單機械地操作，不能僅考慮知識的單向傳輸和媒體的正常運行，還要考慮學生的感受。教師應從電腦前走到講臺上來，利用隨身攜帶的麥克風、電子教鞭組織教學，適當走動，盡可能地關注學生的感知及情緒等方面的變化，用體態語言、面部表情及口語表述等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。

多媒體是新生事物，教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學。在探索學習中不斷總結多媒體教學方法，將其優勢最大化地應用到教學中，才能達到教學最優化的效果。

［1］方其桂主編.多媒體CAI課件制作實例教程.清華大學出版社，2008.

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［3］趙良宇.《中國近現代史綱要》運用多媒體課件教學的優勢分析.中外企業家，2010，（6）.

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［6］劉虹，宋建強.理性對待多媒體教學切實提高課堂教學質量——以江南大學為例.當代教育論壇（管理研究），2010，（8）.