關于地方高校本科段拔尖創新人才培養的幾點思考

覃利

（湖北第二師范學院 教心系，湖北 武漢 430205）

關于地方高校本科段拔尖創新人才培養的幾點思考

覃利

（湖北第二師范學院 教心系，湖北 武漢 430205）

本文從拔尖創新人才的培養目標、選拔方式和重視拔尖創新人才非智力因素三方面，通過和部屬重點高校的拔尖創新人才的培養進行比較的方式，對地方高校拔尖創新人才的培養進行了論述。

地方高校本科段 拔尖創新人才 培養

近幾年來，一些地方高校憑借自身優勢，舉全校之力開展了以培養拔尖創新人才為目的的精英教育。這類學校往往集中優質資源，如一流的師資隊伍、精心選拔的優秀學生和相應的運行機制和保障體系。本科層次應用型創新人才和其他類型創新人才相比，是處于一種中間狀態的人才，除了應具有創新人才共同的創新意識、創新精神、心理特征之外，更為重要的是具有在現場解決問題的創新實踐能力，即要有較強的學習能力和動手實踐能力，善于運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題。因此，本科層次應用型創新人才既要像其他本科生一樣掌握一定的科學理論知識，同時又要在面向現場的實際操作過程中，體現出較強的理論技能，這樣就可以使科學家、工程師的很多理論成果轉變成企業一線人員的實際操作技術，使理論與實踐之間處于平衡狀態。

國內眾多部屬重點高校在精英教育中已先行一步，采用校中院模式，成立精英學院，或實驗班的模式開展精英教育。如北京大學2001年成立了“元培學院”，清華大學從1998年開始建立了數理基礎科學班，中國人民大學2003年建立了人文社會科學領域拔尖創新人才培養實驗班，浙江大學2005年成立了“竺可楨學院”，等等。一些地方高校也效法部屬重點高校，成立了精英人才培養學院或精英培養班。如浙江師范大學的初陽學院，福州大學的教改綜合班，湖北大學的楚才實驗班和湖北省人文社會科學人才拔尖創新人才培養計劃班，武漢紡織大學的京都天華卓越CPA班，襄樊學院的諸葛亮班，咸寧學院的電子信息科學與技術專業拔尖創新人才培養實驗班等。

國內部屬重點高校的拔尖創新人才培養開始較早，總結他們的辦學經驗對于地方高校拔尖創新人才的培養具有重要的借鑒意義，同時因地方高校在辦學目標和人才培養模式等方面有別于部屬重點高校，所以地方高校的拔尖創新人才培養在以下幾方面具有自身的特色。

一、明確精英人才培養目標，注重學科特色，避免將實驗班辦成“碩士預科班”。

追求卓越，培養高素質的復合型人才是所有高校進行精英教育的共同目標。部屬重點高校在確定各實驗學院或實驗班的人才培養目標時，更多地強調人才杰出的扎實而寬厚的理論知識基礎和對本學科的持續的科學探究能力，如東南大學的吳健雄學院提出“培養具有遠大的理想抱負，強烈的進取精神，扎實的基礎理論，科學的知識結構，優良的素質能力，持續的發展潛力和國際競爭力的高層次創新人才”。浙江大學竺可楨學院提出培養“基礎寬厚、知識、能力、素質協調發展，富有創新精神和能力的卓越人才”。而地方高校中除一部分地方綜合性重點大學強調學術科研能力外，一部分學科特色明顯的高校更強調人才的實踐應用能力。如福州大學屬福建省屬重點綜合大學，其教改綜合班將培養目標定位為：培養數學物理及計算機基礎厚實、素質全面、實踐動手能力較強、具有精英意識的高層次研究型人才，為區域及國家經濟建設輸送優秀人才。武漢紡織大學則是一所具有鮮明學科特色的湖北省地方普通高校，2011年剛成立的武漢紡織大學“京都天華卓越CPA班”則提出培養以就業為導向，以專業勝任能力為本位的注冊會計師等會計精英人才，在提及‘卓越CPA’班的現實意義時，武漢紡織大學黨委常委、校長助理黃運平教授說：“‘卓越CPA班’的成立，將充分發揮會計專業的輻射示范作用，向社會輸送高水平實用型人才，對高校教育教學改革、校企聯合精英式培養、學生綜合素質提高、拓寬學生就業渠道都具有積極深遠的意義。”在確定地方高校拔尖創新人才實驗學院或實驗班的人才培養目標時一定要避免將本校的“精英班”辦成重點高校的“研究生預科班”，特別是一些辦學歷史不長或升本時間不長的地方普通高校由于本校不具備碩士研究生招生資格，這些拔尖創新人才的出路往往是考取重點高校的碩士研究生，這樣就失去了最初開辦此類實驗學院或實驗班的意義。此類高校應以服務地方經濟和社會發展為目的，以為地方輸送某些專門領域的杰出人才為己任，在本校特色學科上做足文章，集中本校的優勢力量進行特色精英教育，并以此來帶動本校學科發展的良性循環。據2011年6月25日《哈爾濱日報》報導，黑龍江省將以實施“卓越工程師教育培養計劃”為先導，以服務生物醫藥、現代農業、新材料、裝備制造、能源制造、能源技術等主導產業群的學科專業為核心，逐步建立涵蓋工程師、建筑師、園藝師、畜牧師、醫師、教師、會計師、資產評估師、律師等專業的人才培養體系，為行業和地方經濟建設培養高素質應用型人才。2009年，山東理工大學開始舉辦本科創新實驗班和“卓越工程師培養計劃”實驗班，結合學校在長期辦學實踐中形成的“立足山東制造業，堅持服務地方的辦學方向，創新本科教育教學模式，培養高素質應用型人才”的辦學特色，將兩種實驗班的培養目標定為培養“基礎厚、能力強、素質高、具有創新精神的應用型高級專門人才”，實驗班采用校企聯合的培養模式，分為校內學習和企業學習兩個階段。實行本科工程型、碩士工程型兩段制的工程師培養體系，其中本科工程型工程師培養模式為4年制本科，“3+1”模式，即在校學習3年，在企業學習實踐和畢業設計累計1年。學生本科畢業后，通過保送或考試攻讀工程碩士，在校累計學習1年，在企業累計頂崗1年，同時完成學位論文。

