基于自我效能理論的獨立學院學風建設(shè)初探

趙 敏 季更生 衡 紅 唐智中

（江蘇科技大學 南徐學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212004）

基于自我效能理論的獨立學院學風建設(shè)初探

趙 敏 季更生 衡 紅 唐智中

（江蘇科技大學 南徐學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212004）

本文根據(jù)獨立學院學風建設(shè)的現(xiàn)狀，從學生學習情況、學生群體行為、教師教學影響等方面分析其產(chǎn)生的原因。基于培養(yǎng)學生自我效能感的角度，建議以基礎(chǔ)教學為切入點，通過樹立適當?shù)男袨槟繕撕桶駱拥氖痉蹲饔茫訌妼W生的學習策略的有效指導(dǎo)，以促進獨立學院學生綜合應(yīng)用能力的全面提升。

自我效能理論 獨立學院 學風建設(shè)

獨立學院是高等教育辦學機制創(chuàng)新與模式改革的一項重大突破。自1999年6月首家獨立學院誕生以來，經(jīng)過十余年的跨越式發(fā)展，目前數(shù)量已達三百余所，在校生總數(shù)達100多萬人，成為高等教育的重要組成部分。獨立學院以其“民、獨、優(yōu)”的新模式、新機制，在我國高等教育體系中已獨樹一幟。獨立學院在快速發(fā)展的同時，由于教育、管理與市場的過分脫節(jié)，主要呈現(xiàn)出的是一種以量求生存的粗放式發(fā)展模式，勢必將影響到獨立學院的良性發(fā)展。而解決的關(guān)鍵在于獨立學院自身的內(nèi)涵建設(shè)，在于全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)與能力，即提升整個獨立學院的學風。

1.獨立學院學風建設(shè)現(xiàn)狀

根據(jù)浙江師范大學王憲平博士對于“學風”的內(nèi)涵界定，學風是學校長期積累形成的一種氛圍，一種精神。從狹義上講，學風是指學生的學習風氣，是學生的學習目的、學習態(tài)度、學習能力、學習品質(zhì)等內(nèi)在人格作用于主體本身而產(chǎn)生的外部反映。從廣義上講，學風指學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學目的、治學精神、治學態(tài)度和治學方法，是全校師生群體心理和行為在治學上的表現(xiàn)。本文主要討論的是狹義層面的學風。所謂學風建設(shè)也可稱為建設(shè)學風，主要是指通過創(chuàng)新和改革形成新的機制來促進學生形成正確的與學校發(fā)展相適應(yīng)的學習目的、態(tài)度、能力和品質(zhì)等。

1.1 獨立學院學風建設(shè)中存在的問題。

1.1.1 學習主動性、積極性薄弱

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，獨立學院學生中相當部分來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和小康家庭，作為從小衣食無憂的“80、90后”，他們見多識廣，思想活躍，興趣廣泛，多有特長，整體素質(zhì)還是比較高的。但同時正因為良好的家庭環(huán)境，使其中絕大多數(shù)人的成長規(guī)劃已由父母進行了妥善的安排，因此在學生的觀念中自我奮斗的意識非常薄弱，主動和積極學習的風氣很難形成。

1.1.2 學習習慣、方法不當

單純從智力水平進行衡量，獨立學院的學生相比本一、本二層次的學生并不遜色，而高考中50—100分的差距，很大程度由學習情商的因素決定，也就是 “怎樣學習”、“是否會學習”的問題。學習習慣不好突出體現(xiàn)在日常學習中如上課不聽、課下不會、考試白卷的不良循環(huán)。

1.1.3 缺乏自信和學習動力

獨立學院的學生在社會活動能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面都表現(xiàn)了較強的意識和潛力，但其中一部分學生由于高考的失利嚴重挫傷了他們學習的自信心，自我暗示“能力不足、低人一等”。而在獨立學院學習的過程中，又始終對未來的前途感覺迷茫，畏難情緒較大，學習動力不足。

1.1.4 基礎(chǔ)薄弱、目標不明

因為學習方法和習慣不當，直接影響了獨立學院學生的知識掌握，薄弱的知識基礎(chǔ)又使他們無法進一步深入自己的專業(yè)領(lǐng)域，學習興趣無法形成，沒有飽滿的學習熱情導(dǎo)致上課的隨意性較大，對學習的目的和未來的規(guī)劃缺乏清楚的認識，不能科學地規(guī)劃和安排自己的學習。

