凡事預(yù)則立——中學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)的實踐策略

陳玉蘭

（江蘇省運(yùn)河中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

新課程非常關(guān)注并提倡課堂的生成，但我們必須明確的是課堂上“生成”價值的高低在極大程度上取決于教師課前“預(yù)設(shè)”的充分與否，這就突出了課前預(yù)設(shè)的重要性。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活地捕捉、調(diào)控“生成”，只有充分的“預(yù)設(shè)”才能有效地處理、整合“生成”的信息。因此，新課程理念下的教學(xué)預(yù)設(shè)不僅是必需的，而且是充分的。這種預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時也是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行這種預(yù)設(shè)時，教師必須充分關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，給他們留足自主探究的時空，留足合作交流的時空，留足發(fā)展個性差異的時空，同時還要關(guān)注作為學(xué)習(xí)對象的文本。

一、預(yù)設(shè)文本

1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

預(yù)設(shè)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，首先要站在語文課標(biāo)的高度，從語文課程總目標(biāo)和階段性目標(biāo)的要求來預(yù)設(shè)；其次要立足于現(xiàn)實發(fā)展的需求、教材內(nèi)容的特點和自身素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為最終的歸宿；最后，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有靈活性和彈性空間，以保證在課堂教學(xué)過程中能適應(yīng)學(xué)生個體語文素養(yǎng)的形成與提高。教學(xué)目標(biāo)可以由教師預(yù)設(shè)，也可以由學(xué)生預(yù)設(shè)，還可以由師生共同預(yù)設(shè)。但預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只是整個課堂教學(xué)的起點，它不是剛性的不能改變的，不是主導(dǎo)和控制教學(xué)進(jìn)行的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是開放的、動態(tài)的，是可以在教學(xué)過程中不斷的調(diào)整生成的。

科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的行動準(zhǔn)則是：一要根據(jù)學(xué)生已有知識水平預(yù)設(shè)目標(biāo)；二要根據(jù)學(xué)生的心理需求預(yù)設(shè)目標(biāo)；三要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平預(yù)設(shè)目標(biāo)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)呈現(xiàn)出三個鮮明的特點：一是預(yù)設(shè)目標(biāo)“小”；二是預(yù)設(shè)目標(biāo)“實”；三是預(yù)設(shè)目標(biāo)“新”。

2.預(yù)設(shè)情感共鳴

文本是作者創(chuàng)作的，文中當(dāng)然就有作者的情感。對于文本中蘊(yùn)藏著的作者的情感，學(xué)生在解讀文本時自然也能或多或少、或深或淺地感受到、領(lǐng)悟到，甚至與作者產(chǎn)生共鳴。一篇好文章總有自己的“動情點”，即“作者感情的爆發(fā)點，情與景的焊接點，也是意境的落腳點”。一旦學(xué)生與作者的情感直接對話產(chǎn)生共鳴，其情感爆發(fā)將一發(fā)不可收，定能生成許多難以預(yù)測的教學(xué)資源。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，要關(guān)注文本的情感點，對文章的“動情點”要細(xì)致深入地挖掘，預(yù)測學(xué)生可能有哪些情感迸發(fā)，以及教師應(yīng)該如何應(yīng)對的問題。

3.預(yù)設(shè)質(zhì)疑發(fā)問

在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)支配、控制、主宰學(xué)生，而應(yīng)尊重、鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生自主活動，為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，已成為目前教學(xué)的熱點。把提問權(quán)交給學(xué)生，這就使原先教學(xué)過程中的單向交流變成了雙向交流和多向交流。讓學(xué)生在交流和討論中就文章的疑惑處與模糊處提出自己的看法，做出自己的判斷，這樣課堂上的意外問題就非常容易出現(xiàn)。而這些意外問題的出現(xiàn)，使生成的教學(xué)資源具有可能性，所以教師必須對文章中容易引起學(xué)生質(zhì)疑問難的地方進(jìn)行深入充分的預(yù)設(shè)。

4.預(yù)設(shè)拓展延伸

新課標(biāo)倡導(dǎo)“大語文”的教學(xué)觀，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等同，這就提示我們在語文教學(xué)中，應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，要求學(xué)生查閱大量的資料和閱讀生活來獲取信息以更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)而在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展了學(xué)習(xí)的方法、途徑，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以在課堂教學(xué)過程中極易生成新的難以預(yù)測的教學(xué)資源，這就要求教師在預(yù)設(shè)時對文本中宜于拓展的內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生在拓展時可能運(yùn)用的材料和角度，可能使用的拓展的方法和途徑，等等。同時還要積極地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使教材變無聲為有聲，變靜態(tài)為動態(tài)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

二、預(yù)設(shè)學(xué)生

1.預(yù)設(shè)個性解讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”閱讀活動是一個復(fù)雜的心理活動，作為閱讀活動的主體，讀者通過對各類文章的個性解讀，是一種尋求理解和個性理解的活動，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感來接觸文本、閱讀文本時，就會根據(jù)個性化體驗產(chǎn)生個性化的解讀，即所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”新課標(biāo)也明確提出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”。教師為了更好地駕馭和利用學(xué)生個性解讀時生成的新的教學(xué)資源，必須有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對學(xué)生對文本的解讀，應(yīng)對文章最易產(chǎn)生個性解讀的地方，如“含蓄處”、“點睛處”、“共鳴處”、“意蘊(yùn)豐富處”等進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