二、選拔人才做到“不拘一格”，同時地方高校也應向地方主管部門爭取更多的招生自主權。

長期以來，大學在選拔生源時一直以考試成績為主，并根據中學的數、理、外考試成績或全國統一高考成績入圍，這種常規化的錄取標準和方法使得單科成績不十分突出、各科成績較平均的優秀學生最有可能被錄取，而在某一領域具有冒尖才能的學生卻得不到發掘的機會。部屬重點高校在實驗班學生的選拔上敢于打破這一常規選拔方式，做到“不拘一格”。文科類實驗班可以根據本專業的特點選擇某門文科成績突出且在文科某方面有特殊天賦的理科生，理科實驗班也可以選拔某門理科科目突出且對某門理科學習興趣濃厚的文科生。在一年一度的高考中，經常有數學考滿分的文科生和語文作文考滿分的理科生，這類學生具有成為復合型人才的先天稟斌，比起那些各科成績平均且總成績高的學生應該更具有培養潛力。2010年江蘇高考中出現的古文奇才王云飛就是一位理科生，一位專家在看到他的高考作文后說：“考生用的是純正文言文，修養的確很深，直接讀古文獻的碩士都沒問題！”地方高校在進行精英班的人才選拔時，除按照一般規則外，也可結合本地區發展特點，以本校命題自主考試、參考學科競賽獲獎、發明、創造等方面的情況等方式將一些在相關特色領域有特殊才能的學生選拔出來進行培養。2008年，擁有6項國家發明專利、17項實用型專利，高考成績卻沒有達到省控線的山西“小發明家”牛培行被南京航空航天大學機電學院飛行器制造工程專業降百分破格錄取，學校還為他專門配備了導師、實驗室和科研基金。南京航空航天大學是全國第一批具有破格錄取資格的學校之一，相對于這些部屬重點高校，地方普通高校的自主招生權限要小得多，如2009年古文功底深厚的湖北武漢“最牛高考作文”考生周海洋的高考成績為370分，僅達到當地第四批高職高專（二）的錄取資格線，而湖北省三峽大學本科專業在第二批本科（一）招生。三峽大學曾爭取破格錄取周海洋讀本科，但未獲教育主管部門批復，且該校不具備降分自主招錄的資格。該校黨委副書記何偉軍曾呼吁：“普通高校錄取特質人才應有更多優惠政策。”最后通過專科補錄程序，三峽大學正式錄取了周海洋，學校安排他插班到文學院漢語言文學專業的本科班進行學習，并將為他建立一個包括漢語言文學、歷史、思想政治教育等專業老師的導師組，實施個性化的培養方案。

三、在強調人才的智力因素的同時注重人才的非智力因素。

要成為精英分子，擔負起中國未來社會領導責任的人，一定是有道德、有責任感、講誠信、有愛心和有創新精神并掌握了相關領域專門技能的優秀分子。拔尖創新人才應該具有在人生最美好的大學時光中為國家和民族的偉大復興而努力學習的思想。在現實名利觀的影響下，很多學生心浮氣躁，特別是對于基礎學科如文史哲、理化生等學科的實驗班不感興趣，如2010年9月武漢大學新成立的“弘毅學堂”面向全校2010級高考理科類本科生選拔招生。弘毅學堂共開設數學班、物理班、化學班、生物班、計算機班等5個學科班，各班招收學生20名，由中央專項撥款提供資金支持，目的在于培養基礎學科領軍型“大師”。就讀該專業的學生須具備甘于寂寞、不受名利之心影響潛心基礎學科研究的獻身精神，許多家長和學生在報名時主要考慮的卻是就業的利與不利。在地方高校選拔進行實驗班學生的選拔和培養時除注重人才的智力因素外，更要強調人才的非智力因素。要成為拔尖創新人才，就要對學術天生熱愛，并為之刻苦鉆研，要隱忍學術探索中的無窮艱難，甚至要安于清貧寡欲的平淡生活。然而，迫于就業壓力和現實利益的考慮，許多學生對那些主要從事基礎研究的數、理、化專業已經不感興趣，對文、史、哲專業也不感興趣，而熱衷一些與經濟、資源直接相關的專業，幾近盲從。很多學生進來時成績很好，智力水平相對較高，應付知識性的學習綽綽有余，但由于沒有超越功利之上的心理動力引導他們進入學習與探討的深層次，心態屈從于社會時尚，沒有真正建立起自己的職業興趣，專業志向茫然，不能真正潛心學習，缺乏鉆研精神，到頭來得到的不過是一些淺顯的知識和技能。據2011年6月25日《哈爾濱日報》報導，黑龍江省將實施基礎學科拔尖學生教育培養計劃，在3所部屬院校和10所省屬重點建設高校的基礎科學領域（數學、物理學、天文學、化學、生物學和計算機科學），動態選拔特別優秀的本科生進行重點培養。試點期間，相關院校可通過自主招生、大類招生等方式進行學生初次選拔；新生進校后，在各學科專家委員會主持下，可在更大范圍內通過多樣化的考核方式進行二次選拔。同時提高相關專業拔尖人才課程的深度和廣度，強調個性化培養，允許學生改變學科（專業）方向，允許課程免修。

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