1.2 影響?yīng)毩W院學風建設(shè)的主要原因。

1.2.1 從學生的學習情況分析

據(jù)教務(wù)和學工部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，獨立學院學生課程重修的比例和逃課率均在10%以上，目前獨立學院學生的學習狀況不容樂觀。分析原因，學生自以為是缺乏學習興趣和對專業(yè)的興趣，其實深層次的原因在于學生對學習的精力投入嚴重不足，包括不按時上課、不認真作業(yè)、課后不復(fù)習、沒有學習計劃及沒有養(yǎng)成良好的學習習慣等方面。

1.2.2 從學生群體行為對個體學習的影響分析

處于青春期的大學生，同學群體之間的關(guān)系在學生的學習、生活中起到了重要的作用。在與眾多獨立學院學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，宿舍的氛圍影響直接關(guān)系到全宿舍成員的學習狀況，彼此之間的學習態(tài)度、學習習慣、學習狀況密切相關(guān)。同時整個班級的班風也影響著全班學生的學習積極性和主動性。這種“從眾效應(yīng)”的影響，體現(xiàn)出好的班風和宿舍風氣可以帶動學生的學習，而不良的風氣也會使越來越多的學生遠離學習。

1.2.3 從教師教學對學生學習的影響分析

調(diào)查中，一半的學生對任課教師的教學素質(zhì)和水平表示不滿意，三成左右的學生認為教師的教學態(tài)度一般，希望老師能夠根據(jù)獨立學院學生的特點改進教學方法，加強與學生的溝通，轉(zhuǎn)變以師為中心的教學觀念，積極調(diào)動學生的學習積極性。

2.自我效能理論對學習的促進作用

2.1 自我效能理論。

自我效能理論是由美國心理學家班杜拉于1977年提出的。班杜拉認為，自我效能感是個體對自己能否有效地進行學習或其它某一行為的能力判斷，是自信心在某項任務(wù)中的具體表現(xiàn)。

班杜拉的研究證明：個體的自我效能決定他在成就情境中的行為動機。自我效能通過思維過程發(fā)揮主體作用，通常都會參與到動機的過程之中。自我效能感高的人在有關(guān)的活動中行動的積極性高，樂于付出努力和采取策略應(yīng)付遇到的問題，解決面臨的困難.而當問題和困難得到解決和克服時，他當初的效能感就得到了證實，這就維持了動機，即便當個體偶爾遇到前所未有的困難時，他對有能力取得成功的信心也有助于克服先前操作的消極方面，誘發(fā)動機行為。相反，自我效能感低的人，在有關(guān)的活動中行為的積極性就低，不愿付出過多的努力和采取相應(yīng)策略應(yīng)付困難，這就必然導(dǎo)致活動結(jié)果不盡如人意，反過來又降低了他的效能感。

2.2 自我效能感對學生學習的影響。

就學生而言，學業(yè)自我效能影響其在學習活動中的努力程度以及在活動中面臨困難、挫折、失敗時對活動的持久力和耐力。自我效能感高的學生對自己的學習能力充滿信心，常常選擇適合自己的能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在遇到問題和困難時，愿意付出努力，采取各種辦法去戰(zhàn)勝困難，堅持性高，不輕言放棄，因此取得成功的可能性大，有了成功經(jīng)驗之后，又反過來強化自我效能感。因此學業(yè)效能兩個因子與追求成功的動機正相關(guān)，與避免失敗的動機負相關(guān)。高的學習能力自我效能能夠預(yù)測高的追求成功動機水平，預(yù)測低的避免失敗的動機水平;高的發(fā)展能力自我效能預(yù)測高的追求成功動機水平，預(yù)測低的避免失敗的動機水平。

2.3 自我效能感與學生自我學習能力的關(guān)系。

研究證實學生的自主學習具有以下特征：（1）學習者積極主動地進行學習活動。（2）學習者獨立地計劃、組織和評價自己的學習活動。（3）學習者進行自我調(diào)控以達到最佳學習效果。（4）學習者的自主學習能力是相對的。

學生自我效能感的培養(yǎng)與自我學習能力的提高密切相關(guān)，自我效能感是影響學生自主學習的重要內(nèi)在動機因素。研究發(fā)現(xiàn)：學生的自我效能感越強，設(shè)置的學習目標越高，對學習的自我調(diào)節(jié)能力就越強。學生的自我效能感通過目標設(shè)置、自我監(jiān)控、自我評價和策略運用等自主學習過程來影響學習動機。自我效能感對學生的動機性信念和體驗到的學業(yè)成功具有一定的積極影響。

