任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

胡瑩

（浙江農(nóng)林大學(xué)，浙江 臨安 311300）

任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

胡瑩

（浙江農(nóng)林大學(xué)，浙江 臨安 311300）

近年來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)的交際任務(wù)使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任務(wù)型教學(xué)法非常流行。在英語(yǔ)學(xué)界，它已經(jīng)成為指導(dǎo)教學(xué)的主流形態(tài)。在對(duì)外漢語(yǔ)的口語(yǔ)課堂中，越來(lái)越多的人提出并嘗試以各種各樣的“任務(wù)“來(lái)進(jìn)行教學(xué)。那么，這種教學(xué)方法在多大程度上適合當(dāng)前高校中班級(jí)化的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，還需要我們作進(jìn)一步的探討。

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂 任務(wù)型教學(xué)法 運(yùn)用

一、任務(wù)型教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前的高校對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式一般由這么幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：先預(yù)備，交代上課的目的和學(xué)習(xí)一些必要的詞語(yǔ)；再通過(guò)課文來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言材料的輸入；接著學(xué)習(xí)新知識(shí)，提出、解釋并練習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)項(xiàng)目；然后用新學(xué)的知識(shí)練習(xí)交際和表達(dá)；最后是總結(jié)，復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，檢查掌握的情況。但是，這種教學(xué)模式一直以來(lái)受到了不少批判。問(wèn)題的核心在于：在這種教學(xué)模式下的課堂難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，特別是前半段語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)中的課堂氣氛大多比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。此外，這種教學(xué)方法以知識(shí)傳遞為主，教學(xué)內(nèi)容受教師控制，難以培養(yǎng)真正的交際能力。

針對(duì)種種弊端，近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)始流行。在英語(yǔ)學(xué)界，已經(jīng)成為了指導(dǎo)教學(xué)的主流形態(tài)。在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，越來(lái)越多的人提出并嘗試以各種各樣的任務(wù)為載體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種任務(wù)型教學(xué)法的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：首先，在任務(wù)前，引入主題，介紹任務(wù)。然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)解決任務(wù)并選派代表報(bào)告任務(wù)的完成情況。任務(wù)完成后，由教師在學(xué)生任務(wù)完成的基礎(chǔ)上作出點(diǎn)評(píng)和操練。整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞任務(wù)來(lái)展開(kāi)。從理論上講，這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性的任務(wù)情境，學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的需要得到了滿足。學(xué)生獲取的語(yǔ)言輸入不僅來(lái)源于教師，而且來(lái)源于和自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著信息差的同學(xué)，這就使他們能夠在更大的空間內(nèi)自由地建構(gòu)自己的語(yǔ)言知識(shí)體系，從而有效提高真正意義上的交際能力。

那么，這種理論上的假設(shè)在實(shí)際的班級(jí)化對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能否得到落實(shí)呢？任務(wù)型教學(xué)模式能否作為一種更先進(jìn)的教學(xué)模式，完全地取代傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式呢？要回答這一問(wèn)題需要對(duì)外漢語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀作進(jìn)一步的考察和分析。

二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法所遇到的問(wèn)題

盡管任務(wù)型教學(xué)法從理論上來(lái)說(shuō)在提高學(xué)生的交際能力方面存在著無(wú)可爭(zhēng)辯的優(yōu)越性，但是，它能否在班級(jí)化的對(duì)外漢語(yǔ)課堂中得到廣泛的推行呢？恐怕還存在不少問(wèn)題。

首先，教師和教材的問(wèn)題。在班級(jí)化的教學(xué)中，教師往往需要選擇適當(dāng)?shù)慕滩囊暂o助教學(xué)。而當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材大多分成以下幾個(gè)部分：課文、生詞表、注釋、練習(xí)。這些內(nèi)容都與相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法相對(duì)應(yīng)。即使是當(dāng)前使用最多的，口碑較好的教材也是如此。教材中的課文總有人工雕琢的痕跡，沒(méi)有一本能夠說(shuō)已經(jīng)做到從頭到尾地為學(xué)生提供了完全的真實(shí)的語(yǔ)言輸入。因此，要在課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法就要求教師承擔(dān)主要的任務(wù)設(shè)置的工作。這對(duì)教師的水平、能力是一大考驗(yàn)，也大大增加了教師的備課時(shí)間。此外，在課堂中，面對(duì)學(xué)生更大的主體性，教師如何把握、監(jiān)控，如何引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生更好地構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系，如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這些都給教師提了更高的要求。就現(xiàn)階段的高校對(duì)外漢語(yǔ)教師構(gòu)成來(lái)看，能真正意義上利用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)教學(xué)的教師少之又少。

