淺議閱讀教學中的整體把握

李 茹

（平輿縣教師進修學校，河南 平輿 463400）

現代文閱讀是人們在學習、工作和生活要進行的一項最基本的活動。我們從閱讀文章中或學習新知識，或了解社會動態，或欣賞文學作品，等等。通過閱讀，我們可以擴充知識、了解社會、陶冶情操，從而使生活更加充實。因此，閱讀教學是中學語文教學的一個重要組成部分，在中學語文學科的諸多活動中，占有特別重要的地位。

那么，在閱讀教學中如何貫徹考試改革精神和新課改理念，對學生實施整體把握能力的培養呢？

一、樹立整體把握文章的意識

一篇文章是一個統一的有機的整體，用它的整體性表達著自身的意義和價值。文中的字、詞、句段不是孤立存在的，而是作為文章整體的一部分，因而，對它們的理解就應放到整體的文章中，才能做到恰如其分、合乎邏輯。至于對文章思路、主旨、主要內容、作者的情感傾向和表達技巧等的理解，應放在整體中去把握，這更是毋庸置疑的。如果把課文肢解成互不相干的一大堆“材料”，忽視它們之間的內在聯系，那么就像將一部機器拆散以后無法再組裝起來一樣，盡管可以說出一些零件的名稱，但是再也不能發揮這部機器的作用了。這樣對文章的理解往往會是膚淺的，往往會犯憑空猜測、生搬硬套的毛病。

因此，在閱讀教學中，應該讓學生樹立這樣的意識：我們的閱讀對象不僅僅是一個個漢字、詞語，一組組句子、段落和相關的知識，更重要的是一篇完整的文章。整體把握是正確解讀文章的一把鑰匙。只有從整體出發，在聯系中考察，才能全面深入準確地把握文章。

二、培養學生的整體把握能力

（一）遵循認知規律，激活學生原有知識，做好新舊知識的“接軌”工作。“閱讀是讀者的原有知識和文章的信息相互作用而建構文章意義的模式”。閱讀能力的強弱和知識的豐富程度的高低是相互關聯的。閱讀能力的形成和發展以一定數量的語文基礎知識和文化知識作基礎，既需要有關的理論知識，又需要豐富的感性知識和生活體驗。有了豐富的知識儲備，閱讀時就能多方聯想、多方比較、多方思考，增大閱讀理解的廣度、深度和速度，同時促進智力的發展，也就是說，學生理解文章的內容，主要依賴于自己的原有知識與要獲取的新知識的交互作用。當原有的知識沒有被激活時，整體把握則難以做到，導致理解膚淺，甚至沒有發生。從認知的角度看，整體把握的起始階段正是重組認知結構的初始步驟。由此可見，在整體把握能力培養的過程中新舊知識的“接軌”工作是多么重要。

學生用來理解文章的原有知識可分為三類。

第一，語文基礎知識。如字、詞、句、段、篇的知識；語法、修辭、邏輯的知識；各類文體的知識；使用工具書的知識等。特級教師魏書生曾設計出一棵“語文知識樹”。他把語文知識條分縷析為四大枝干、十九個分枝、一百一十八個小杈的整個體系。如閱讀分枝，有三個小杈：①分段歸納段意；②歸納中心；③分析寫作特點。每個小枝上又有幾個可以當作定理用的杈。如分析寫作特點小枝上又有選材、結構、表達、語言等幾個杈，杈上又生小杈。如表達杈上又分記敘、議論、抒情、描寫等幾個小杈。如此使語文知識通過層層繁衍而達到系統化，以便于學生全面學習和把握語文知識的體系。這些知識就可以成為解讀文章的直接的基礎。

第二，一般科學文化知識，包括社會科學基礎知識和自然科學基礎知識。例如，學生缺乏有關中國歷史的知識，那么，閱讀理解《論積貯疏》或《赤壁之戰》等課文就會有一定的困難。又如學生缺少對黨的歷史的了解，那么學習《反對自由主義》或《改造我們的學習》這類思想意義很強的課文時，閱讀理解也會遇到障礙。同樣道理，對于中學語文課本中大量反映自然科學研究成果的說明文的閱讀，如果沒有相應的自然科學基礎知識，閱讀技能的發揮必然就會受到影響。可以說，這些方面的知識既是閱讀理解和汲取新知識的廣闊背景，又在閱讀過程中不斷地被新增的知識拓寬和加深。