2.4 自我效能感與學生的學習選擇與成就。

研究表明，自我效能感與學業(yè)成就關(guān)系密切。自我效能感通過三種方式影響學生的學習成績：（1）“自我效能感影響學生對學習任務(wù)的選擇”。高自我效能感的學生會選擇具有難度和挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，反之，學生傾向于選擇較容易的學習任務(wù)。（2）自我效能感影響學生在某項學習任務(wù)上付出的努力、持續(xù)的時間和適應(yīng)能力。（3）“自我效能感影響學生從事某項學習任務(wù)時所體驗到的緊張和焦慮”。

自我效能感對學業(yè)成就在以下兩方面產(chǎn)生影響：自我效能感直接影響學業(yè)成就；自我效能感通過影響其他與學業(yè)成就緊密相關(guān)的心理過程間接影響學業(yè)成就，如認知策略、自我監(jiān)控學習行為等。

2.5 增強自我效能感的方法。

班杜拉曾提出以下自我效能感的培養(yǎng)途徑：（1）行為的成敗經(jīng)驗。學習者成功的經(jīng)驗會提高自我效能感;相反，失敗的經(jīng)驗會降低自我效能感。（2）替代性經(jīng)驗。當學習者看到與自己能力相當?shù)氖痉墩叱晒r，就會增強自我效能感。（3）言語說服。通過說服、建議、勸告、解釋和自我指導(dǎo)，來改變學習者的自我效能感。（4）情緒和生理狀態(tài)。強烈激動的情緒通常會妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感;積極穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)會提高自我效能感。

近年來，基于上述培養(yǎng)途徑，有些研究者開始研究具體的自我效能感培養(yǎng)方法。歸納起來，主要有以下幾個方面的內(nèi)容：（1）指導(dǎo)學生樹立適當?shù)膶W習目標和行為目標。（2）為學生提供更多學習成功的機會。（3）為學生樹立合適的學習榜樣。（4）言語說服。（5）歸因訓(xùn)練。（6）對學習效果進行及時、直接的反饋。（7）加強對學生學習策略的指導(dǎo)。（8）努力建立寬松、和諧、平等的師生關(guān)系。

3.學生自我效能的培養(yǎng)策略

針對當前獨立學院大學生學風出現(xiàn)的問題，既不可對學生全盤否定，又不可放任自流，必須加以重視，抓住問題的關(guān)鍵，從加強對學生自我效能培養(yǎng)的角度，采取積極的引導(dǎo)和建設(shè)措施。

3.1 以基礎(chǔ)教學為切入點，提高學生的學習信心。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獨立學院中重修和補考率較高的學生目前的學習狀況基本處于基礎(chǔ)差—學不好—沒興趣—沒信心—成績差這樣一種不良的循環(huán)狀態(tài)。訪談中發(fā)現(xiàn)，學生對學習不感興趣的關(guān)鍵在于：聽不懂。從大學的課程設(shè)置來說，課程的關(guān)聯(lián)度是比較高的，但在實際授課的過程中，學生對于課程之間的聯(lián)系并不清楚，如果一年級時高等數(shù)學等基礎(chǔ)課程學習不扎實，到了高年級程序設(shè)計類課程和專業(yè)課就如同“聽天書”。學生只有能夠聽懂，才會對學習感興趣，樹立學習的自信心。

3.2 樹立適當?shù)男袨槟繕耍峁W生體驗成功的機會。

獨立學院學生的自尊心相比較同齡人尤為強烈，在學習的過程中一旦體驗到成功的經(jīng)驗，會提升其學習的興趣和參與的主動性。在授課過程中，教師應(yīng)該本著先易后難、循序漸進、因材施教等原則，以學生可以理解的材料導(dǎo)入教學，通過不斷讓學生體驗學習成功的經(jīng)驗，進而提高他們學習的自我效能感。

3.3 榜樣的示范作用，增強學生的學習主動性。

學生的自我效能感是在與周圍環(huán)境互動的過程中形成的，當他們一旦看見周圍的同學獲得成功時，就會增強自己的自我效能感。教師在面對獨立學院學生時，應(yīng)該更多通過替代性經(jīng)驗使學生相信：在同等條件下，他人能夠成功，自己也能成功。同類榜樣的示范作用能使學生逐漸克服自卑感，促進自我效能感的形成，增強學習的主動性。

3.4 學習策略的有效指導(dǎo)，教會學生“如何學習”。

在與學生交流的過程中，教師要注意多進行賞識性的評價，用真摯和熱情喚起學生的共鳴，培養(yǎng)學生對課程的好感。在教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生形成適合自己的學習策略，同時幫助他們逐步具備不斷調(diào)整自我學習策略的能力。學生在學會“如何學習”的策略之后，面對大學的學習才能夠真正做到游刃有余，在“樂學”的環(huán)境中，促進獨立學院學生綜合應(yīng)用能力的全面提升。

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