其次，對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的學(xué)生來(lái)自世界各地，彼此之間的個(gè)體差異尤其明顯。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生常常都有著截然不同的民族背景和性格特點(diǎn)。那么，面對(duì)這些差異，如何選擇難度適宜的任務(wù)呢？第一，從學(xué)生心理來(lái)說(shuō)，在具體的班級(jí)教學(xué)中，有的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，喜歡難度大的、新鮮的任務(wù)。有的學(xué)生相對(duì)保守，希望任務(wù)的設(shè)置在自己所掌握的語(yǔ)言能力范圍內(nèi)。難度選擇的不當(dāng)就極可能使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。第二是在合作學(xué)習(xí)中，如何進(jìn)行有效的分組。如果分組不當(dāng)，那么積極的、外向的、程度好的學(xué)生很可能會(huì)挫傷另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者造成他們的依賴性，造成語(yǔ)言能力的培養(yǎng)效果上的不平衡。

最后，在傳統(tǒng)教學(xué)法下，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容能夠比較容易地分解成很小的教學(xué)單元并依照邏輯順序，從基本概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由部分到整體地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。這是符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律的。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注任務(wù)的完成，對(duì)語(yǔ)言本身不再刻意強(qiáng)調(diào)。語(yǔ)言輸入的邏輯性較弱，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)體系科學(xué)、系統(tǒng)地建構(gòu)可能會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。這就產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，這樣的教學(xué)法是不是適合所有的學(xué)生？

三、當(dāng)前的研究

那么，當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的研究成果能否解決任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的難題呢？在查閱一些資料后，我們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的論文相對(duì)比較少。現(xiàn)有的成果大多還停留在理論階段，往往是通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)、實(shí)施原則的介紹說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。但真正具有說(shuō)服力的實(shí)證性研究卻相當(dāng)不足。如果沒(méi)有充分的實(shí)證，怎么能夠說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法就一定能取得優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果呢？

當(dāng)然，也有一些文章為我們提供了一些實(shí)例研究。如《任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂的實(shí)踐淺析》一文以《博雅漢語(yǔ)》“現(xiàn)在習(xí)慣了”一課為例,對(duì)任務(wù)型口語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)作了探索。《任務(wù)型教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)》一文以《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成入門(mén)篇》第十五課“去郵局怎么走”為例，完整地展示了任務(wù)前、中、后的教學(xué)過(guò)程。此外，《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》、《商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式初探》等文章都在任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施和實(shí)施效果上做了相關(guān)說(shuō)明。但從這些文章中，我們看到這些研究者對(duì)“任務(wù)”的理解差異性很大。有的甚至把背誦或復(fù)述課文作為任務(wù)或任務(wù)的主要組成部分。有的主張淡化前任務(wù)階段的語(yǔ)言輸入，有的卻非常強(qiáng)調(diào)詞匯和課文的學(xué)習(xí)。如，《商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式初探》一文指出：“不具體講解詞匯和課文是對(duì)任務(wù)型教學(xué)法存在偏頗的認(rèn)識(shí)。”此外，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施效果并沒(méi)有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在我們查找的資料中，僅有《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》和《任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探》兩篇文章嘗試通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行量化分析。此外，《辯論教學(xué)模式在中高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課中的運(yùn)用》一文明確采用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)不同教學(xué)法下的教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比分析。這種方法值得提倡，但分析的范圍太小，得到的結(jié)果有必要進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證。由此可見(jiàn)，我們當(dāng)前的研究還很不夠。要解決實(shí)際問(wèn)題，還需要作更深入的研究，特別是實(shí)證性的研究。

值得注意的是，《任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探》提到：“在所教的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，幾乎所有的學(xué)生開(kāi)始并不適應(yīng)教學(xué)從他們自身的實(shí)際出發(fā)，……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，他們表示慢慢地開(kāi)始認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式……”《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》提到：“在學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課還不太有興趣，參加小組活動(dòng)時(shí)積極性不太高，對(duì)于在全班同學(xué)面前匯報(bào)完成任務(wù)結(jié)果這一方式也不太認(rèn)同，而在課堂活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注也要大于意義。而在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法實(shí)施到中期的時(shí)候，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課的興趣已經(jīng)大大提高，參加小組任務(wù)活動(dòng)時(shí)也更加積極投入。對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注也逐漸由形式轉(zhuǎn)到了意義上。”我們還注意到，在這些實(shí)證性研究中，所選擇的學(xué)生至少都是初級(jí)下水平之上。這是不是說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法并不適用于水平較低的留學(xué)生呢？由此產(chǎn)生的任務(wù)型教學(xué)法的適用性問(wèn)題也是我們進(jìn)一步研究的方向。

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［3］李燕.任務(wù)型教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué).云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（第4卷）.3.

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［6］袁珂.商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式初探.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)第社會(huì)科學(xué)版），2008，（第37卷）.6.

［7］王燕.任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探.北京語(yǔ)言大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2005.

［8］顧婷.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.北京語(yǔ)言大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2006.