小學語文教學引入創新思維的研究

楊元萍

（如皋市開發區戴莊小學，江蘇 如皋 226000）

一、引言

小學教育是整個教育體系中最基礎最關鍵的教育，而作為我國語言文化教學主要承擔者的小學語文課，顯得尤為重要。對于小學生幼小的心靈如何獲得全新的國粹精華，小學語文課承擔著不可推卸的重任。有很大一部分學生主要就是缺乏創新意識和創新思維，根本原因在于基礎教育階段的小學語文教學沒有培養他們的創新能力，以至于到了青年時期再想創新，就很難了。作為大家關注的論題，創新思維的培養和創新能力的增強是小學語文亟待解決的問題之一。那么，如何尋找創新思維在小學語文教學實踐中的著力點，并將其很好地落實到課堂教學的全過程中，具有非常重要的現實意義。

二、小學語文教學現狀

當前，我國的小學語文教學現狀不容樂觀，尤其在一些農村小學或偏遠地區的小學課堂。通常的情況是，教師講，學生聽，教師是整個小學語文課堂的主宰，處于主導地位，學生處于被動接受的地位。教師只是將知識機械地傳授給學生，而學生習慣于“拿來主義”的學習方式。教學過程中缺乏把知識和實際生活相聯系的過程，學生往往只會死記硬背，考試成績也許不錯，但這種“紙上談兵”式的教育模式并不能真正讓小學生理解語文的意義。他們學會了背課文，講課文，甚至晦澀難懂的文言文，他們也能信手拈來，但并不理解其中的精華所在。這種現象是令人感到寒心和痛心的。目前的小學生僅僅把語文課看作是應付考試的一門功課，只是一門考試科目，學生在意考試成績，教師家長在乎考試排名，對于語文作為國學的意義關注甚少，甚至根本不關心。雖說隨著時代的發展，現代化的教學手段和設備層出不窮，為教師提供了更為便捷靈活的教學工具，但這些先進的教學工具并沒有真正改變小學語文教學現狀，學生的思維還是比較局限，不能靈活發散，教師與學生的互動很少，甚至根本沒有。有的教師也在嘗試互動式教學模式，但收效甚微，因為傳統的教學模式對于學生和教師的影響不是一時半會能改變得了的。因此，當前的小學生語文課基本上還停留在教師“教”學生“學”的單一模式，學生的個性思維和創新能力被磨滅的所剩無幾。對于小學語文來說，這是非常可怕的事情。繼續下去，我們的國學將受到前所未有的生存挑戰，因為，沒有真正的國學接班人能把國學反映的思想文化等優秀遺產傳承下去了，大眾對于國學的認識會越來越少。因此，這幾年，有很多學者也在高聲疾呼，我們要重新重視起作為國粹的國學教學和研究，不能使之失傳。這引起了我國政府的高度重視。因此，我們要把語文更多地作為一種能力，而不是單純地應付考試。

三、小學語文教學中創新思維的引入

既然目前的小學語文教學存在很多傳統模式的不良影響，那么，在當前國家和社會都意識到作為國學的語文的重要性時，我們就要跟上時代的步伐，緊跟國際潮流，努力把我們的學生最缺乏的創新性思維引入小學語文的課堂教學當中去。正如《語文課程標準》開篇指出的一樣：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮作用，面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標、內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”具體來說，可以從以下幾個方面入手。

1.改變教法方面。從根本上變革傳統的教學模式，教師在“授之以魚”的同時，更強調“授之以漁”，提高小學語文課堂的藝術性，打破枯燥無味的機械式教學模式，努力啟發學生的創新思維，使學生積極參與到課堂中來，發揮課堂主體的作用，而不是處于被動接受的狀態。比如說，可以使用“課堂討論”的方式，突出教學內容的重點和難點，并及時引導學生對于知識的正確理解，這樣才能真正調動學生的學習主人翁意識，增強學生學習的興趣。同時，還能培養他們的科學嚴謹的求實態度等非智力方面的因素。

2.教材內容方面。努力挖掘教學材料或書本中的創新素材，要對舊知識采用創新的教學方法，對于新東西積極引導學生并啟發學生的感悟力。我們可以根據教材內容，把實際生活中的例子用來分析和學習課本內容，并能夠通過知識聯系實際，做到舉一反三，比如說讓學生練習改寫、續寫和擴寫等想象性的作文模式，可以有效鍛煉和激發學生的創新性思維。此外，還可以通過教材內容，擴展到生活中去，進一步激發出創新思維。這種大語文觀的教學訓練，可以使學生們更真切形象地去品味教學內容，既積累知識，又激發學生的創新性思維。

3.更新觀念方面。教師要首先更新教育教學的傳統觀念，不能片面追求所謂的升學率和卷面成績排名，而是要重視學生在學習過程中的主體性，充分尊重學生的個性和靈動性，不要輕易傷害小學生脆弱的心靈。這樣才能真正使小學生成為可愛活潑的小天使，既發揮孩子的天性，又讓學生主動自覺學習，使學生的創新思維能力得到切實的培養和提高。

4.自身優勢方面。小學語文作為基礎學科，具有自身的特點，即工具性、人文新性、形象性、豐富性和實用性。我們要充分挖掘其作為人們交際工具的特點，并充分利用語文課本中文情并茂的形象豐富的畫面，積極開發人的左右大腦的創新潛能，并應用到現實生活中去。語文的這種學科特性決定了它具有獨特的創新能力培養優勢。

5.求異思維方面。努力尋求開發學生創新思維的教學策略，才能真正培養學生的創新思維。在教學中要努力培養學生的發散型思維，因為發散型思維是培養創新思維的基礎。發散型思維指的就是教會學生多角度地思考，解決和論證問題，不要拘泥于單一的方法，要多種方法和設想并用。比如說，對于同一作文題，教師可以鼓勵學生用不同的觀察角度，不同的思維方式，以及不同的敘述方式，標新立異的中心思想來寫作。小學語文教學中要鼓勵學生大膽想象，促進學生創造思維的產生和發揮。還要鼓勵學生大膽求異的逆向思維，這也是一種創新思維的表現。

6.質疑問難方面。培養學生的質疑能力。正如古人所言，學問即有學又有問。這里的“問”就是質疑。可以說，質疑的過程就是不斷發現問題，提出問題，并解決問題的過程，是真正求知和創新的開始。因此，小學語文教師要充分重視教學過程中學生質疑問難能力的培養，鼓勵他們質疑問難，發揮創新潛能。

7.創造學習方面。當前素質教育背景下，學生的“學法”創新是一個必然要求，因為，素質要求學生能自主學習，那么就需要有好的學習方法。自主學習不是任何學生都能做到和做好的。小學語文教師要培養學生的主動學習意識，并傳授給他們有效的學習方法。學生也可以自己摸索出一套適合自己的學習方法。教師可以在課堂上創設一定的情境，讓學生學會嘗試、探索和體驗，在情境化的學習氛圍中充分發揮自己的想象力，結合自己行之有效的學習方法，進行創新性思考，進行創造性學習。

［1］王德英.新課程理念下小學語文創新思維的培養.魅力中國，2010，（3）.

［2］杜潔瓊.小學語文教學與學生創新能力的培養.基礎教育研究，2000，（3）.