激發學生學習興趣，提高思想政治課堂實效

曹 江

（江蘇省東臺中學，江蘇 東臺 224200）

2010年7月，胡錦濤總書記在全國教育工作會議上的講話中指出“堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”，這是貫徹黨的教育方針的時代要求，是在充分洞察未來發展對人才要求的基礎上作出的科學判斷。中學思想政治課具有鮮明的思想性、時代性、社會性特點，在全面實施素質教育、提高學生思想道德素質和科學文化素質的過程中發揮著極其重要的作用。面對新課程改革的緊迫形勢，僅僅依靠傳統的教育方式很難達到教書育人，提高學生素質的目的，因此如何在思想政治課教學中引導學生提高學習興趣，調動學生的學習積極性，這是每個思想政治課教師必須思考和實踐的新課題。

一、在思想政治課教學中提高學生學習興趣的理論依據

1.學生的心理特點是提高學生學習興趣的立足點。

青少年生具有好動善問、形象思維能力較強、注意力不易持久等特點。在這一年齡階段，他們能掌握一些基本的抽象概念，但在掌握復雜的抽象概念時仍需要具體形象的支持。如果沒有具體形象作為支柱，他們就往往不能正確地領會這些概念。而思想政治課具有一定的理論性，許多概念比較抽象，這就要求教師在講授時一定要生動形象，深入淺出、循循善誘，只有這樣才能激發學生學習政治理論的興趣，使其自覺地掌握馬克思主義的基本觀點。

2.現行采用的教材是提高學生學習興趣的基本依據。

現行的政治課教材，改變了過去的嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從實際事例入手，調動情感因素，使學科的內容顯得更加生動活潑、引人入勝，非常符合青少年學生的年齡特點和認識規律，這就為運用興趣教學手段提供了基本依據，也為激發學生的學習興趣、調動學生內在的學習動力提供了良好的契機。

3.時代發展的要求是提高學生學習興趣的現實原因。

21世紀是我國經濟和社會發展的關鍵年代，教育工作者肩負著培養社會主義事業接班人的光榮使命，應該以高度的歷史責任感和緊迫感去發掘學生學習上的興趣，寓教于樂，力求讓學生對思想政治課產生興趣，認真學習，善于思考，幫助學生掌握基本知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為他們將來走向社會報效祖國奠定堅實的思想基礎。當前新知識、新技術層出不窮，學生的學習興趣日益廣泛。如果政治課跟不上形勢發展的需要，教學方法陳舊、教學手段單調，就不能吸引學生，久而久之就會使學生失去學習的興趣。

二、在思想政治課教學中提高學生學習興趣的實踐探索

1.課前預設細節，突出情境創設。

課堂教學中的細節，有動態生成的，也有課前預設的，預設是生成的前提和基礎。教師在課前預設時立足于細節，從細節出發，多設計幾個環節、多創設幾種情境，課堂上精彩細節的生成才會有肥沃的土壤，學生的豐富想象力和即興創造才會有自由的天空。在思想政治課教學細節的預設時，教師要多關注學情，多關心學生，做到眼中有學情，心中有學生，構建起師生、生生、生本之間的聯系。

比如在學習《經濟生活》的“股票、債券和保險”時，教師在情境的創設和問題的設計上通常會注意到投資的原則、個人財力、投資現狀等情況，而這樣的設計實際上是相對粗放的。其實教師還應當考慮目前金融危機的影響、國家的產業政策、家庭的經濟情況、投資理念、投資方式的特點、對未來投資的預期，以及學生缺乏投資的經驗等細節問題。只有這些細節問題都預設到了，教師才能以不變應萬變，教學才能如行云流水，學生的思想才能得到充分的釋放，濃厚的學習興趣也才能油然而生。

2.活用貼切事例，注重聯系實際。

不少教師在建構課堂教學前，總是認為學生對教師所要講授的內容—無所知，零起點構建課堂教學，結果學生成了被動接受知識的容器。不少教師總是認為學生起點低、素質差，其實問題根源在教師。由于受應試教育的影響，教師在教學過程中，總是有意無意以知識的傳授為主，忽視了對學生如何獲取知識這一過程的引導；沒有從學生的興趣出發根據學生的實際結合教材，采取學生樂意接受的教學方法，導致教學“投入與產出”的倒掛。思想政治課教學作為學生實施德育的主渠道，教師在課堂中不僅僅是傳授理論知識，還要指導學生理淪聯系實踐，利用所學知識去分析和解決問題。

如在教學高一《經濟生活》“面對經濟全球化”時，教師首先要講清“經濟全球化的含義”，從當地和學生身邊挖掘素材，設計下列問題：從你家里的家電、服裝等日常生活用品，是否感受到經濟全球化的影響？2008年，受國際金融危機的影響，本市的不銹鋼制造產業遭遇寒冬，不少企業倒閉，這是否與經濟全球化有關？這些問題就發生在學生身邊，學生隨時可以感悟。這些事例的靈活運用可以有效地把課本知識與社會生活、學生生活結合起來，極大地促進學生的興趣提高，使學生在學到理論知識的同時，又能把所學的知識應用到實際中去解決實際問題，從而使得思想政治課“知識與能力、情感態度與價值觀”的教學目標得以達成。

3.巧妙設置問題，注意提問深度。

前蘇聯著名心理學家維果茨基認為人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”、“未知區”，人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復、螺旋式上升。因此，課堂所提問題應該接近學生的“最近發展區”，而不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太深或太淺。提問過淺，導致學生無需動腦，對問題毫無興趣；提問過深，導致學生無從動腦，同樣對問題失去興趣。

比如在學習“公司的經營”一框時，教師一般會向學生提出了“什么是企業、什么是公司、公司的分類有哪些、公司的成功經營取決于哪些因素”等問題。縱觀這些問題，都是一些知識性、描述類的問題，而沒有一個屬于分析創造類的問題，且問題之間既沒有關聯性，又沒有層次性，學生對回答問題的興趣可想而知。若將該框教學分成 “知識檢測”、“走進公司”、“經營公司”、“回歸生活”等四個層次，由淺入深地設計了“海爾為什么要進行公司制改革”“你認為海爾是哪種形式的公司”“海爾是怎樣由小變大、由弱變強，取得成功的”“假如我是總經理，我怎么經營好公司”等問題，這些問題就具有一定的啟發性、思考性，也有一定的深度，同時考慮到學生思維發展的深刻性和獨創性，無疑可以極大地激發學生的學習興趣。

4.善用現代媒體，化抽象為生動。

思想政治課理論性強，內容抽象，學生在學習時必須調動各種感官因素。而現代多媒體技術能集展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，把學生帶進形象和生動的教學情境之中，刺激學生感官，拓展學生思維，減輕知識的難度，變難為易；同時又能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，提高學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。在思想政治課教學在可以充分利用好現代多媒體的手段，化無聲為有聲，變靜為動，變抽象為生動，激發學生的興趣，提高學生的學習積極性。

比如在講“價值的判斷與價值選擇”這一內容時，教師可選取反映“5·12”汶川地震中救人者和逃跑者兩種不同行為的相關視頻資料，把學生帶入直觀的情境中去，讓學生主動探索，深入討論，進而凈化自己的心靈，堅持正確的價值取向。

綜上所述，在中學思想政治課教學過程中，只要政治教師能在師生、教材和其它各種教學因素的互動中，尋找適合彼此的教學方式，最大限度地激發和提高學生的學習興趣，把學生的注意力吸引到課堂中來，就一定能達到教學相長、增強教學效果的目的。