2.預(yù)設(shè)學(xué)情變化

首先要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明者一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”［1］這句話說出了“學(xué)生原有的知識和具有實踐性的起點”這樣一個教學(xué)原理。學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程，這是新課程改革的一個重要理念。其次要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對于一篇文章，學(xué)生可能知道什么，知道了多少，還有哪些是學(xué)生“未知”的，教師應(yīng)該心中有數(shù)。在教學(xué)設(shè)計時要給學(xué)生的主動參與留出足夠的時間與空間。可以多模擬一些情境，多估計一些情況，使教學(xué)預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在縱向、橫向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。最后，要預(yù)設(shè)學(xué)生的不同層次。語文特級教師于漪曾說：“對學(xué)生的情況若明若暗，教學(xué)就會有很大的盲目性。或失之艱深，學(xué)生如墜云霧；或失之膚淺，學(xué)生味同嚼蠟；或失之繁瑣，學(xué)生昏昏欲睡；或失之過簡，學(xué)生索然寡味。”課堂中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，是一群鮮活靈動的生命個體，他們的知識經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、認(rèn)知水平等都不相同，在課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備的程度也不同，課堂教學(xué)往往也會因之產(chǎn)生一些變化。所以在上課之前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，了解他們的課前準(zhǔn)備，了解他們的知識儲備，預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，積極思考相關(guān)對策，并存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間之內(nèi)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)情及時地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和過程。

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)蘇教版高中選修教材中的“唐詩宋詞”時，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都很喜歡唐詩宋詞，但鑒賞時卻出現(xiàn)了多種問題。通過了解我發(fā)現(xiàn)，雖然同學(xué)們以前學(xué)過詩詞，但對于詩詞的鑒賞，知道得并不多，我就和同學(xué)們一起回憶曾經(jīng)學(xué)過的一些詩詞，從他們喜歡的詩詞入手進(jìn)行賞析，引導(dǎo)他們鑒賞詩詞中的形象、語言、表達(dá)技巧，理解掌握詩詞鑒賞的角度和方法，理解詩詞中情與景的關(guān)系。之后再學(xué)習(xí)詩詞時，同學(xué)們學(xué)起來明顯得心應(yīng)手。

因此，教師在備課時應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學(xué)情，了解學(xué)生的已知與未知，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，以獲得理想的教學(xué)效果。

三、預(yù)設(shè)教法學(xué)法

教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，這是整個教育工作的根本方針，也是時代發(fā)展的客觀要求。當(dāng)今知識世界的顯著特色就是知識迅猛發(fā)展，信息量激增。許多教育專家認(rèn)為，將來的文盲不再是目不識丁的人，而是一些沒有學(xué)會如何獲取知識、不會自己鉆研問題、沒有預(yù)見力的人。這就要求現(xiàn)在的學(xué)生不僅要掌握知識，而且必須學(xué)會如何學(xué)習(xí)。所以掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備獨立獲取知識的能力顯得尤為重要。一個只能被動學(xué)習(xí)、不會主動探求知識的學(xué)生，在以后的學(xué)習(xí)、工作和生活中將會遇到很多的麻煩，甚至完全無法適應(yīng)周圍的環(huán)境。只有既學(xué)到了知識又掌握了可行的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，并為社會的發(fā)展作出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。教師應(yīng)預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生用最為經(jīng)濟(jì)科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生用最適合自己的方法學(xué)習(xí)。

四、預(yù)設(shè)應(yīng)對偶發(fā)事件的心態(tài)

新課改的實施，使學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會大大增多，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的能力逐漸增強(qiáng)，許多新問題不斷產(chǎn)生。面對這樣的現(xiàn)實，我們不能消極地躲避，而應(yīng)積極地面對，及時捕捉有價值的“意外”，并鍛煉靈活應(yīng)對的能力。同時課堂上總有一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，它們與課前的預(yù)設(shè)不同，甚至是一些意外的情況。教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)活動，把握有價值的動態(tài)生成性的教學(xué)資源。

教學(xué)案例：因為老師的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，兼顧了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣，所以在后一節(jié)課的交流討論時，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對《蟬》的寫法有很好的領(lǐng)悟與總結(jié)，并不乏借鑒之佳作。由此可見，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)一種良好的心態(tài)來應(yīng)對課堂中可能出現(xiàn)的一些意外情況，并及時有效地把它們納入教學(xué)過程中去，才能生成值得肯定的教學(xué)資源與成果。

新課程理念下，課堂教學(xué)對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材，全面了解學(xué)生和有效地開發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時，在實際的教學(xué)過程中，要不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓生成成為預(yù)設(shè)的升華，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。

［1］魏本亞.語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的哲學(xué)思考［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報（哲社版），2007，（6）.

［2］范培松.散文天地［J］.花城出版社，1984，（151）.

［3］中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］李統(tǒng)倉.讓“體驗”生輝語文課堂——語文體驗教學(xué)例說［J］.教育現(xiàn)代化，2006，（8）：78.

［5］于漪.興趣、感情、求知欲.特級教師談教學(xué)［M］.福建：福建教育出版社，1983：184.