第三，實踐性知識。主要指經過生活體驗而獲得的知識。從它的作用來說，對理解閱讀的內容有直接的作用。

（二）遵循閱讀規律，注意文章整體和局部的關系，依“整體—局部—整體”的閱讀理解過程，加強閱讀訓練。閱讀理解的過程是一個“整體—局部—整體”的過程，這是閱讀的基本方法。它表明解讀一篇文章首先要從整體入手把握文章的主要內容和主題思想，以獲得一個總體印象；其次要以這個總印象為出發點和依據，高屋建瓴地把握作品的局部、片斷，直至一詞一句的關系、意義，以及它們在文中的地位和作用；最后要把各個局部、片斷聯系起來，達到對文章整體新的認識，從而對文章的內容、語言、寫法、情感傾向等提出看法或疑問，并作出恰如其分的評價。這個過程中應特別注重的是第一個“整體”。解讀一篇文章，不是詞、句、段、篇按部就班地讀下去，而應是快速地略讀全文，抓住關鍵語句略加概括，整體把握文章的大略——思路、內容、主旨，然后進一步深入細致地閱讀。

對于閱讀教學中有關“思路的展開”，葉圣陶先生有過幾段精辟的論述：“作者思有路，遵路識斯真。”“思想是有一條的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”“思想從什么地方出發，怎樣一步一步向前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展。”思路體現了作者思維的軌跡和秩序性，是作者組織材料，安排篇章結構的依據。理清作者的思路，也就找到了作者的感受和情懷、思想的源頭、流向和歸宿，這樣才能進入作者的情感世界，同作者心心相通。

（三）幫助學生掌握語文學習的策略，架設從“學會”到“會學”的橋梁。教是為了不教，整體把握課文的更深層次的意義在于幫助學生掌握語文學習策略。語文學習策略是要通過多次實踐才能掌握的。在這個過程中，我們固然要引導學生獲得語文知識，吸收大量信息，達到“學會”的要求，但更重要的在于指導他們掌握和運用規律，達到“會學”的境界。這就必須幫助他們學會對信息進行處理篩選，學會概括和提煉，學會遷移，不斷增強自學能力，并真正養成自學的習慣。

（四）創設情境，營造一種能保障有效閱讀的良好契機與氛圍，使學生自覺有效地感知閱讀客體。教學活動中契機的創設，或設疑指引，或披情入文，或提綱挈領，或精彩演示，均應以激起學生良好的閱讀興趣為目的，使之自然形成閱讀的強烈期待心理，自覺進入最佳閱讀狀態，積極主動甚至迫不及待地去閱讀課文。“作者胸有境，入境始與親”，語文教學與情境教學早就結下了不解之緣。

著名特級教師于漪在教學《雨中登泰山》時，是這樣為學生打開“序幕”的：“同學們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧日之姿的泰山就是這樣的一座山。歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美，杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光。今天，我們學習李健吾同志的《雨中登泰山》一課，讓作者為向導，帶領我們去攀登、游覽那高聳雄偉的泰山吧！”情境創設的形象性、暗示性和吸引性在語文閱讀中是顯而易見的。一旦學生進入角色，便具備了理解課文、把握課文的重要前提。因此，要使學生掌握整體把握課文的方法，就不可不指引學生進入教學情境。于漪老師對“長江黃河”、“三山五岳”和那具有“擎天捧日”之姿的“泰山”進行了賦予人之感情的形象描述和夸飾渲染，使之產生極強的顯“形”動“情”之力量，令“講”與“聽”、“教”與“學”均處于同一感情氛圍、同一形象思維過程之中，在這樣濃郁的群體感情氣氛和強烈的共鳴之中，學生的心亦隨之仿佛早已飛到了那“一覽眾山小”的泰山極頂。

總而言之，一篇文章是由若干部分組成的有意義聯系的系統。不論是對全篇的統攝、整體的駕馭，還是對局部的理解、品味，都應從整體出發，在聯系中考察。在閱讀教學中，樹立整體意識，重視對學生整體把握能力的培養，既符合語文學科特性、符合語文新課標理念，又能切實提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養，不失為正確解讀文章的一把好鑰匙。